EVALUACIN DEL CURRCULO

MARCO DE REFERENCIA

No se puede separar la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario evaluar el aprendizaje de los alumnos, como tambin el proceso de enseanza destinado a generar aprendizaje: el plan docente, las actividades propuestas, la forma de desarrollarlas, la perspectiva pedaggica, el programa y propsito institucional. La evaluacin comprensiva del aprendizaje requiere una valoracin del currculo, de la enseanza y del mismo docente Todo proceso de enseanza aprendizaje tiene un modelo educativo que lo subyace El modelo es la herramienta conceptual que representa el conjunto de relaciones que describen un fenmeno. El sistema de evaluacin- instrumentos, aplicacin, enfoque , comunicacin, etc. - nos entrega informacin sobre el modelo asumido.

Experiencia educativa
Lo es cuando implica interaccin (accin y respuesta) Cuando el sujeto percibe las relaciones y continuidades en que la experiencia lo implica (dimensin cognitiva). Cuando genera la autonoma del sujeto frente a la experiencia preparndolo para la anticipacin , direccin y ,o decisin frente sus acciones.

Modelos Parmetros

tradicional

Conductista

Romntico

Cognitivo

Social

Metas

Humanista Metafsica Religiosa

Moldeamiento de conducta tcnicoproductiva Relativismo tico Acumulacin y asociacin de aprendizajes Conocimiento tcnico-inductivo Destrezas y competencias observables Intermediario Ejecutor de la programacin Control del aprendizaje a travs de objetivos conductuales Conductas esperadas Evaluacin segn criterio

Autenticidad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo individual y colectivo pleno

Conceptos desarrollo

Desarrollo de las facultades humanas y del carcter Disciplinas y autores clsicos

Desarrollo natural, Espontneo Lo que el alumno solicite, libre

Progresivo y secuencial Cambios conceptuales Experiencias de acceso..aprendiz ajes significativos de la ciencia Facilitador, estimulador del desarrollo

Progresivo y secuencial, desarrollo=apren dizaje Cientfico-tcnico Polifactico Politcnico

Contenido curricular

Relacin docentealumno Metodologa

Autoritaria

Docente auxiliar

Horizontal

Verbalista Memorista Repetitiva

Sin interferencia Libre expresin

Creacin de ambientes y experiencias de desarrollo

Variado segn desarrrollo y contenido Trab. Productivo Confrontacin so Evaluacin/confr ontacin grupal, Relacin c/parm Teora y praxis.

Proceso evaluativo

Repetititvo Evaluacin producto Evaluacin=califi

Sin evaluacin, ,comparacin ni calificacin

Evaluacin cualitativa, de referente personal, con criterio

Sobre conductismo
Principios aplicables en cualquier modelo: Aprender haciendo Frecuencia de la prctica Reforzamiento Transferencia de aprendizaje Asociacin de aprendizajes Enseanza individualizada Planificacin de la enseanza

Sobre perspectiva cognitiva o constructivista

Corriente que establece como meta el acceso a una etapa superior de su desarrollo intelectual Corriente que se ocupa del contenido : Bruner ,aprendizaje por descubrimiento; Ausubel, aprendizaje significativo Corriente que orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin de habilidades cognitivas o de pensamiento (Taba, De Bono, Eisner) Corriente social cognitiva se centra en la interaccin y comunicacin social (debate, crtica argumentativa): da origen a la pedagoga social constructivista.

Aspectos comunes en corrientes cognitivas

Aprender a pensar Aprendizajes significativos (reflexin, comprensin y construccin de sentido) Consideracin del todo como necesidad de sentido Aprendizaje con retroalimentacin cognoscitiva (hipotetizacin, confrontacin de hiptesis) Evaluacin con retroalimentacin; conflicto cognitivo

La enseanza en la pedagoga social

Requisitos: Los problemas de estudio son tomados de la realidad La situacin problemtica se trabaja de manera integral (contextualizada) La observacin se utiliza para revelar procesos ideolgicos implcitos La evaluacin es dinmica (ZDP)