Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas

Toms Snchez Iniesta

Octubre de 2008

Todos vivimos bajo el mismo cielo, pero tenemos distintos horizontes

Konrad Adenauer

Los cambios

Nos desestabilizan. Nos generan incertidumbres. Suponen un mayor esfuerzo. Pueden ser incmodos. .

Pero los cambios

son

NECESARIOS

INEVITABLES

y se relacionan con

La Cultura

La Educacin

El aprendizaje

Lo que si tenemos que saber es por qu, para qu, cmo, en relacin con los cambios

de ello depende que consideremos los cambios como

Una amenaza

Un reto

El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando deja de ser educable

Arturo Graf

Competencia en comunicacin lingstica

El alumnado de Educacin Primaria utiliza las siguientes habilidades lingsticas

escuchar, hablar, conversar, leer y escribir

para

representar, interpretar y comprender la realidad.

construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo)

regular su propio comportamiento

Los conocimientos, destrezas y actitudes lingsticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crtico y tico; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingsticas nos ponen en comunicacin con los dems y nos acercan a otras culturas.

En sntesis .
El alumnado al trmino de la Educacin primaria ha de ser competente para:

- Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., de forma coherente, ordenada y clara. - Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantsticos e interpretar mensajes no explcitos. - Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz. - Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con correccin ortogrfica y de forma legible. - Identificar y clasificar las palabras por categoras gramaticales.

 Cuando creamos que tenamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron las preguntas
Mario Benedetti

Esta reflexin no se dirige slo a los contenidos que debe aprender el alumnado, sino tambin a cmo debemos organizar su aprendizaje, cmo ensearlos.

Concepto de competencia
Decreto 68/2007, de 29 mayo Decreto 69/2007, de 29 mayo

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a travs del currculo.

Las competencias bsicas () permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

Real Decreto de Enseanzas Mnimas de ESO

No es suficiente con conocer (tener conocimientos),

para resolver un problema, es necesario, adems:

SABER HACER y QUERER HACER

la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnolgicas prcticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales l o ella se est comunicando.
Proyecto DeSeCo, OCDE

Las personas desarrollamos capacidades para dar una respuesta adecuada ante una determinada situacin.
pero

No siempre somos competentes para hacerlo.

Y, si lo hacemos, no siempre en el mismo grado.

CAPACIDAD: potencialidad de la persona. COMPETENCIA: dominio al actuar.

Es necesario que las capacidades se demuestren en nuestra actuacin sobre la realidad.

papel relevante de la

EVALUACIN

En resumen .
- Las competencias requieren demostrar que se sabe hacer algo en la prctica, en su aplicacin, no slo basta con su conocimiento terico. - Requieren que se aborden distintos contenidos de manera integrada: conocimientos, destrezas y valores. - La evaluacin es un aspecto fundamental del proceso, ya que debe permitir que se compruebe el desarrollo de las capacidades de las personas a travs de su aplicacin en escenarios concretos. Funcionalidad. Motivacin. Inters. Desarrollo de la autonoma personal,... Organizacin de los contenidos para atribuirles sentido. Presentacin de los mismos,... Conocimientos previos. Transferencia de lo aprendido...

Aprendizaje

Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa buena parte de nuestro bagaje cultural. En situaciones de enseanza formal, donde hay una intencin educativa, dentro de contextos escolares...que debera reunir, al menos, los siguientes elementos:

- Definicin de objetivos.
- Planificacin. - Diseo instruccional. - Evaluacin.

APRENDIZAJE
puede ser

Aprendizaje repetitivo o por repaso

Aprendizaje significativo o por comprensin

-Los resultados del aprendizaje, es decir, los cambios que produce, son ms duraderos. - Los resultados son tambin ms fciles de generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar en nuevos contextos o situaciones diferentes de aquella en la que se aprendieron.

El aprendizaje por comprensin requiere mayor implicacin personal de quien aprende

Motivacin:
Intrnseca- Extrnseca. Aprender- Sentirse competente. Desarrollar su autonoma.

Atribucin de sentido a lo que se estudia.

Organizacin de los contenidos. Conocimientos previos: concepciones espontneas (contigidad temporal entre causa y efecto; covariacin cualitativa entre causa y efecto; covariacin cuantitativa entre causa y efecto, etc). organizadores previos. Transferencia

de lo aprendido.

Luego, para conseguir alumnos/as competentes, necesitamos proponer un aprendizaje que favorezca

Motivacin. Inters. Desarrollo de la autonoma personal. Adecuada organizacin de los contenidos para atribuirles sentido. Adecuada presentacin de los mismos. Considerar los conocimientos previos. Promover la transferencia y aplicacin de lo aprendido.

La mente no es una vasija que se deba llenar, sino un fuego que hay que encender. (Plutarco)

 Datos, hechos. Dependiendo del contenido que abordemos Conceptos. Tcnicas. Estrategias. Actitudes.

Tendremos que utilizar una forma u otra de organizar el proceso de enseanza- aprendizaje.

ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRCULO DE ED. PRIMARIA y ESO.

Elaboracin de cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones,para obtener, organizar y comunicar informacin. Uso cada vez ms autnomo de las TIC para la localizacin, seleccin y organizacin de la informacin. Anlisis de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas sobre hechos de actualidad.

Estrategias relacionadas con el procesamiento de la informacin

Adquisicin de informacin. Interpretacin. Anlisis de la misma. Comprensin. Reelaboracin. Comunicacin.

Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos modificar tambin la forma en la que les enseamos.
J. I. Pozo

Al inicio de la unidad didctica

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRA DESARROLLAR PARA

Motivar al alumnado. Que pueda atribuir sentido a lo que le proponemos aprender. Explicar bien lo que pretendemos (objetivos) y comprobar lo que el alumnado entiende de ello. Movilizar los conocimientos previos del alumnado.

Durante la unidad didctica

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRA DESARROLLAR

Para que el alumnado sea cada vez ms autnomo (procesamiento de la informacin). Para que pueda compartir la construccin del conocimiento. Estrategias de cooperacin. Estrategias de autoevaluacin y coevaluacin.

Al final de la unidad didctica

ESTRATEGIAS QUE CONVENDRA DESARROLLAR PARA

Recapitular lo aprendido. Recuperar o ampliar. Presentar trabajos realizados. Valorar los trabajos realizados.

Priorizar y enriquecer los bloques de contenido con escenarios y formatos.

Analizar el desarrollo de las competencias bsicas en todas las materias.

Antes de adentrarnos en la programacin, deberamos estudiar el currculo para

Impulsar actividades complementarias en escenarios reales y talleres.

Revisar la secuenciacin para garantizar la coherencia del proceso de enseanza y el aprendizaje.

Competencias en el currculo
Competencias ms prximas a las reas y materias
Comunicacin lingstica. Matemtica. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Cultural y artstica.

Competencias transversales
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Social y ciudadana. Emocional.

Competencia para aprender a aprender

El alumnado de Educacin Primaria debe ser capaz de

Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio.

Analizar situaciones problemticas estableciendo relaciones causa-efecto.

Integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales Almacenar y recuperar la informacin

Presentar los trabajos con orden y limpieza

Revisar el trabajo realizado para mejorarlo

Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez ms autnoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonoma.

Competencia social y ciudadana

El alumnado de Educacin Primaria para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadana democrtica, debe desarrollar sus capacidades para la cooperacin y la participacin.
Para ello debe desarrollar

habilidades de relacin social

Respetar y utilizar las normas de comunicacin. Respetar y utilizar las normas de cortesa: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdn y aceptar disculpas. Conocer y mostrar inters por los problemas de los otros, valorar sus logros. Pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada.

Prestar atencin, escuchar a los dems, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin.

El alumnado de Educacin primaria debe ser competente para colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa con sus compaeros en la realizacin de tareas.

Autonoma e iniciativa personal

El alumnado primaria debe ser capaz de llevar sus ideas a la prctica
la accin; llevarla a cabo y concluirla en colaboracin con los dems). (planificar

Debe responder con seguridad y autonoma a las actividades propuestas

(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido).

para ello debe desarrollar las siguientes habilidades

Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

El alumnado de Educacin Primaria, desde su autonoma, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.

Competencia emocional
En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan en contacto con las personas, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima.

el autoconcepto acadmico

en ningn caso puede animarse desde la competicin

El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los dems. El alumnado de Educacin primaria debe ser capaz de hablar de s mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el xito de otras personas.

Competencia social y ciudadana

Colaborar con los compaeros en la resolucin de conflictos utilizando tcnicas de dilogo, consenso y compromiso y participar de forma cooperativa en la realizacin de tareas.

Competencia emocional
El autoconcepto acadmico en ningn caso puede animarse desde la competicin, y el alumnado debe reconocer y disfrutar con el xito de otras personas.

Autonoma e iniciativa personal

Qu modo de organizar el proceso de E/A se sugiere desde

El alumnado debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos. Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Competencia en comunicacin lingstica

Expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crtico y tico; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo.

Competencia para aprender a aprender

El alumnado debe ser capaz de utilizar tcnicas y desarrollar hbitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales; almacenar y recuperar la informacin; analizar situaciones problemticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.

REAS DE CONOCIMIENTO EN EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

Conocimiento del medio natural, social y cultural Educacin artstica Educacin fsica Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas

El rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se impartir en el primer curso del tercer ciclo.

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Resolucin de problemas:
 Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.  Bloque 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno.  Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
Discriminacin de las limitaciones que conlleva el consumo de comida rpida y otros productos atractivos como golosinas, bollera, etc. Planificacin de forma autnoma y creativa actividades de ocio, individuales o colectivas. Etc.

Planificacin y elaboracin de proyectos en equipo:

Elaboracin de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido
impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los animales. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin, registro y presentacin. Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres familiares y personales, origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico. Etc.

Diversas formas de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje

pueden ser

Centros de inters Unidades interdisciplinares Proyectos de trabajo Talleres Etc.

Identificar y abordar competencias fundamentales para resolver problemas de la vida de una persona, requiere que identifiquemos esos problemas . y las situaciones en las que se producen y deberamos ser competentes.

Podramos diferenciar los siguientes escenarios

Un escenario educativo (situaciones de educacin formal y no formal, escolar y no escolar). Un escenario menos estable). Un

profesional y laboral (cada vez ms dinmico y

escenario vinculado a la comunidad prxima (vecinos, conciudadanos) y distante (compatriotas, ...).

Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas con nuestra pareja, familiares, amigos.

CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERS (1)

1. Definir los objetivos generales que justifican el centro de inters:
(Dimensiones y subdimensiones de las competencias bsicas que se abordan).

2. Determinar los contenidos del rea que ms relacin tenga con el centro de inters (Es muy importante para seguir una secuencia coherente). 3. Hacer explicitas las relaciones mas importantes que se establecen entre estos contenidos (Recordar que hay que conocer, saber hacer y querer hacer: conocimientos, destrezas y actitudes). 4. Determinar los contenidos que intervienen en relacin con las dems reas (Pueden organizarse por mbitos). 5. Determinar los criterios generales de evaluacin que garantizan unas adquisiciones bsicas y comunes definidas en el ciclo

(Incluir los indicadores de las dimensiones y subdimensiones de las competencias que se van a evaluar, criterios de correccin, etc.).

CUADRO RESUMEN DE ACCIONES PARA LA PLANIFICACION DE UN CENTRO DE INTERS (2)

6. Seleccionar los materiales y recursos que se pongan a disposicin del equipo docente para el desarrollo del c. de inters. 7. Organizar los espacios y tiempos en actividades que afecten a todo el ciclo (Describir el escenario en el que se desarrolla la actividad). 8. Organizar las actividades que se realicen en comn por todo el ciclo, en relacin con la puesta en comn de trabajos realizados previamente en las aulas (Definir el formato en el que se desarrollan las
actividades).

9. Establecer unas pautas para realizar la evaluacin del propio centro de inters por parte del equipo docente.

Competencia social y ciudadana

Prctica de valores. Conocimiento e interpretacin de la realidad social. Ejercicio de los derechos y deberes. Relaciones interpersonales: Respetar y utilizar las normas de comunicacin, Prestar atencin, escuchar a los dems, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervencin. Trabajo cooperativo.

Autonoma e iniciativa personal

Conocimiento y confianza en uno mismo: aceptar responsabilidades, evaluar lo hecho, autoevaluarse. Innovacin y creatividad.

Conocimiento e interaccin con el medio fsico Comprensin e

interpretacin de la vida, el mundo fsico y sus interacciones. Desarrollo de proyectos.

Competencia emocional
Conocimiento y control de las propias emociones. Empata en las relaciones interpersonales.

Incluir actividades relacionadas con las habilidades y destrezas para

Competencia matemtica
Representacin y medida del espacio. Relaciones entre distintas variables.

Tratamiento de la Informacin y la competencia digital

Aprendizaje cooperativo. Buscar, tratar y comunicar la informacin.

Competencia en comunicacin lingstica

Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias..., Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz. Realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y de forma legible.

Competencia para aprender a aprender

Revisar el trabajo realizado para mejorarlo. Presentar los trabajos con orden y limpieza. Utilizar tcnicas y hbitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio. Integrar y organizar la informacin a travs de esquemas, mapas conceptuales, etc.

CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MS RELEVANTES PARA REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO

Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para

desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluacin inicial, organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).

Elaborar la gua del proyecto (listado individual, guin colectivo), prever materiales y recursos, criterios de organizacin, etc. Obtener, tratar, ordenar, la informacin (realizar las actividades individuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar al alumnado. Recapitular lo tratado, exponer a los dems las conclusiones, elaborar carpetas-resmenes, evaluar lo realizado, etc.

TALLERES
se caracterizan por pueden ser

Favorece la participacin del alumnado. Propicia que se comparta en grupo el aprendizaje. Estimula la creatividad. Propicia la aplicacin de conocimientos adquiridos anteriormente a situaciones nuevas de aprendizaje. Requiere una organizacin del aula que permita la movilidad en el espacio y la organizacin flexible del tiempo. Requiere una adecuada organizacin del alumnado.

Con el grupo-clase dentro de la propia aula. En un espacio externo al aula y con alumnado del ciclo. Referidos a un rea completa. Referidos a una parte de una de las reas. Realizados durante todo el curso. Realizados durante un trimestre, Etc.

CRITERIO DE EVALUACIN

1. Grado de la capacidad.

2. Contenidos concretos que se abordan.

3. Instrumentos que se deben aplicar.

4. Finalidad del aprendizaje.

Grado de la capacidad

Consultar autnomamente diversos textos expositivos para obtener informacin sobre...

Contenidos que se abordan

Hechos y fenmenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud.

Instrumentos que se aplican

Utilizando fichas y elaborando resmenes con los que organizar la informacin.

Finalidad del aprendizaje

Para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los dems alumnos y alumnas de la clase a travs del dilogo.

REDACCIN FINAL DEL CRITERIO DE EVALUACIN Consultar autnomamente diversos textos expositivos para obtener informacin sobre hechos y fenmenos en torno al deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y elaborando resmenes con los que organizar la informacin para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen en el aula, de manera que le permitan comunicar y contrastar sus opiniones con los dems alumnos y alumnas de la clase a travs del dilogo.

ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE SITUAR LA EVALUACIN Dnde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de las capacidades que hemos trabajado?

En un debate? Una exposicin?, etc.

Aula, centro, fuera de l..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)

Indicadores para evaluar

- Cmo se ha seleccionado la informacin: qu fuentes ha manejado. - Se ha analizado y comparado la informacin. - Se han realizado inferencias. - Se han establecido relaciones. - Cmo se ha organizado la informacin recabada. - Expresin oral: elaboracin de guiones, uso de tcnicas y recursos expresivos, respuestas a las preguntas, defensa de la propia opinin, etc. - Expresin escrita: elaboracin de guiones, uso de tcnicas y recursos expresivos, adecuacin del texto, etc. - Uso de otras tcnicas de expresin: grficas, presentaciones, etc.

No todas las formas de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje, permiten desarrollar las capacidades necesarias para alcanzar las competencias definidas en el currculo.

ALGUNOS CONTENIDOS DEL CURRCULO DE ED. PRIMARIA

Planificacin y realizacin de proyectos en equipo (Conocimiento del medio natural, social y cultural). Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones e instrucciones en el equipo de trabajo. (Lengua castellana y literatura). Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (Lengua castellana y literatura). Formulacin de problemas propios de forma individual y cooperativa: participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo(Matemticas ).

- El xito del equipo a veces slo depende de la contribucin de uno o alguno de sus miembros. - No se asegura la responsabilidad individual. - Las habilidades cooperativas se ejercen espontneamente. - El liderazgo suele ser nombrado y no se reparten responsabilidades. - El docente suele realizar un seguimiento menos intenso del trabajo del equipo. - El equipo no revisa de forma sistemtica su funcionamiento.

- Contribucin de todos los miembros al xito del equipo. - Se fomenta la responsabilidad individual. - Se ensean las habilidades cooperativas necesarias. - Existe un liderazgo compartido y un reparto de responsabilidades. - El docente realiza un seguimiento directo y permanente del trabajo del equipo. - El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo.
c

Condiciones para conformar un equipo cooperativo

Sus componentes deben estar unidos a travs de un nexo fuerte (objetivos, ). Debe existir una relacin de igualdad entre los componentes, donde nadie es superior y todos se sienten valorados. Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que afecta a un miembro del equipo importa a todos. No debe haber una relacin de competencia, sino de cooperacin, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo. Debe existir un vnculo afectivo (celebrar los xitos conseguidos entre todo el equipo, ).

Elementos fundamentales de los equipos cooperativos

Agrupamiento del alumnado en grupos heterogneos de diferentes formas, para conseguir diversidad y complementariedad. Habilidades sociales y de pequeo grupo. (Conocerse y confiar; comunicarse con precisin y claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver los conflictos de forma constructiva).

Aspectos que debemos considerar para organizar el aula de forma cooperativa.

 Descubrir al alumnado las ventajas del trabajo en equipos cooperativos.  Distribucin del alumnado en equipos.  Organizacin del mobiliario del aula y ambientacin de la clase.  Normas de funcionamiento del grupo.  Organizacin interna de los equipos.  Determinacin del plan del equipo y revisin peridica del funcionamiento del mismo.  Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.  Elaboracin del cuaderno de equipo.

Algunas tareas caractersticas, son:

- Presentacin general por el docente y organizacin de los grupos. - Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluacin). - Proyecto de equipo. - Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros. - Ayuda adaptada del docente al alumnado organizado en distintos agrupamientos. - Puntuacin final individual (revisando todos los planes y proyectos individuales y colectivos).

LAS COMPETENCIAS
suponen CAMBIOS

relacionados con

METODOLOGA

RELACIONES INTERPERSONALES

EVALUACIN RELACIN CON EL ENTORNO

DIRECCIN DEL CENTRO

En cuestiones pedaggicas he llegado a la conclusin de que nada suele ser tan provocativo como la sensatez.
Fernando Savater

Limitaciones que convendra evitar:

Seleccionar falsos problemas en detrimento de los verdaderos. La incapacidad para aprender de la experiencia y sacar provecho de los propios errores. La incapacidad para modificar los propios esquemas mentales en funcin de situaciones novedosas.

MANTENER UNA RELACION AMABLE CON LAS TIC

SER RESPETUOSOS CON NOSOTROS MISMOS COMPETENCIAS DEL DOCENTE

TRABAJAR CON LEALTAD Y BUENA DISPOSICION JUNTO A OTROS

SER ARTESANOS EN EL DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TRATAR CON NATURALIDAD Y DECISION LO DIVERSO

La esperanza no es la conviccin de que las cosas saldrn bien, sino la certidumbre de que lo que hacemos tiene sentido
Vacklav Havel

Respuesta global del alumnado ante los aprendizajes propuestos

Desde los conocimientos sobre su entorno

A travs de la relacin con su entorno

Desde sus vivencias

ACTITUDES DESTREZAS

CONOCIMIENTOS

LA PERSONA
pertenece a una SOCIEDAD localizada en un se desarrolla en un

ESPACIO GEOGRFICO

TIEMPO HISTRICO refleja los cambios a travs de

caracterizado por un transformado por

FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS HISTRICOS

MEDIO FSICO

ASENTAMIENTOS HUMANOS

referidos a

tiene

tienen POBLACIN

crean su

VIVENCIAS PRXIMAS Y PASADO DE LA PROPIA COMUNIDAD

HISTORIA DE LA HUMANIDAD

ELEMENTOS ORGANIZACIN SOCIAL ORGANIZACIN POLTICA PASADO Y PRESENTE NACIONAL Y LATINOAMERICANO

FACTORES

El MEDIO FSICO

est formado por

modelado por

ELEMENTOS

FACTORES

son

son principalmente

pueden provocar

AGUA

ESPACIO EXTERIOR AIRE

CLIMA

HIDROGRAFA RELIEVE

CATSTROFES NATURALES

TIERRA

El AGUA
se encuentra en tiene sigue un es necesaria para CARACTERSTICAS ESTADOS CICLO

son LLUVIA COLOR LAGO OLOR VOLUMEN RIO SABOR MAR PODER DISOLVENTE OTRAS

pueden ser

HIGIENE

CONSUMO

INDUSTRIA

SLIDO

GASEOSO LQUIDO

RIEGO

OTROS

OTROS