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Stake
Facultad de Educacin Eugenio Mara de Hostos Departamento de Estudios Graduados Educ. 8030 18 de diciembre 2010
Pablo Marcano
Agenda
Datos del autor Seleccin de casos
Formulacin de temas
Ejemplos
El caso nico
ISSUES
Datos biogrficos
Es profesor de educacin y director del Centro de Investigacin Educativa y Evaluacin del Currculo de la Universidad de Illinois.
Robert Stake
Foto 1 de Stake
Robert Stake
El caso nico
Los casos que son de inters en la educacin y en los servicios sociales los constituyen, en su mayora, personas y programas. Personas y programas se asemejan en cierta forma unos a otros, y en cierta manera son nicos tambin (Stake, 2007).
Pablo Marcano
Nos interesan tanto por lo que tiene de nico como por lo que tiene de comn. El caso es uno entre muchos.
Introduccin
Una nia
Un grupo de estudiantes
Seleccin de casos
Puede ser til intentar seleccionar casos que sean tpicos o representativos de otros casos, pero no es probable que la muestra de slo un caso o de unos pocos casos sea una buena representacin de otros.
(Stake,2007)
A la hora de escoger un caso es frecuente que no sea posible eleccin alguna. A veces nos viene dado, incluso nos vemos obligados a tomarla como objeto de estudio.
Estudio intrnseco e instrumental
Cuando tenemos un inters ntimo en el estudio, podemos llamar estudio intrnseco de casos.
Cuando se investiga una situacin paradjica, una necesidad de comprensin general, se puede llamar estudio instrumental de casos.
Seleccin de casos
Formulacin de generalizaciones
El cometido real del estudio de casos es la particularizacin, no la generalizacin. Stake (2007)
El estudio de casos es una base pobre para poder generalizar. Solo se estudia un caso, o unos pocos casos, pero se estudian Stake (2004) en profundidad.
Es posible que no se consideren generalizaciones las que se hacen sobre un caso o unos pocos casos, y sea necesario Stake (2006) denominarlas generalizaciones menores.
Formulacin de generalizaciones
nfasis en la interpretacin
En la evaluacin de programa, la organizacin ms habitual se construye en torno a declaraciones de objetivos del programa.
ISSUES
La palabra sugiere que nos enfrentamos a una situacin problemtica, incluso un cierto sentido de litigio. A veces se habla de temas controvertidos. Algunos problemas son el foco de nuestro estudio. Los temas no son simples y claros, sino que tienen una intrincada relacin con contextos polticos, sociales, histricos y sobre todo personales.
(Stake,1991)
Formulacin de temas
Las declaraciones temticas se hacen para facilitar el trabajo de investigacin. En algunas ocasiones, las declaraciones temticas aparecern como relaciones de causa y efecto. ste es otro ejemplo: El hecho de que las horas lectivas hayan pasado de atender a cuatro grupos a atender cinco afecta a la calidad de la enseanza? En otros casos, se puede tratar sencillamente de un posible problema: Participan menos en el trabajo los profesores que residen fuera de la comunidad? Es frecuente que al investigador le interese ms una pregunta temtica que el propio caso (estudio instrumental de casos).
Formulacin de temas
O preguntas evaluativas: Ej. -Qu efectividad tiene el programa de formacin de profesorado? -La experiencia esttica que se saca del programa el artista en casa es de gran calidad?
Preguntas evaluativas
OjO
Podra ser un error formular los organizadores en forma de preguntas generales y de amplio alcance: Ej. - Cul es la naturaleza de las relaciones que existen entre el gobierno del Estado y el gobierno local en el rea de educacin? -Cmo ensear a leer de forma ms efectiva? Aunque pueden ser importantes, estas preguntas dirigen las cosas muy poco hacia una estructura conceptual para el estudio de casos. La mayor contribucin del investigador consiste en elaborar esas preguntas hasta que sean sencillamente correctas.
Errores comunes
Taller 1
(Stake,1986)
El evaluador ms cuantitativo normalmente destaca los criterios de productividad y efectividad y, para presentar sus argumentos, utiliza mediciones en una serie de escalas.
La triangulacin
La triangulacin metodolgica es la ms aceptada.
La triangulacin de las fuentes de datos es el esfuerzo por ver si aquello que observamos y de lo que informamos contiene el mismo significado cuando lo encontramos en otras circunstancias.
Para conseguir la confirmacin necesaria, para aumentar el crdito de la interpretacin, para demostrar lo comn de un aserto, el investigador puede utilizar las estrategias de triangulacin.
(Stake,2007)
(Stake,1979)
Taller 2
Los lectores Es imposible saber quin va a leer el informe. A pesar de ello, el autor supone un lector y algunas de sus reacciones y debe ir dirigido a esa poblacin.
Foto: The New York Times
Lista de control para decidir lo que se haba hecho o lo que deba hacer para que el informe se adecuara a esos lectores.
Taller 3
Existe una categora de estudios denominados investigacin evaluativa en los que no se busca el valor de un nico evaluando, sino el de toda una clase de ellos (Stake 2004, P90).
Ocurre tambin que buena parte de la investigacin que se realiza no se centra en los mritos o el valor de una entidad en ese caso es mejor no llamarla evaluacin (Stake 2004, P90).
Ventajas y limitaciones
Ventajas Estudia la particularidad de un caso a fondo. Propone soluciones ms especficas a los problemas. Establece un puente entre la teora y la prctica. Limitaciones Los resultados no se pueden extrapolar a otros escenarios similares. Puede requerir de ms tiempo y suele ser ms costoso.
Ventajas y limitaciones
Reflexiones
Terminar un estudio de casos es la consumacin de una obra de arte. Debido a que se trata de un ejercicio de tal profundidad, el estudio de casos es una oportunidad de ver lo que otros no han visto an, de reflejar la unicidad de nuestra propias vidas, de dedicar nuestras mejores capacidades interpretativas, y de hacer una defensa, aunque slo sea por su integridad, de aquellas cosas que apreciamos.
Reflexiones
Referencias
Stake, R.E. (2007). Investigacin con estudio de casos. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. Stake, R.E. (2006). Multiple Case Study Analysis. New York, Guilford Press. Stake, R.E.,(2004). Standards-Based and Responsive Evaluation, Thousand Oaks, CA, Sage Publications. Stake, R. E. (2000). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, Sage Publications. Stake, R. E. & Kerr, D. (1995). Rene Magritte, constructivism, and the researcher as interpreter. En 'Educational Theory', Winter, volume 45, number 1, pages 55-61
Stake, R. E. Bresler, L. Mabry, L. (1991). Customs and cherishing: The arts in elementary schools. Urbana, IL: National Arts Education Research Center.
Stake, R. E. (1986). Quieting reform: Social science and social action in an urban youth program. Urbana University of Illinois Press. Stake, R. E. Easley, J. A.(1979). Case Studies in Science Education. University of Illinois, CIRCE.
Fin