Psicologia da Aprendizagem

Psicologia Cognitiva vs Aprendizagem Escolar

Discentes: Ana Baltazar N. 21105316 Irina Cardoso N. 21103850 M. Lurdes Loureiro N. 21100656 Mariana Borges N.21108553 Marta Martins N. 21100543

O conhecimento no provm, nem dos objectos, nem da criana, mas sim das interaces entre a criana e os objectos.
(Jean Piaget)

A APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM

A aprendizagem a mudana que ocorre no comportamento em resultado da prtica, sendo esta mudana mais ou menos permanente e estvel. Gregory Adams Kimble

COGNIO

 A palavra cognio deriva do latim cognitione, que significa a aquisio de um conhecimento atravs da percepo.  Percepo social: Processo que est na base das interaces sociais. Os valores sociais e as experincia socioculturais influenciam o modo como se percepcionam o mundo e a sociedade. Assim, podemos afirmar que a cultura influencia a forma como percepcionamos o mundo.

Principais modelos tericos que explicam a aprendizagem

 Comportamentalismo (ou behaviorismo)  Teoria Scio-Cognitivista  Cognitivismo

C O M P O R TA M E N TA L I S M O

Cronologicamente surgiram as seguintes teorias behavioristas:

 Aprendizagem por condicionamento clssico - conceito associado ao nome de Ivan Pavlov e de John Watson;  Aprendizagem por condicionamento instrumental conceito associado ao nome de Edward Thorndike;  Aprendizagem por condicionamento operante - conceito associado ao nome de B. F. Skinner.

B E H AV I O R I S M O

 Os comportamentalistas consideravam que o comportamento deve ser o alvo de estudo da Psicologia, e no a experincia consciente, a mente ou quaisquer outros factores internos, em oposio s ideias difundidas pela Psicanlise de Freud.  O que relevante so as respostas observveis dadas pelo organismo s condies do meio (estmulos).

T E O R I A S C I O - C O G N I T I VA

 Desenvolvida por Albert Bandura, a Teoria scio-cognitiva defende que a personalidade de um indivduo moldada pelo ambiente, pelo comportamento e pelo pensamento  Reala a importncia da aprendizagem por observao.

COGNITIVISMO  Emergiu da necessidade em ultrapassar as insuficincias do behaviorismo para explicar fenmenos complexos como a linguagem, a criatividade ou a resoluo mental de problemas.  Ps de lado a relutncia em estudar fenmenos no observveis e passou a centrar-se no estudo do funcionamento cognitivo.  Os fenmenos mentais podem ser deduzidos a partir dos comportamentos observados.  O sujeito passa a ser visto como algum que capaz de interpretar os estmulos e tem o poder de decidir as suas respostas.

A P R E N D I Z A G E M C O G N I T I VA  A estrutura dos conhecimentos de um indivduo (a estrutura cognitiva) o principal factor que influencia os processos cognitivos de aprendizagem, compreenso e reteno de informao e a prpria aco.  As matrias de aprendizagem (as informaes recolhidas no mundo exterior) so apreendidas por relao a contedos relevantes j dominados dentro de um dado campo de conhecimento.  Quanto mais simples for o conhecimento prvio, menor o grau de profundidade com que o aprendiz retm e menor o grau de significado atribudo s informaes ou estmulos novos.

T E O R I A DA A P R E N D I Z A G E M C O G N I T I VA  Para John Dewey a aprendizagem deve estar vinculada aos problemas prticos aproximando-se o mais possvel da vida quotidiana das pessoas. Para Dewey, so seis os passos que caracterizam o pensamento cientfico:       Tornar-se ciente do problema; Esclarecimento do problema; Aparecimento da hiptese; Seleco da hiptese mas provvel; Verificao de hiptese; Generalizao.

A G E S TA LT
 A Gestalt (Psicologia da Forma) representada pelos alemes Wertheimer, Koffka e Khler e para eles a actividade e o comportamento do sujeito so determinados de acordo com o modo pelo qual v e compreende a estrutura dos elementos da situao.  A percepo e o pensamento no podem ser reduzidos a um conjunto de sensaes ou associaes individuais e so determinadas pela estrutura global.  O pensamento reprodutivo constitudo por conhecimentos previamente adquiridos s situaes novas e o pensamento produtivo implica o descobrimento de uma nova organizao, ou seja uma nova compreenso do problema.

AS CARACTERSTICAS DA PERCEPO  De acordo com a escola da Gestalt a percepo organiza-se em funo de: Proximidade juntamos elementos que se encontram prximos Semelhana agrupamos elementos semelhantes Fechamento temos tendncia a completar formas e figuras Continuidade tendemos a completar as formas para dar uma certa organizao aos elementos que vemos. Aspectos comuns organizamos em funo dos aspectos comuns.

A P R E N D I Z A G E M S C I O - C O G N I T I VA  A orientao scio-cognitiva, acrescenta aprendizagem uma perspectiva cultural, procurando entender como que os indivduos partilham, atravs da comunicao e da interaco social, formas comuns de entender o mundo, de interpretar as situaes, de se conhecer e dar a conhecer.  Um exemplo deste tipo de aprendizagem a Aprendizagem Vicariante de Bandura.  Nesta teoria aprende-se imitando os outros, no contexto, aprendendo assim as regras da sociedade.

Abordagem Piagetiana

 Piaget baseou-se em factos reais e como tal observou os seus prprios filhos concluindo que o pensamento da criana diferente do pensamento do adulto.  Segundo este psiclogo, os quatro estdios vo do nascimento adolescncia. Cada estdio expressa uma nova adaptao do indivduo ao meio.

Estdios de Desenvolvimento
 Estdio sensrio motor (0-2 anos);  Estdio pr - operatrio (2-7 anos);  Estdio das Operaes concreto (7- 11/12 anos);  Estdio das operaes Formais (12-16 anos).  Os bebs aprendem atravs de si prprios, do mundo e da sua actividade sensorial.

Estdio Sensrio Motor

 O Estdio Sensrio Motor subdivide-se em seis sub-estdios que evoluem medida que os esquemas do comportamento do beb se tornam mais elaborados.  O beb aprende a reproduzir acontecimentos agradveis ocorridos ocasionalmente. O processo baseado no condicionamento operante.  Uma actividade produz um efeito to agradvel que a criana quer repetir.

Etapas do Perodo Sensrio Motor

Primeiro sub-estdio
 O primeiro sub-estdio caracterizado pelo uso de reflexos. Um reflexo um fenmeno nervoso que consiste numa resposta imediata e involuntria do organismo. Os reflexos so inatos, quer dizer, no aprendidos.  Quando uma criana nasce, j nasce dotada de uma grande variedade de reflexos, alguns dos quais continuaro sempre presentes e outros desaparecem. Ex: a suco, o movimento dos olhos, o movimento dos braos.

 As crianas repetem centenas de vezes as suas actividades e movimentos porque com a repetio exercitam-se e aprendem. Estes pequenos actos so os elementos bsicos da inteligncia futura.  Piaget descreveu e explicou o aparecimento da capacidade de pensar e de resolver problemas nos dois primeiros anos de vida. medida que o recm-nascido exercita os seus reflexos inatos, adquire algum controlo sobre estes.

 Os bebs aprendem pela repetio de uma sensao agradvel:  Chuchar no polegar de maneira diferente do que quando mamam no mamilo;  Comeam a virar-se quando ouvem sons;  Comeam a ter capacidade de coordenar tipos diferentes de informao (viso e audio).

 Segundo sub-estdio

 No segundo sub-estdio (4-7 meses) os reflexos do recm-nascido comeam a mudar, alterando-se em funo da experincia.  Constituem as primeiras adaptaes adquiridas.  O reflexo da suco comea a ser aperfeioado e no final sub estdio a criana agarra um objecto de uma forma fortuita, solta-o, volta a agarr-lo e volta a solt-lo, aperfeioando assim a aco de agarrar.

 Quando a criana vira a cabea na direco de onde vem o som, relaciona a viso e a audio;  Coordena a presso e a suco quando leva o objecto boca;  Quando localiza o objecto com a vista e o agarra tambm coordena a presso com a viso.  Neste estdio a criana comea a imitar e sobretudo, comea a brincar.

Terceiro e quarto sub-estdios

 No terceiro sub estdio (aproximadamente dos 4 aos 8 meses) o beb mostra um novo interesse em manipular objectos.  Quando atingem o quarto sub estdio, o da coordenao dos esquemas secundrios (aproximadamente dos 8 aos 12 meses), os bebs constroem os esquemas com os quais nasceram e aprenderam a generalizar a partir da experincia passada para resolverem novos problemas. Eles vo gatinhar para alcanar o que desejam obter.

 A inteligncia da criana antes dos dois anos relacionada com o exerccio das suas habilidades fsicas, a chamada inteligncia sensriomotora.  A criana mostra os primeiros sinais de inteligncia quando aos 6 ou 7 meses agarra um objecto, ou quando desvia um obstculo est a resolver o seu primeiro problema simples.

Quinto sub-estdio  No quinto sub estdio (aproximadamente dos 12 aos 18 meses), os bebs comeam a andar, comeam a explorar o ambiente. Pela primeira vez as crianas mostram originalidade na resoluo de problemas. Atravs da tentativa e erro, elas experimentam novos comportamentos at descobrirem a melhor forma de atingir um objectivo.

Sexto sub-estdio  A capacidade representacional (a capacidade de representar mentalmente os objectos e as aces na memria, principalmente atravs de smbolos como palavras, nmeros e imagens mentais) emerge no sexto sub estdio, aproximadamente entre os 18 meses e os 2 anos de idade. Agora j no precisam de usar o processo de tentativa e erro para resolver novos problemas. Fazem combinaes mentais. Este sub estdio marca a transio para o estdio pr operatrio.

Estdio pr-operatrio

 A criana agora tem a capacidade de manipular smbolos e pode agora envolve-se na imitao diferida, isto imitar aces que no visualizam frente delas. Pode fazer de conta. Este jogo da faz de conta envolvendo o imaginrio o percurso do jogo dramtico mais elaborado que ocorre no estdio pr-operatrio.  A criana desenvolve gradualmente a permanncia do objecto.

Desenvolvimento Cognitivo: Abordagens mais Recentes

 Durante as ltimas dcadas, os investigadores debruaram-se sobre trs novas abordagens: Abordagem do processamento de informao; Abordagem da neurocincia cognitiva; Abordagem scio-contextual .

Abordagem do Processamento de Informao

Habituao