Luz María Chapela.

Relaciones
interculturales.
 El espacio público es el lugar de la
interculturalidad.
 Las escuelas, las canchas de deporte, las
bibliotecas, las ludotecas o los centros de
trabajo son espacios para la
interculturalidad.
 Cuando dos personas de dos culturas
distintas dialogan, cada una de ellas habla
desde sus propios conocimientos y
creencias, desde lo que valora, desde sus
vivencias, desde sus prioridades.
 Experiencias, saberes, reglas y normas, prohibiciones,
explicaciones, estrategias, creencias, ideas, maneras
de pensar, valores, mitos, ritos, cantos, fiestas,
leyendas, reflexiones, relaciones con los otros, con la
naturaleza, la ecología, la vida, la muerte o el trabajo,
ideas relacionadas con la trascendencia, opiniones,
rutinas, temas de interés prioritario, imágenes,
significados que se otorga a las cosas del mundo,
códigos y estrategias de comunicación, maneras de
relacionarse con el tiempo, objetos de aspiración y
deseo, maneras de aprender y de organizar el
conocimiento, formas de organización social y de
gobierno, formas de pensar la historia y de
transmitirla de generación en generación, recetas,
técnicas, vestidos, construcciones, juego, arte o
creación literaria.
 La interculturalidad no se declara, se vive,
se practica.

 La interculturalidad encuentra su sustento

en actitudes. Y las actitudes no se
desarrollan de la noche a la mañana, se
construyen con intención, con motivación,
con mucha práctica y, por lo tanto, con
tiempo y frecuencia.
Luz María Chapela. “Elaboración de
materiales didácticos”.
Los materiales didácticos son herramientas
que tienen una doble acción:
 Permiten a los maestros transmitir a los

estudiantes un contenido curricular

determinado.
 Permiten a los estudiantes entrar en
contacto con un contenido curricular
determinado.
l estudiante aprende a partir del análisis y la
manipulación de materiales didácticos, lo que
implica hablar de un triángulo formado por:

ontenidos curriculares selectos (elegidos de

entre un mundo de posibilidades, para un fin
preciso y con una lógica dada)

ehículo para este contenido (material

didáctico)

n medio humano empático, receptivo,

 Un material didáctico tiene que "seducir" a
los estudiantes, tiene que invitarlos a que lo
tomen, lo analicen y lo manipulen. Porque
es a través de la interacción con el material
(intelectual, física y afectiva) que los
estudiantes logran entrar en contacto con el
contenido, sacarlo del material y hacerlo
propio.
os contenidos de los planes y programas pueden
entrar en contacto con los estudiantes a través de
materiales didácticos. Por ejemplo, se puede elegir
contenidos

uyo aprendizaje requiere de la repetición (como

podrían ser los sistemas de clasificación, por ejemplo
de animales o de elementos químicos, de astros
celestes o de eras históricas)

ue el maestro no domina del todo (como podrían ser

la raíz cuadrada o la técnica del ajedrez)

ue se transmiten mejor con la participación de pares

 que forman parte de un currículum local
específico construido con la participación de las
comunidades dentro de un proyecto escolar
determinado y con diversos fines (como pueden
ser el fortalecimiento de la cultura o de las
lenguas locales, el estudio biológico de un
ecosistema determinado, el desarrollo de la
identidad o la interculturalidad). Por supuesto
que los proyectos escolares toman en cuenta la
propuesta curricular nacional, pero a sus
contenidos les dan un sentido específico y
añaden otros contenidos que, por razones
diversas, les resultan necesarios.
n el mercado no existe una oferta de
materiales que resulte suficiente.

os personajes de una comunidad también

tienen que ser materia de estudio curricular,
además de los oficios, así como la historia de
las transformaciones del entorno ecológico
comunitario o de los procesos de fundación de
un pueblo o de los flujos de migración laboral
locales. Y todo esto puede "enseñarse" a
través de materiales didácticos.
ay algunos contenidos locales de relevancia
local para los que resulta necesario
manufacturar materiales.

uchos de los contenidos nacionales son

pertinentes para todas las localidades, pero
necesitamos darles un sentido, un significado,
un trato local, para que resulten útiles,
significativos, apropiables.
ara construir un acervo de materiales didácticos
que hablen de lo local, resulta indispensable la
participación de las comunidades. Éstas pueden
cumplir diferentes funciones:

nformantes, pueden contar datos, fechas y

acontecimientos del pasado o, pueden ofrecer
información actual

nunciadores, pueden nombrar, pueden realizar

listados de: plantas alimenticias de la región,
plantas medicinales, herramientas de trabajo,
jerarquías sociales, cargos políticos, puntos
orográficos, fuentes de agua, cultivos, productos
locales, tipos de construcción, etcétera
 Sistematizadores, pueden construir
mapas conceptuales con los insumos que
aportan los informantes y los enunciantes
 Narradores, pueden platicar a la manera

de la literatura oral, o por escrito, cuentos,

historias, leyendas, grandes accidentes,
catástrofes naturales, procesos de
construcción, rescates heroicos, etcétera
 Ensayistas, pueden construir, a partir de

hechos determinados, una opinión propia y

pueden sustentar esta opinión en evidencia
y en datos y también en principios
culturales o en lecciones aprendidas del
pasado.
 Elaboradores conceptuales de materiales didácticos,
pueden ser autores de un material didáctico al concebirlo,
posiblemente con el apoyo pedagógico del maestro, de
principio a fin y al darle forma
 Traductores, pueden realizar traducciones que permitan a
la mediateca escolar contar con materiales en la lengua
materna de la comunidad, en español o en ambas lenguas,
como materiales bilingües, de acuerdo con las necesidades
y de acuerdo con el proyecto escolar que puede, tal vez,
estar buscando propiciar un bilingüismo aditivo, un
bilingüismo que no desplace la lengua materna, que
propicie la convivencia intercultural de ambas lenguas en la
escuela y, por extensión, en las comunidades
 Manufacturadores, pueden participar en los procesos de
elaboración de los materiales a partir de sus destrezas
especiales relacionadas con, por ejemplo, la carpintería, la
fotografía, el bordado, el pegado y recortado, la ilustración,
la encuadernación, la impresión con técnicas domésticas
como el grabado o la serigrafía, el manejo de la
computadora, el manejo de la cámara de video, etcétera .
 Auxiliares de mediateca, pueden ofrecer
parte de su tiempo como asistentes de la
mediateca para acompañar, en la manera
empática y social que nos propone Vygotsky,
las interacciones que tienen en los horarios
escolares, los estudiantes
 Responsable de mediateca en horarios
extraescolares, pueden ofrecer su tiempo
para abrir a jóvenes y adultos de la comunidad,
la mediateca de la escuela, en horarios no
escolares, pueden propiciar así que la
comunidad como un todo, aproveche los
materiales didácticos elaborados, pueden
acompañar con su presencia informada, cálida,
educativa, a los usuarios y pueden propiciar
narraciones, debates o diálogos.
s importante conocer tantas opciones
didácticas como podamos y también saber
relacionar estas opciones con los contenidos.
Los materiales didácticos pueden proponer
distintas actividades, entre otros:

ransmitir una información determinada

para que los estudiantes entren en contacto
con ella

avorecer la memorización contextualizada

de datos, para que los estudiantes no tengan
que recurrir a las fuentes y dispongan de los
datos de manera automática
 Inscribir una información determinada
en un marco o mapa conceptual, para que
los estudiantes entren en contacto, a partir
de un contenido específico, con un sistema
de conocimiento
 Proponer un ejercicio específico
relacionado con un concepto específico,
para que los estudiantes apliquen ese
concepto a la resolución de una situación o
de un problema determinado
 Marcar puntos de interés, suscitantes,
para que los estudiantes cuenten con un
punto de referencia a partir del cual poder
diseñar sus propios proyectos de
investigación
 Marcar puntos de interés, analíticos,
para propiciar que los estudiantes
construyan pensamiento crítico
 Favorecer la sistematización de
contenidos para propiciar que los
estudiantes construyan pensamiento propio
 Proponer casilleros vacíos en un marco
conceptual, para que los estudiantes elijan
elementos, por ellos conocidos, que puedan
llenar esos casilleros y, al hacerlo, tomen
conciencia de algunas categorías
conceptuales
 Proponer contrastes, para que los
estudiantes conozcan algunas de las
características específicas que definen a los
objetos que analizan y construyan
generalizaciones
 Propiciar el diálogo y la argumentación
para que los estudiantes aprendan a identificar
sus conocimientos y sus puntos de vista al
enfrentarlos a los conocimientos y puntos de
vista de otros
 Promover el juego, para propiciar, por
ejemplo, el florecimiento de la imaginación, la
capacidad de arriesgar, la convivencia, el
mantenimiento de la esperanza o cualquiera de
los otros beneficios que trae consigo el juego
 Propiciar la contemplación estética