AVALIAO E PLANEJAMENTO:

UMA REFLEXO SEMPRE OPORTUNA

ABERTURA

APRESENTAO DA PROPOSTA DE TRABALHO

COMUNICADO CGEB/CIMA, de 8-12-2012

ITENS 10 e 11; INTRODUO; ITEM 2

OFCIO CIRCULAR GS N 1/2012

ASPECTOS ARROLADOS NO ITEM: 2.1. PLANEJAMENTO ESCOLAR

MOTE

O TRIUNFO

TODAS AS CRIANAS APRENDEM

PONDERAES

NAPOLEO DIZIA QUE NENHUMA BATALHA BEM-SUCEDIDA TINHA SEGUIDO UM PLANO PREESTABELECIDO; AINDA ASSIM, ELE PLANEJAVA TODAS AS SUAS BATALHAS, MUITO MAIS DETALHADAMENTE DO QUE QUALQUER OUTRO GENERAL.

PONDERAES
SEM UM PLANO DE AO, O GESTOR SE TORNA REFM DOS ACONTECIMENTOS; E, SEM PONTOS DE CONTROLE, QUE PERMITEM A REAVALIAO DOS EVENTOS, O GESTOR NO TEM COMO SABER QUAIS SO OS EVENTOS IMPORTANTES E QUAIS SO APENAS UM RUDO.

SONDAGEM E SENSIBILIZAO
EXPERIENCIANDO O PROCESSO DE LEITURA

OBJETIVO

REFLETIR SOBRE A ASSOCIAO ENTRE A AVALIAO (subsdio) E O PLANEJAMENTO (deciso).

COMANDA
1. Leitura do texto

2. Atividade em dupla

3. Anotar as informaes relevantes para seu objetivo, que ser entregue a dupla.

Os dois garotos correram at a entrada da casa. Veja, eu disse a voc que hoje era um bom dia para brincar aqui, disse Eduardo. Mame nunca est em casa na quinta-feira, acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. Eu no sabia que sua casa era to grande, disse Marcos. , mais ela est mais bonita agora, desde que meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou uma lareira. Havia portas na frente , atrs e uma porta na lateral que levava garagem, que estava vazia, exceto pelas trs bicicletas com marcha guardadas a. Eles entraram pela porta lateral: Eduardo explicou que ela ficava sempre aberta para suas irms mais novas entrarem e sarem sem dificuldade. Marcos queria ver a casa... Ento, Eduardo comeou a mostr-la pela sala de estar. Estava recem-pintada como o resto do primeiro andar. Eduardo Ligou o som: o barulho preocupou Marcos. No se preocupe, a casa mais prxima est a meio quilmetro daqui, gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortvel, ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direo alm do enorme jardim. A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, no era o lugar para brincar: os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche. Eduardo disse que no era para usar o lavabo, porque ele ficara mido e mofado, uma vez que o encanamento arrebentara. Aqui onde meu pai guarda suas colees de selos e moedas raras, disse Eduardo, enquanto eles davam uma olhada no escritrio. Alm do escritrio, havia trs quartos no andar superior da casa. Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua me cheio de roupas e o cofre trancado onde havia jias. O quarto de suas irms no era to interessante, exceto pela televiso com Atari. Eduardo comentou que o melhor de tudo, era que o banheiro do corredor era seu, desde que um outro fora construdo no quarto de suas irms. No era to bonito como o de seus pais, que estava revestido de mrmore, mas para ele era a melhor coisa do mundo.
(traduzido e adaptado de Pitchert, J. & Anderson, R. Taking different perspectives on a story, Journal of Psychology, 1977, 69) (in: KLEIMAN, A. Texto e Leitor, Pontes Editores, Campinas, 1989)

SOCIALIZAO
Cada dupla socializar com o grupo todas as informaes que acharam relevantes para o seu objetivo, sem informar qual era. O grupo dever identificar pelas informaes qual era o objetivo da dupla. As duplas que tiveram o mesmo objetivo, destacar as informaes que a anterior no achou relevante.

SISTEMATIZAO DA DINMICA
Avaliao em 03 tempos: 1 Tempo de Admirar = Conhecer para justificar o no-sido ou Compreender para promover oportunidades? 2 Tempo de Refletir = Corrigir tarefas ou Interpretar situaes de aprendizagens? 3 Tempo de Reconstruir = Avaliar para aprovar ou Formar para a vida?

AVALIAO FORMATIVA E MEDIADORA

Mediao como desafio e apoio adequado;
Conhecer um por um; Mediar o desejo e a vontade de aprender; Atividades diversificadas e diferenciadas; Adequao dinmica do processo de aprendizagem.

ESPECIFICIDADE
DA AVALIAO DIAGNSTICA

INDICATIVO 1
ATO CRTICO QUE NOS SUBSIDIA NA VERIFICAO DE COMO ESTAMOS CONSTRUINDO O NOSSO PLANO DE MELHORIA DAS CONDIES DE APRENDIZAGEM DE NOSSOS ALUNOS, ESPECIALMENTE O QUAL CONTEMPLA AES VOLTADAS AOS PROCESSOS DE RECUPERAO;

INDICATIVOS 2 e 3
AS REAS DE CONHECIMENTO AVALIADAS; COERNCIA COM OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PRESCRITOS NO CURRCULO OFICIAL E NA MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO SARESP;

INDICATIVO 4
LNGUA PORTUGUESA, FOI PRIVILEGIADO O TRABALHO COM OS GNEROS TEXTUAIS: 6 ANO EF CONTO; 7 ANO EF NOTCIA; 1 SRIE EM ARTIGO DE OPINIO 2 SRIE EM - RESENHA

INDICATIVO 5
MATEMTICA, A OPO BSICA FOI PELA UTILIZAO DE SITUAES-PROBLEMA, EM QUE OS ALUNOS DEVEM MOBILIZAR NOES E PROCEDIMENTOS MATEMTICOS PARA RESOLV-LAS.

COMUNICADO CGEB/CIMA, de 8-2-2012

ITENS 1, 3, 4, 8, 9

ETAPA I
AVALIAO DIAGNSTICA NA PRODUO DE TEXTOS

PONDERAO
"Nos diagnsticos bem feitos, o objetivo no contabilizar os erros um a um, porm agrupar problemas semelhantes para direcionar o planejamento de atividades capazes de corrigilos
BAZZONI, Cludio Assessor de Lngua Portuguesa da prefeitura de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10

ER Problema: Troca de letras por desconhecimento de regularidades. Proposta: Enfatize as regularidades ortogrficas, analisando, por meio de listas, a posio da letra na palavra (, por exemplo, nunca ocorre no incio).

ELES PROCUROU Problema: Concordncia verbal. Proposta: Refletir sobre o que considerado erro na norma culta e na linguagem falada pela comparao de textos de alunos com reportagens (eles procurou, presente na fala em alguns casos, na escrita deve dar lugar a eles procuraram.

AMANHAN Problema: Representao da nasalizao. Proposta: No caso de verbos, enfatize com listas que a terminao comum da 3 pessoa do plural no futuro o e no pretrito am. Nas outras palavras, mostre que am e na raramente aparecem nas terminaes.

SEQUINTE Problema: Troca de consoantes. Proposta: Em revises coletivas, chame a ateno para a pronncia das palavras, comentando proximidades e diferenas entre os sons (seguinte, em vez de sequinte ou seginte, pois o gi tem um som diferente

TAVA Problema: Inferncia da fala no radical. Proposta: Nesses casos, preciso memorizar a palavra e aprender que as derivaes partem do mesmo radical (em vez de tava, estava, que vem de estar).

CHEGO Problema: Interferncia da fala no fim de palavras. Proposta: Trabalhar diferenas entre a fala escrita. A sugesto transcender letras de canes com verbos no passado, infinitivo ou futuro para mostrar as regularidades (chegou, em vez de chego).

CANADA Problema: Troca de letras que representam o mesmo som. Proposta: Reviso com destaque para as palavras grafadas erradamente. Mostre uma tabela com as principais regras gramaticais de letras que representam o mesmo fonema (s, z, c, , x) e faa as correes (cansada, em vez de canada).

RESSOVEU Problema: Dificuldade com slabas de trs letras (re-sol-veu). Proposta: Uma opo destac-las em textos e pedir que as crianas descubram o que elas tm em comum.

DE VAGA Problema: Segmentao Proposta: Nas revises coletivas, destaque palavras que estejam erradamente unidas ou separadas e incentive a turma a corrigi-las percebendo a razo das canes (devagar, por exemplo, se grafa junto porque um nico vocbulo.

FAZ PARTE DA APRENDIZAGEM

OS EQUVOCOS REPRESENTAM UM INDICADOR DO RACIOCNIO E DO REPERTRIO DO ALUNO UM CAMINHO A SER PERCORRIDO RUMO AO CONHECIMENTO.
ANALISAR COMO A QUESTO FOI COLOCADA E INVESTIGAR O QUE O ALUNO PODE TER PENSADO NO MOMENTO AJUDA A IDENTIFICAR EM QUE CATEGORIA O ERRO SE ENCAIXA:

CONSTRUTIVO

BUSCAR ENTENDER A LGICA UTILIZADA. SE UM TIPO DE RACIOCNIO TORNA-SE PREVISVEL, POSSVEL ANTECIP-LO.

RESULTADO DO USO DE UMA LGICA

DIFERENTE DA PENSADA PELO PROFESSOR
NESSE CASO, PRECISO ENTENDER A ESTRATGIA UTILIZADA E VALORIZ-LA. AGORA, SE O OBJETIVO FAZER COM QUE OS ALUNOS DOMINEM UMA ESTRATGIA DE RESOLUO, DEVE SER PROPOSTA UMA NOVA ATIVIDADE, DEIXANDO CLARA A NECESSIDADE DE ADOTAR UM PROCEDIMENTO ESPECFICO.

CONCEITUAL

NESSE CASO, PRECISO RETROCEDER E RETOMAR O QUE NO FOI ENTENDIDO

POR DISTRAO

PRECISO, ENTO, PEDIR MAIS CONCENTRAO NAS ATIVIDADES

POR QUESTO CULTURAL

DEVE-SE, PORTANTO, CONTEXTUALIZAR O TEMA.

PONDERAO

Entender as principais dificuldades dos alunos fundamental para saber o que mais importante ensinar. E isso deve ser feito tambm com as crianas que tm deficincia

ETAPA II
ESPECIFICIDADE DAS AES DE PLANEJAMENTO ESCOLAR

OBJETIVO

Sequenciar atividades; projetar um conjunto de operaes contnuas e recorrentes necessrias para realizar um todo integrado

PONDERAO

Planejamento Funes da Equipe Gestora Organizao Direo Controle Pessoas e Recursos Objetivos da Escola

O PROCESSO ADMINISTRATIVO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

PLANEJAMENTO Deciso sobre objetivos. Definio de planos para alcan-los. Programao de atividades ORGANIZAO Recursos e atividades para atingir os objetivos. Atribuio de autoridade e responsabilidade DIREO Comunicao, liderana e motivao do pessoal. Direo para os objetivos. CONTROLE Definio de padres para medir desempenho, corrigir desvios ou discrepncias e garantir que o planejamento seja realizado.

FUNES NO PROCESSO
PLANEJAR Definir objetivos
Verificar onde as coisas esto hoje

ORGANIZAR Dividir o trabalho

Agrupar as atividades em uma estrutura lgica Designar as pessoas para execuo Alocar os recursos Coordenar esforos

DIRIGIR Definir esforos para um propsito comum Comunicar

Liderar Motivar

CONTROLAR Definir os padres de desempenho

Monitorar o desempenho Comparar o desempenho com os padres Tomar a ao corretiva para assegurar os objetivos alcanados

Desenvolver premissas sobre condies futuras

Identificar meios para alcanar objetivos Implementar os planos de ao necessria

CONCEITO
NESSE SENTIDO, PLANEJAR DEFINIR OS OBJETIVOS E ESCOLHER ANTECIPADAMENTE O MELHOR CURSO DE AO PARA ALCAN-LOS. O PLANEJAMENTO DEFINE ONDE SE PRETENDE CHEGAR, O QUE DEVE SER FEITO, QUANDO, COMO E EM QUE SEQUNCIA.

TRATA-SE DE UM PROCESSO QUE COMEA COM A DETERMINAO DE OBJETIVOS; DEFINE ESTRATGIAS, POLTICAS E DETALHA OS PLANOS PARA ALCAN-LOS; ESTABELECE UM SISTEMA DE DECISES E INCLUI UMA REVISO PERIDICA DOS OBJETIVOS PARA ALIMENTAR UM NOVO CICLO DE PLANIFICAO.

TRS FASES
1. Estabelecimento de objetivos;
Resultados previamente estabelecidos, que devem ser atingidos em um certo perodo de tempo. Exprimem uma maneira de pensar da escola e orientam o desempenho educacional e o desempenho das partes envolvidas.

2. Tomada de decises as respeito das aes futuras;

A partir dos objetivos globais, a escola pode fixar suas polticas (colocao dos objetivos como guias para a ao administrativa), diretrizes (linhas mestras e genricas de ao), metas (alvos a atingir a curto prazo em cada segmento/ano/srie/turma), programas (atividades necessrias para atingir cada meta), procedimentos (modos de execuo de cada programa), mtodos (plano para execuo de tarefas) e normas (regras para cada procedimento).

TRS FASES
3. Elaborao de planos;
Produto imediato do planejamento, constitui o evento intermedirio entre o processo de planejamento e o processo de implementao do planejamento. Todos os planos tm um propsito comum: a previso, a programao e a coordenao de uma sequncia lgica de eventos, os quais, se aplicados com sucesso, devero conduzir ao alcance dos objetivos que o comandam. Nesse sentido, o plano descreve um curso de ao, ele precisa proporcionar respostas s questes: o qu, quando, como, onde e por quem.

TRABALHO EM GRUPO
DEFINA O PLANEJAMENTO E PROCEDA ORGANIZAO (AGRUPAMENTO DAS ATIVIDADES NECESSRIAS) PARA REALIZAR O QUE FOI PLANEJADO.

BOM TRABALHO A TODOS(AS)!