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Brindar orientaciones a los docentes con los elementos tericos normativos para abordar el plan y programa de estudio de Matemticas 2011 en el campo de formacin: pensamiento matemtico, a travs del trabajo colegiado para su interpretacin, difusin y aplicacin.
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal
Educacin Bsica
Antecedentes
Reconoci el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos.
Esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de 11 aos. Moviliz recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales para la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Fundo el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el IPN; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa. Creo las delegaciones de la SEP del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y el INEA. Le dio un impulso liberal y humanista a la educacin.
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PERFIL DE EGRESO
IDENTIDAD PERSONAL
CONTEXTO SOCIAL, ECONMICO, POLTICO
Actor principal
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
-SITUACIONES INTERESANTES -MOVILIZACIN DE SABERES -DESARROLLE EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD -EVALUACIN PERMANENTE
Principales Ajustes
La Reforma de Educacin Secundaria insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems
Se clarifican y desglosan los propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica.
2006
Que los nios y adolescentes:
2011
Que los nios y adolescentes:
Desarrollen una forma de Desarrollen formas de pensar que pensamiento que les permita les permitan formular conjeturas y expresar matemticamente procedimientos para resolver situaciones que se presentan en problemas, y elaborar explicaciones diversos entornos socioculturales, para ciertos hechos numricos o as como utilizar tcnicas geomtricos. adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas; al mismo Utilicen diferentes tcnicas o tiempo, se busca que asuman una recursos para hacer ms eficientes actitud positiva hacia el estudio de los procedimientos de resolucin. esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y Muestren disposicin para el cultural en que se desempeen estudio de la matemtica y para el como en otros diferentes. trabajo autnomo y colaborativo.
Se incluyen en el programa, los propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Secundaria con algunos cambios. 2006
La escuela debe garantizar que los estudiantes: Resuelvan problemas mediante la formulacin de ecuaciones de distintos tipos. Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relacin funcional.
2011
Se espera que los alumnos:
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de 2do. grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
Resuelvan problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.
2006
La escuela debe garantizar que los estudiantes: Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas. Utilicen las propiedades geomtricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar clculos geomtricos. Resuelvan problemas que implican realizar clculos con diferentes magnitudes. Identifiquen y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Utilicen de manera eficiente diversas tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas, con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas.
2011
Se espera que los alumnos: Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes. Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Se introducen los estndares curriculares para 4 perodos de la escolaridad bsica. Son el conjunto de aprendizajes esperados en los alumnos para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico, 2. Forma, espacio y medida, 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin es: Del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico. Ampliar y profundizar los conocimientos para la comprensin y uso eficiente de herramientas. Desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Saben efectuar clculos con expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas. Se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.
Enfoque didctico
En 2006 se hablaba de enfrentar problemas para el desarrollo del enfoque didctico en clase, ahora se reescriben estos problemas como desafos a lograr.
2006
a) La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. b) La dificultad de leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas.
2011
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.
c) El desinters por trabajar en equipo. d) La falta de tiempo para concluir las actividades.
e) Espacios insuficientes para compartir experiencias.
Competencias Matemticas
En 2006 se ubicaban dentro de la seccin de evaluacin, ahora se ubican como parte del enfoque didctico. 2006
1. El planteamiento y resolucin de problemas. 2. La argumentacin. 3. La comunicacin. 4. El manejo de tcnicas.
2011
1. Resolver problemas de manera autnoma. 2. Validar procedimientos y resultados. 3. Comunicar informacin matemtica. 4. Manejar tcnicas eficientemente.
No aplica, slo en el sentido de que el reto resuelto ayude a la sociedad Ej. Al informar a la comunidad con responsabilidad social, la trayectoria de una depresin tropical
El alumno comprueba, valida lo que realiz para encontrar la solucin a una situacin
Har que el aprendizaje sea ms fcil de retener y se adquirir confianza para adaptar lo aprendido a nuevos retos
Es importante tener nocin de informacin previa para elegir el camino ms ptimo en la solucin del reto y generar una nueva informacin
Al administrar tiempos en la eficiencia de solucin a un reto y/o afrontar imprevistos se pueden tomar mejores decisiones
Al trabajar en equipo, se consensa qu camino para la solucin fue el ms eficiente para solucionar el reto
Evaluacin y Planificacin
Estas secciones se quitaron del programa de estudio y se trasladaron a la Gua para el Maestro. Aparecen tambin en el Plan de Estudios 2011 con la idea de orientar a todas las asignaturas.
En la evaluacin
Se considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial (uso del conocimiento previo), en la fase de ejercitacin (llevar a cabo casos particulares), en la fase de teorizacin (se explican los resultados prcticos) o finalmente si se ubica en la fase de validacin de lo construido.
Orientacin didctica
Pretende mostrar cmo se gesta la construccin de ideas, argumentos, explicaciones y conocimientos matemticos a lo largo de la situacin y no slo como el resultado de la resolucin de un problema.
Ejes
Manejo de la informacin
Temas
Ejes
Manejo de la informacin
Temas
Distribucin de Temas
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nmeros y sistemas de numeracin Problemas aditivos Problemas multiplicativos Patrones y ecuaciones Figuras y cuerpos Ubicacin espacial Medida Proporcionalidad y funciones Nociones de probabilidad Anlisis y representacin de datos
Diversas visiones
Anlisis Decisin final
Programa en lnea.
Movimientos de Contenidos
Aplazamiento del estudio de Figuras y cuerpos, Anlisis y representacin de datos y Ubicacin espacial en los grados iniciales de Primaria. Mayor nfasis en el estudio de Nmeros y sistemas de numeracin, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos y Medida, en los grados iniciales de Primaria. Patrones (trabajo algebraico) y ecuaciones slo en secundaria; antecedentes se ubican en Nmeros y sistemas de numeracin de Primaria. Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales se quita de secundaria y queda nicamente en primaria.
Movimientos de Contenidos
Se fortalece el tema de Nmeros y sistemas de numeracin en Secundaria con los contenidos: Conversin entre decimales y fracciones, MCD y MCM y Criterios de divisibilidad. Se fortalece el estudio de las medidas de tendencia central y de dispersin en Secundaria. El estudio de las ecuaciones y funciones se acota hasta cuadrticas.
Mayor articulacin entre niveles. Mejor secuenciacin de los contenidos y mayor claridad de los mismos. Reduccin de contenidos de Educacin Primaria y mejor organizacin de contenidos de Educacin Secundaria.
SECUNDARIA GRADO 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. TOTALES 2009 50 47 52 51 51 46 297 2011 22 28 28 38 39 33 188 GRADO 1o. 2o. 3o. TOTALES 2006 38 35 30 103 2011 37 37 33 107
PRIMARIA
5o.
6o. SECUNDARIA 1o. 2o. 3o.
8
8 9 9 7
7
5 7 7 6
8
7 8 8 7
8
7 7 6 7
8
6 6 7 6
39
33 37 37 33 107
Total
166
65
Total
65
43
5o.
6o. SECUNDARIA 1o. 2o. 3o.
1
3 3 4 1
1
1 2 2 2
2
3 3 4 2
5
2 2 4 3
5
4 3 4 4
14
13 13 18 12 43
PREESCOLAR
Total
SECUNDARIA 1o. 2o. 3o. Total
188
37 37 33 107
65
13 18 12 43 43 16