UNIVERSIDAD DE SONOR DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN EXPOSICIN

Alumnos: Ana Isabel Camarena Rodriguez Miguel Angel Borquez Galaz. Jesus Gilberto Barrera Espinoza

Hermosillo, Sonora, Mxico a 28 de noviembre de 2011 5/23/12

Mtodos operantes en la conducta y el desarrollo del nio

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 El futuro sobre el cual Keller hablo en 1950 es ahora,

en parte, el presente. La investigacin actual contribuye tres funciones de los principios y mtodos operantes para la psicologa del desarrollo: a) Ofrece una base para un enfoque positivista al anlisis del desarrollo de la conducta. b) Constituye un segmento de una teora de descripcin y explicacin del desarrollo de la conducta del nio, sobre todo de conductas sociales y la personalidad c) Proyee tcnicas para la medicin y la experimentacin apropiadas para teoras generales 5/23/12 de la conducta de organismos jvenes y adultos,

a) Una base para un enfoque positivista

El enfoque positivista es funcional: se define un rea

de la conducta y en seguida se establecen procedimientos para descubrir las variables que la controlan. A menudo se ha tratado el tema del desarrollo del nio mediante un enfoque virtualmente inverso. Sus conceptos tienen valor funcional principalmente para la conducta del terico, no para la del nio. Esta situacin tal vez se relaciona al hecho de que, en la mayora de los casos, estos conceptos no se basan en procedimientos experimentales. Mas bien, han permanecido de manera confortable ubicados en reas en las que ningn experimentador tiene la 5/23/12

b) Un segmento de teora
Los conceptos del condicionamiento operante y

respondiente pueden ser mas que simples manubrios operacionales en los cuales colgar la conducta controlada por el medio. Debido a su nmero y campo de aplicacin, pueden describir l desarrollo de los repertorios motriz, perceptual, lingstico, intelectual, emocional, social y motivacin del nio.

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Los autores Bijou y Baer, 1961, presentaban una

cadena de proposiciones: 1. El nio en desarrollo se conceptualiza como una fuente de respuestas y estmulos. 2. Las respuestas se dividen en dos clases funcionales: a) Las respondientes las cuales estn controladas principalmente por la estimulacin precedente y son en gran parte insensibles a la estimulacin consecuente. b) Las operantes las cuales estn controladas principalmente por la estimulacin consecuente.
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3. Los estmulos se describen como el medio del nio (incluyendo la parte interna del cuerpo). Dicho de otra forma, el medio del nio se conceptualiza como una fuente de estmulos que controlan sus respuestas respondientes y operantes e interactan con ellas. 4. El anlisis subsiguiente del desarrollo del nio procede a travs de la catalogacin de las formas en las cuales las respondientes se vinculan a nuevos estmulos y se desvinculan de antiguos estmulos, mediante el condicionamiento y la extincin respondientes. 5/23/12 5. A travs de la discriminacin y la generalizacin las

6. La igualacin de los estmulos discriminativos con los reforzadores condicionados ( Keller y Schoenfeld, 1950) sugieren que muchos estmulos discriminativos desempean un papel significante en el fortalecimiento y el debilitamiento de las operantes a medida que se desarrolla el nio. 7. En todos estos pasos, la programacin de los estmulos provocadores, discriminativos y reforzantes, tienen consecuencias importantes. 8. Los eventos dispocisionales tales como los ciclos de privacin y de saciedad tendran una aplicacin similar, sobre todo en las llamadas reas 5/23/12 motivacionales.

Laboratorios y procedimientos para estudios de operantes libres de los nios

Las investigaciones experimentales con nios no se

han caracterizado por un control esmerado de los estmulos fsicos y sociales. Esta situacin prevalece a despecho de la aceptacin general de dicho de que lo que se observa es, en parte, una funcin de los procedimientos y las circunstancias de observacin y a despecho del reconocimiento general de que el mtodo le laboratorio tiene ventajas por que permite controlar de manera directa la conducta.
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La cuestin del reforzamiento social de la conducta

del nio muy a menudo puede resultar en una cuestin fundamental en el diseo o la evaluacin de la investigacin sobre la conducta del nio.

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Laboratorios para el estudio de infantes

Lipsitt (1960) construy un aparato e

discriminacin para el estudio sobre la discriminacin. ( En la seccin sobre respuestas convenientes, que se estudiaron de los nios, se describen el dispositivo y los datos que se obtuvieron.) Los autores afirman que si se coloca al infante en un asiento firme, uno que le proporcione suficiente apoyo y en el cual pueda alcanzar y tocar los dos papeles que se hallan frente a l, pondr atencin durante un tiempo suficiente para establecer discriminaciones razonables estables.
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Laboratorios para el estudio de sujetos de la infancia temprana y mediana

Son varias las descripciones que existen de

laboratorios y procedimientos para nios de 2 a 5 aos de edad. Bijou describe uno en un instituto para el desarrollo del nio (1957) y otro en una unidad mvil (1958). Ambos estn diseados para producir una atmsfera en un cuarto de juego, para manejar gran variedad de problemas de operantes libres a fin de utilizar dispositivos automatizados para la presentacin de estmulos, par el registro de respuestas y para controlar estimulaciones extraas.un aspecto del procedimiento empleado en cada caso de refiere a que la joven que lleva al nio al laboratorio, permanece 5/23/12

Figura 1. Planta de un laboratorio mvil para el estudio del nio (segn Bijou, 1958) En esta figura se puede apreciar la distribucin del laboratorio mvil. 5/23/12

Obtencin y preparacin de sujetos que participen en los anlisis

Adems de los problemas de muestreo, el estudio

clnico de nios plantea la obtencin y preparacin de aquellos cuya participacin se precisa en tales estudios. Un corolario que relaciona las prcticas sociales bsicas con aqullas de carcter tico surge de manera natural al trabajar con nios como sujetos de investigacin. Cada uno de tales aspectos se tratar con brevedad, con vistas a orientar al investigador novato en este campo.

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Ejemplos especficos de reforzadores desarrollados para nios

Los ejemplos ejemplifican varios estmulos que se han

desarrollado para el uso experimental como reforzadores para los nios y algunas de sus posibles contingencias.

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1.- Reforzadores positivos producidos por una

respuesta 2.-Reforzadores positivos perdidos o retrados en consecuencia de una respuesta 3.-Reforzadores negativos producidos por una respuesta 4.-Reforzadores negativos escapados o evitados por medio de una respuesta

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Reforzadores positivos producidos por una respuesta

La situacin experimental mas comn en nios se

utiliza la presentacin de reforzadores positivos. Consumibles Manipulables (menos poderosos). Social (Rheingold, Gewirtz y Ross (1959) Utilizaron una tecnica aplicable en sujetos de 3 meses de edad.

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Reforzadores positivos perdidos o retrados en consecuencia de una respuesta

La retirada de un reforzador positivo que posee un

nio, contingente a su respuesta, ha recibido poca atencin, tal vez debido a la tendencia de muchos investigadores a quitarle el dulce de un nio que casi un bebe; no obstante, el proceso merece ser estudiado. Baer (1961) utilizo caricaturas como un estado continuo de reforzamiento positivo que se poda terminar o retirar. Un estudio anterior haba demostrado que estas caricaturas eran excelentes reforzadores para la gran mayora de los nios chicos

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Puesto que los sujetos apretaban consistentemente

una palanca para regresarlas cuando se le retiraban las caricaturas, las cuales eran las del pjaro carpintero. La retirada de las caricaturas consista en tapar el lente con un protector y en cortar el circuito del altavoz. Inicialmente se les enseo a los sujetos una respuesta de apretar una palanca. Cuyo reforzador eran cacahuates. Despus de dicho entrenamiento se le extingui a un grupo y se le castigo con la retirada de las caricaturas durante 2 segundos, contingente a cada respuesta de presionar la palanca.
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Baer (1962) llevo a cabo una aplicacin similar de la

retirada de las caricaturas ala respuesta de chupeteo del pulgar, de tres nios preescolares. Se vio que el chupeteo del pulgar se decremento con la retirada de las caricaturas mientras el sujeto tenia su pulgar en la boca, pero la respuesta se recupero rpidamente durante los periodos de no retirada o de retirada al chupeteo del pulgar.

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Reforzadores negativos producidos por una respuesta

Son muy pocas las investigaciones que se ocupan del castigo en los nios a travs de la presentacin de un reforzador negativo. Young (datos no publicados) realizo algunos estudios preliminares sobre la presentacin de reforzadores social negativo contingente a preferencias de colores. Los sujetos eran preescolares; la respuesta consista en llenar contornos de figuras geomtricas con trocitos de madera de colores.

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La tarea era casi idntica ala de un rompecabezas;

excepto que haban muchas piezas idnticas en pilas de cuatro colores diferentes. Young obtuvo lneas de base de la preferencia de colores sobre varios bloques de respuestas y luego reforz negativamente un color preferido dicindole al nio no no, no no, uh-uh siempre que el nio escoga una pieza de aquel color.

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Reforzadores negativos escapados o evitados por medio de una respuesta

En la mayora de las situaciones de evitacin, se le

presenta al sujeto un reforzador negativo que debe soportar hasta que emita la respuesta correcta. Por esta razn es difcil aplicacin a los nios.

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Los Robinson (1961) ejemplifican el primer

procedimiento al hacer uso de un tono de 50 db, de 2300 ciclos con una duraron de diez segundos y programado como una interrupcin de una cinta continua grabada con msica y con cuentos. Utilizaron ellos indicios luminosos 1.5 segundos antes del indicio del ruido y una respuesta que consista en sacar un embolo que evitaba el ruido. Sin embargo, los Robinson sealan que el no ruido era suficiente para mantener conducta de evitacin en nios de una escuela maternal.

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Estmulos
Todo cambio del medio o fraccin de cambio que

provoca una actividad determinada de un organismo. Los estmulos se reciben a travs de tres sistemas sensoriales: el interoceptivo, el propioceptivo y el exteroceptivo.

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Sistema sensorial interoceptivo

Tipo de estimulacin interna al organismo que surge

de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio.

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Sistema sensorial propioceptivo

Estmulos generados por la posicin y el movimiento

del cuerpo en el espacio y por la posicin y el movimiento de unas partes del cuerpo con respecto a otras.

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Sistema sensorial exteroceptivo

Estimulacin que proviene del medio ambiente

externo que rodea al sujeto.

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Estmulo condicionado
En el Condicionamiento clsico, es aquel Estmulo

que inicialmente no era capaz de elicitar una determinada Respuesta incondicionada, pero que tras el condicionamiento s la provoca.

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Estmulo incondicionado
Estmulo que, de manera innata, elicita una Respuesta

incondicionada.

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Estimulo discriminativo
Es un estmulo neutro que indica cundo la respuesta

puede conducir o no a la consecuencia deseada. Es decir, el estmulo discriminativo indica si el reforzador est disponible. Segn la reaccin que provocan, tambin se distingue entre:
estmulos apetitivos estmulos aversivos

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Comnmente, la eleccin de los estmulos obedece a

consideracin de simplicidad y economa, adems la importancia de presentarse como obvio o no un estimulo.

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En los estudios de estmulos discriminativos es comn

que se presenten sistemticamente estmulos indeseados en ocasiones del Estimulo discriminativo o el incondicionado. Dichos estmulos indeseados pueden ser audibles o visuales. Para ello hay que extremar precauciones para evitarlos.

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 Un estimulo discriminativo puede ser interesante, dentro de

este contexto por una o varias razones. Puede representar un estimulo de Significado sistemtico (ejemplo la frustracin). Puede ser un estimulo comn en situaciones de la vida real (ejemplo la agresin) Puede ser un estimulo muy variable dentro de una dimensin, que tiene el valor potencial para una tecnologa de la educacin. (como estmulos conceptuales como una imagen reflejada).

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Muchas veces el reforzador discriminativo puede

llegar a confundirse con el estimulo discriminativo, ya que ambas de discriminan.

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Factores o eventos dispocicionales

Es un termino propuesto por Kantor que sirve para

describir gran clase de operaciones de estmulos que dicen respecto tanto a la conducta operante como a la respondiente

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Dichos factores disposicionales, tales como la

condicin de hambre o de saciedad del organismo, su edad, condiciones higinicas o toxicas, as como la presencia o la ausencia de ciertos objetos del ambiente, tienen una influencia clara sobre la ocurrencia o la no ocurrencia de interconductas; o bien, facilitan la ocurrencia de las actividades en cuestin en diferentes grados.

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Algunos conceptos y ventajas.

Estas son las operaciones a la cuales se les ha aplicado el termino de

motivacin en forma tan amplia, indefinida y variada a tal punto de quitarle cualquier significado consistente. El concepto de eventos disposicionales ayuda a evitar la mayor parte de estas connotaciones ambiguas. Otra ventaja es que da lugar a una descripcin inicial de la conducta operante en trminos de las contingencias de reforzamiento que la controlan. Pueden explicar la efectividad de estmulos reforzantes.

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