TUTORAS AFECTIVAS

LORENA MORALES EDUARDO CABRERA PSICLOGOS

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Programas de habilidades sociales (normas, hbitos) Programas de inteligencia emocional (Autoestima, emociones) Mediacin: Resolver conflictos entre dos partes Medidas punitivas/ contencin: solucin de conflictos de forma inmediata Tutoras afectivas: Promueve cambios internos en el nio/a, favorece la comprensin de lo que le est pasando.
Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psiclogos

QU SON?

Estrategia enmarcada dentro de la enseanza personalista que favorece la resolucin de conflictos y mejora la convivencia en el centro Consiste en disponer de un tiempo y un espacio adecuado Relacin estable, nica y especial Modelo de Psicologa Postracionalista Importancia fundamental a las Eduardo Cabrera Casimiro emociones Lorena Morales Santana
Psiclogos

POR QU SURGEN?
Necesidad de investigar nuevas perspectivas y procedimientos de intervencin con alumnos/as problemticos que nos permita un mayor conocimiento de los procesos emocionales y el cambio personal.

Nios infracontrolados

Nios hipercontrolados

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QU QUEREMOS?

Con el/la alumno/a

- Relacin afectiva, de empata y comprensin. - Disminucin de conductas disruptivas y proporcionar al alumno estrategias alternativas para manejar la rabia, la agresividad, etc. - Normalizacin curricular: Ayudar a ordenar material, informacin de recursos, hbitos de estudio y trabajo,

Como profesor/a

- Ser un adulto significativo. Quin no lo ha tenido?. - Formarnos en el modelo Post-racionalista - Sensibilizar al profesorado. - Reflexionar/Revisar sobre nuestra propia manera de ser/estar.

CMO LO HACEMOS?

Tutor Afectivo: - Se invita a los profesores/as a experimentar el rol de tutor afectivo de un chico o chica problemtico/a. - El tutor accede voluntariamente - El tutor dispone para su tutorando de una hora semanal

Alumno/a afectivo/a: - Seleccin de alumnos/as - Absolutamente voluntario por parte del alumno. - Asignacin por mayor afinidad, simpata, sintona, etc. - En general cierto rechazo inicial. Despus de probar suelen quedarse con su tutor afectivo.

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LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO

Herramientas: - Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamente poner en juego los propios recursos emocionales. - La entrevista. - Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc. - Su creatividad

Actitud del Tutor afectivo: - Crear un ambiente de cordialidad - Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situacin - Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta - Ayudarse de medios indirectos para recoger informacin y crear un ambiente confiado - Usar un lenguaje sencillo y claro - Adoptar una actitud abierta y de curiosidad

LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO

Ayuda al nio/a a comprender su propia forma de dar sentido a su experiencia No tiene la verdad absoluta Trata al nio/a desde el nio/a Aporta seguridad emocional Promueve en el nio/a el sentido de que es digno de ser atendido y cuidado Sabe quin es ese/a chico/a

HABILIDADES BSICAS DEL TUTOR AFECTIVO

1. HABILIDADES DE ESCUCHA - Actitud general de escucha - Concentrarse en el mundo de significados del menor - No dar nada por sobreentendido - Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor - Comunicacin no verbal - Estar atento a su expresin facial - Estar atento a sus emociones 2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR - Facilitadores no verbales y verbales - Parafrasear - Hacer hincapi en las emociones expresadas - Recapitular o hacer un resumen - Actitud de sana ignorancia e ingenuidad 3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR - Nuevo significado a la experiencia vivida - Tomar conciencia de los patrones recurrentes - Una reformulacin efectiva - Animamos a que espe en su vida cotidiana

INTERVENCIN CON EL ALUMNO

1. Recogida de la mxima informacin significativa 2. Ordenar y dar sentido a toda la informacin que tenemos 3. Quin es el otro? Cmo est viviendo las diferentes situaciones de su vida? - Hiptesis del posible Estilo de Personalidad. - Historia pasada, actual y posible motivos de cambio. - Quin es hoy? - Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la nio/a 4.- Intervencin. - Intervencin con el menor. - Intervencin con el profesorado. - Posible Intervencin con los padres.

DOMINIOS DE INTERVENCIN DEL TUTOR/A AFECTIVO/A

1. Ofrecer apoyo emocional - Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, emptico. - Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo - Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal. 2. Ofrecer y aplicar tcnicas semnticas, cognitivas e interpersonales - Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas. - Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas - Promover en el alumno/a la comprensin de s mismo, la reflexin sobre s mismo y la capacidad de entender a los dems. 3. Uso de tcnicas conductuales - El tutor ensea habilidades sociales - Apoya los cambios de comportamiento - Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (msica, deporte, hobby, etc.) - Promueve el logro de distintos objetivos - Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del nio o nia. 4. Promocin de la autonoma personal - Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por s mismos - Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN

NO es: juzgar, poner normas, ensear tcnicas de autocontrol, etc. S es:

- Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los dems - Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse emocionalmente - Promover la resiliencia - Crear un vnculo afectivo de calidad - Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en que se relaciona con los dems - Reducir factores de riesgo o facilitar su reduccin por agentes externos - Mayor regulacin emocional y mejora el sentido positivo de s mismo - Promover que el nio asuma responsabilidades y se plantee tareas que eran inabordables hasta ese momento.

LA INTERVENCIN CON MENORES DE 12 AOS

Estrategias ldicas para facilitar la conversacin con el/la nio/a Empleo de recursos que faciliten la labor del tutor afectivo Prestar atencin a los significados de los acontecimientos Ayudar al profesor del grupo a comprender al nio/a La regulacin de su identidad personal est en funcin a un adulto significativo en la interaccin cotidiana

ESTRATEGIAS BSICAS
Contrato
(Compromiso de convivencia)

Acuerdos entre el tutor afectivo y el alumno Entrevistas semi-estructuradas. Planteamiento de objetivos Informacin del seguimiento. Orientaciones educativas. Se buscan soluciones, la reflexin y la asuncin de consecuencias Consecucin de objetivos previstos Registros de felicitacin de una determinada actitud Disminuye la posibilidad de ociosidad y da sensacin de normalizacin en el aula Incentivar mediante la participacin en actividades atractivas y concretas

Entrevistas a alumnos/as
(Lazos afectivos)

Entrevistas a padres y madres

(Implicacin familiar)

Intermediacin en conflictos
(Mediacin, conciliacin)

Informes peridicos
(Pedagoga de xito)

Hoja de seguimiento
(Refuerzos positivos)

Tareas adaptadas
(Grupos multinivel)

Bono de invitacin
(Refuerzo a la participacin del grupo)

NUESTROS ALUMNOS

Brian nunca trabaja en clase

KiKo siempre resuelve sus problemas a puetazos

Daniela siempre est sola

Cristian no quiere entrar en clase

Estrella nunca da un abrazo

VALORACIN FINAL DE LAS TUTORAS AFECTIVAS

DIFICULTADES.
Inestabilidad del profesorado: Rotaciones. Proceso de larga duracin. Alta implicacin personal. Sistema educativo obsoleto: Estructura inadecuada para facilitar espacios para la atencin personalizada y la escucha activa, falta de medios y recursos, dificultad para dar respuesta a los alumnos quieren salir del sistema educativo, etc.

LOGROS.
Consecucin de los objetivos. Nios considerados imposibles, con las mximas posibilidades de ser expulsados o sancionados han mejorado significativamente. Se reducen las conductas problemticas, se promueve el rendimiento escolar, etc. Establecimiento y reconocimiento de la figura del TA. Afectivizacin del centro.

Desde el proyecto de Tutoras Afectivas tratamos de acercarnos a nuestros alumnos/as con una mirada sensible que nos ayude a comprender su experiencia desde su propio punto de vista y poder ofrecerles as una fuente de estabilidad emocional que facilite su integracin escolar y social.

CENTROS QUE ACTUALMENTE TRABAJAN LAS TUTORIAS AFECTIVAS

CEIP LAURISILVA CEIP ANSITE (formacin puntual) IES AGUSTIN MILLARES IES LILA IES JINAMAR II IES CALERO IES ADEJE IES PUERTO ROSARIO IES GRAN TARAJAL IES JOAQUIN ARTILEZ IES AMURGA (educadora social ayto.) IES ISLETA CEIP NESTOR DE LA TORRE (formacin puntual) CEP TELDE (COORDINADORES DE FORMACIN PROCAP) CENTROS DE MENORES (formacin puntual)
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Bibliografa recomendada
Van Manen, M. (2003) Investigacin educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagoga de la accin y la sensibilidad. Idea books, S.A. Van Manen, M. (2004): El tono en la enseanza. El lenguaje de la pedagoga. Paids. Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseanza. Paids. Henderson N. Y Milstein M.M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paids. Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa editorial. Brooks R. Y Goldstein (2005) Cmo fortalecer el carcter de los nios. Fomente la fortaleza, la esperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S.A. Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paids. Cabrera C. E., Trujillo, T. D; De Len H. C.; De Len H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S.E (2006) Tutoras Afectivas. Cuadernos de Pedagoga, n 360, Sept. Garca L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirmide. Pianta R.C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association. Cowen E.L; Hightower A.D.; Pedro-Carroll J.L.; Work W.C.; Wyman P.A. y Haffey W.G. (2000) School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association. Rhodes J.E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring todays youth. Harvard University Press. Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psiclogos)

GRACIAS
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