DESENVOLVIMENTO SOCIAL E DA MORAL

Francisco Vaz da Silva 2006

Modelos de Desenvolvimento

MODELO SCIO-BIOLGICO O comportamento humano determinado pela seleco natural de forma semelhante influncia da seleco natural na morfologia. Os comportamentos morais so geneticamente determinados. Ex: Comportamentos altrustas, apesar de constiturem uma desvantagem imediata, podem representar vantagens indirectas que compensam desvantagem inicial.

MODELOS FREUDIANOS O desenvolvimento da moral descrito como o progressivo domnio dos impulsos. A descrio do desenvolvimento do Super-Ego sublinha a interaco do biolgico (instintos), do social (autoridade parental) e do cognitivo (a avaliao que se faz dos pais e de si prprio). Os processos morais e standards morais so resultantes dessa interaco.

Prolonga a noo de estdios de desenvolvimento para um quadro de referncia que engloba um ciclo de vida e concebe dimenses positivas e negativas para cada um dos perodos. Ver quadro Sprinthall e Sprinthall, 1993, p. 140

Modelo de Desenvolvimento de Erikson

Confiana Desconfiana (0 2 anos) Resoluo esperana Corresponde ao estdio oral de Freud. A qualidade do modo como o beb tratado, o cuidado e o afecto que acompanham o acto de comer, abraar, dar banho e vestir a criana desenvolvem em si sentimentos de confiana ou de desconfiana. O grau em que o beb experimente o mundo como um stio seguro, caloroso, que merece confiana, criar uma viso geral que se estende desde a viso de confiana at viso negativa e no confiante (Sprinthall e

Harlow experincia com macacos me de pano me de arame. Macacos que cresceram com me de arama tinham comportamentos bizarros, semelhantes a comportamentos esquizofrnicos. Spitz crianas de orfanatos resistem menos a doenas. Estudos sobre casos extremos de privao precoce de cuidados e apoio humanos indicam que o fracasso no desenvolvimento poder resultar em morte fsica (no ser capaz de lutar pela sobrevivncia) ou numa espcie de morte psicolgica sob a forma de isolamento emocional do mundo. Em casos de privao menos extrema tem sido possvel demonstrar: Capacidade diferenciada de resistncia das crianas resilincia,

Autonomia Vergonha (2-3 anos) Resoluo Vontade

Criana emerge da quase total dependncia em relao aos seus cuidadores e ganha autonomia. Maturao fsica (gatinhar, andar, correr) permite maior autonomia pessoal. Vivncia positiva neste perodo permite desenvolvimento do sentido de direco pessoal. Vivncia (positiva-negativa) depende da forma como se realizam e se responde s necessidades de independncia da criana se crianas so excessivamente castigadas por explorarem o meio prximo, se recebem um treino de esfincteres demasiado severo ou punitivo ou se so demasiado protegidas, ento a principal lio emocional deste perodo ser a vergonha

White, 1987, Educating the Infant and the toddler. N.Y.: Heath. Padres de paternidade neste estdio esto claramente relacionados com o sentido da mestria, independncia e auto-controlo pessoal da criana. Mesmo neste estdio inicial, determinados padres de interaco entre pais e criana podem prever com preciso a competncia e mestria futuras. Padres de interaco com maior sucesso - Pais fazem ensino indirecto: falam claramente e apresentam muitos rtulos (isto um gato) que vo depois expandindo. Permitem criana bastante iniciativa na seleco de actividades. Pais pedem criana que d ideias, fazem-lhe perguntas que a ajudam a compreender a actividade (o que achas que vai acontecer quando fizer isto assim ...) Permitem criana desenvolver o sentido de

Iniciativa Culpa (3-6 anos) Resoluo - finalidade No estdio precedente criana descobre que pode ser uma pessoa com uma direco prpria. Tarefa agora consiste em descobrir que espcie de pessoa , especialmente em relao a um certo sento de masculinidade (igual ou melhor do que o pai) ou de feminilidade (igual ou melhor do que a me). Desenvolvimento da identidade e sua afirmao relativamente a outros, designadamente adultos.

Mestria Inferioridade (6 12 anos) Resoluo: competncia

Desenvolvimento pessoal e social vira-se para o exterior. As arenas do desenvolvimento ultrapassam claramente o estrito meio familiar entram em cena outros agentes socializadores. Aprendizagem de competncias para a escola (sucesso acadmico) e outras actividades (ex: desporto) motivao para a competncia. Se no se encoraja a criana a envolver-se activamente com o meio circundante, o seu sentido de mestria ou industria pessoal ser substitudo pelo de inferioridade pessoal (...) nesta altura que a necessidade de a criana funcionar e adquirir activamente mltiplas competncias afecta ao mximo o seu sentido de mestria pessoal (Sprinthall e Sprinthall, 1993, p.

Identidade Difuso (13 anos ao ensino superior) Resoluo: fidelidade

Desenvolvimento cognitivo proporciona ao adolescente uma forma de compreenso e de pensamento novas. Acrescem as modificaes biolgicas tpicas deste perodo implicaes psicolgicas das mudanas do corpo.

MODELO DA APRENDIZAGEM SOCIAL O desenvolvimento da moral resultado do historial de reforos do indivduo. Consiste na aquisio de valores culturais. Os valores morais so inculcados pelos pais e professores e por imitao de modelos com quem a criana se identifica. As modificaes que ocorrem ao longo do processo de desenvolvimento decorrem da

Programas treino competncias sociais

Ex: mencionados na ltima aula: Aventura na Cidade Programa de Educao para a Sade, PES

So exemplos de programas usados em escolas.

MODELOS PIAGETIANOS

Interessados sobretudo na estrutura dos pensamentos morais.

PIAGET Evoluo Moralidade do Constrangimento: A criana acredita que h regras estritas impostas do exterior (adultos) que devem ser obedecidas e no podem ser questionadas, alteradas ou evitadas e que se aplicam sem considerao pelas intenes, circunstncias, etc

Moralidade Autnoma

Atravs da interaco com pares a criana experimenta os benefcios da cooperao e reciprocidade e desenvolve uma moralidade da igualdade e autonomia.

KOLBERG Histria do farmacutico

6 estdios do desenvolvimento da moral, organizados em 3 nveis. Os estdios morais implicam um pensamento estruturado, so uma sequncia invariante, hierarquizada e universal na espcie humana. A caracterstica essencial de cada estdio o tipo de pensamento subjacente que leva o indivduo a um juzo particular e no o contedo do juzo.

Nvel Pr-Convencional A criana no compreende as regras e expectativas sociais, as consideraes de interesse e vantagens pessoais prevalecem. 1 Estdio: Moralidade Heteronmica nfase na evitao do castigo pela obedincia autoridade. 2 Estdio: Criana mais preocupada do que antes com aspectos positivos da relao com outras pessoas. A reciprocidade ganha peso num sentido pragmtico.

Nvel Convencional A pessoa preocupa-se com a manuteno de expectativas do grupo social e obedincia lei porque so a lei e o consenso social. 3 Estdio: A pessoa preocupa-se em ganhar a aprovao, particularmente do grupo social imediato. 4 Estdio: nfase nas leis e deveres necessrios manuteno da sociedade, agora compreendida como qualquer coisa

Nvel Ps-Convencional A dependncia do consenso e normas substitudo por um pensamento moral autnomo, baseado em princpios universais. 5 Estdio: Apoio de formas e procedimentos democrticos para modificao das leis. 6 Estdio: O princpio crucial a aplicao a todos os indivduos dos princpios da dignidade humana. Isto implica a considerao das necessidades das pessoas, dos desejos e juizos numa determinada situao em termos dos princpios universais que deviam guiar as

Desenvolvimento da Compreenso Social

Vamos aprofundar aspectos relacionados com resoluo de conflitos analisando crescente capacidade dos adolescentes na compreenso das relaes sociais.
Ref. Selman, R., 1980, The Development of Social Understanding. Academic Press: New York

Estudos neste domnio partem do trabalho pioneiro de Piaget sobre desenvolvimento scio-cognitivo. Selman procurou determinar estruturas de raciocnio quer crianas e jovens usam na resoluo de situaes sociais problemticas.

Desenvolvimento Social
O Antnio est preocupado porque no sabe o que oferecer ao seu amigo Manuel que faz anos no dia seguinte. O Antnio encontra o Manuel por acaso e fica a saber que este est muito zangado porque perdeu o seu co, o Piloto, h duas semanas atrs. O Manuel est to zangado que disse: Tenho tantas saudades do Piloto que nunca mais quero olhar

O Antnio decide ir-se embora, apenas para resistir tentao de ir a uma loja comprar-lhe um novo cachorro; o Manuel j perdeu um ou dois ces. Se lhe comprasse outro ele iria perd-lo tambm. O que deveria fazer o Antnio ? O que farias no lugar dele ? Porqu ?

Estdio 0 (4 6 anos) Atitude Social Egocentrica A criana consegue fazer distino entre si e os outros mas distingue vrios pontos de vista. Para ela, a aco real e concreta confunde-se com a sua interpretao pessoal. Ex: Dou-lhe um co porque gosto de ces.

Estdio 1 (6-8 anos) Atitude Social determinada pela informao Nvel subjectivo Compreende que as pessoas sentem e pensam de formas diferentes porque esto em situaes ou possuem informaes diferentes sobre uma situao. No entanto no consegue conservar a sua perspectiva quando tenta colocar-se no lugar dos outros. Ex: Se disse que no quer um co porque no quer. Manuel ficaria zangado se lhe

Estdio 2 (8 10 anos) Atitude Social determinada pela reflexo Nvel auto-reflexivo Perspectivas pessoais tm um valor relativo, nunca so absolutamente correctas. Eu posso colocar-me no lugar dos outros e os outros podem colocar-se no meu lugar. Ex: Ele disse que no queria um co agora. Mais tarde vai mudar de ideias. Se eu estivesse no lugar dele sentir-me-ia da mesma maneira, no entanto, mais tarde, mudaria de ideias.

Estdio 3 (10-12 anos) Atitude social determinada pela Reciprocidade Nvel Assuno Mtua Distingue a sua perspectiva da de um grupo, pode ser observador imparcial, desinteressado. Pode colocar-se no lugar do outro e considerar os prs e os contras antes de agir. Ex: Manuel vai compreender o que

Estdio 4 (12-15 anos) Atitude Social determinada pelo sistema scio- convencional Nvel de Assuno Profunda Sistema social constitudo pela reunio das perspectivas convencionais que todos compartilham. Cada pessoa toma em considerao o ponto de vista geral. Ex: Depende do entendimento sobre os interesses e necessidades da outra pessoa. Vamos para alm do episdio do co.