Plan de estudios a analizar Programa: Ejecucin y Evaluacin Curricular Licenciatura: Ciencias de la Educacin Primer nivel de concrecin, institucional MISIN

Formar recursos humanos cientficos, intelectuales, artsticos y tecnolgicos de alto nivel y excelencia acadmica en todas las reas y campos del conocimiento, por medio de los estudios de posgrado, as como la libre circulacin de las ideas, de investigacin y tecnologas innovadoras para la optimizacin y el mejoramiento de los recursos, productos y procesos productivos en las reas socialmente importantes y econmicamente estratgicas. VISIN Consolidarse como una Institucin de especializacin profesional, de libertad y respeto hacia el factor humano, que acredite un alto grado de innovacin acadmica para contribuir a las necesidades de los campos laborales.

Segundo nivel de concrecin, Plan de Estudios (Propsito del plan de estudios de la carrera) La Licenciatura en Ciencias de la Educacin se propone a formar profesionales capaces de Analizar y aplicar los aspectos Tericos, metodolgicos e instrumentales de diversas disciplinas que les permitan una lectura crtica del hecho educativo, que se concentrarn en acciones de administracin, planeacin y docencia, con el fin de desarrollar propuestas educativas integrales e innovadoras

Tercer nivel de concrecin, Programa de la Materia. (Objetivo General del Programa) TEMAS Y SUBTEMAS 1. Evaluacin curricular 1.1 Qu significa? 1.2 Teora de referencia 2. Supuestos que orientan en la Evaluacin Curricular 2.1 La calidad en la enseanza 2.2 La didctica 2.3 La teora del conocimiento 2.4 Empata, Dinmica Social y Valores 2.5 Enfoque holstico o integral 3. Evaluacin curricular 3.1 Bases metodolgicas 3.2 Criterios veritativos 4. Despus de la Evaluacin 4.1 toma de decisiones 4.2 Rectificacin o innovacin didctica 4.3 Ajuste de programas de estudio 4.4 Actualizacin docente 4.5 Perfil ideolgico de la evaluacin

Objetivo General de la Materia: Ejecucin y Evaluacin Curricular Al termino del curso el alumno: Analizar los procesos fundamentales que permiten la implantacin y evaluacin del diseo curricular, para identificar los elementos caractersticos que fundamentan los objetivos planteados dentro del modelo educativo que pretende desarrollar. Cuarto nivel de concrecin, Unidad Didctica o Plan de Clase. (Meta de clase)
Objetivo Particular 1 Conocer la importancia de la toma de decisiones en la evaluacin curricular de las Instituciones Educativas Optimizar los recursos humanos, materiales y tcnicos en las Instituciones Educativas. Para el mejoramiento y retroalimentacin de las metas de su planeacin. Determinar los elementos fundamentales que conforman un modelo educativo que se pretende implementar.

Objetivo Particular 2

Objetivo Particular 3

Unidad 4 Despus de la Evaluacin Qu ensear-aprender? Los contenidos bsicos de la Unidad 4 de la Materia Ejecucin y Evaluacin Curricular

4.1 4.2

Toma de decisiones Rectificacin o innovacin didctica

Cundo ensear-aprender? Cuando el orden y la secuencia de los contenidos y objetivos permitan arribar a la Unidad 4 Cmo ensear-aprender? Metodologa Expositiva Lluvia de ideas Interrogatorio Mapa conceptual Estudio de caso Con que ensear-aprender? Recursos Antologa Pintarrn Diapositivas Organizacin de Aula. Equipos de dos o tres personas

Qu, como y cuando evaluar? Qu evaluar? Contenidos, Asistencia Aprendizaje Iniciativa e inters Expresin escrita Expresin oral

Cmo? Instrumentos Discusin en grupo Mapa conceptual Cuestionario Cundo ensear-aprender? Cuando el orden y la secuencia de los contenidos y objetivos permitan arribar a la Unidad 4

Despus de la Evaluacin

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!Hace tiempo que hablamos del tema!

!Y no encontramos solucin que convenza a todos!

Objetivo del tema

Objetivo del tema: Conocer la importancia de la toma de decisiones en la evaluacin curricular de las Instituciones Educativas, para el mejoramiento y retroalimentacin de las metas establecidas en su planeacin. As como Determinar los elementos fundamentales que conforman un modelo educativo que se pretende implementar.

FASES DE LA EVALUACIN
1. PLANEACIN

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FASES DE LA EVALUACIN
2 RECOPILAR Y SELECCIONAR INFORMACIN. Lista de cotejo, gua de observacin, exmenes etc. Informacin confiable y significativa (aspectos relevantes) 3 VALORACIN DE LA INFORMACIN Grado de desarrollo de los aprendizajes propuestos. Determinar su coherencia o no con los propsitos planteados Emitir un resultado de la valoracin 4 COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS Anlisis y dilogo acerca del proceso educativo con alumnos, docentes y padres de familia. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos 5 TOMA DE DECISIONES Los resultados de la evaluacin permiten aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Las deficiencias pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin.

Los significados ms frecuentes (1)

Pertinencia o Utilidad de los Procesos de Evaluacin en el mbito del Sistema Educativo. Basados en significados que le son atribuidos a la evaluacin y con ello se origina la consecuente disparidad de criterios. Ideas que asocian a la evaluacin, las criticas habituales y sus aspectos ms objetables.
a) Asocian la evaluacin a los exmenes.

Considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseanza conservador y autoritario que deja secuelas negativas en el desarrollo de los alumnos.
b) La emisin de juicios de valor.

Sobre los alumnos y la calidad de sus tareas, que suelen basarse en informacin muy elemental, reduciendo el espectro de las misma por lo tanto sobre-simplifica los juicios de valor.
c) Son usados como instrumentos de control disciplinario o similar.

Se otorgan altas calificaciones como premio y bajas como castigo.

Los significados ms frecuentes (2)

d) El notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin. Por causas mltiples, la burocracia escolar, la presin del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional e) La tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin. Manifiesta el deterioro del concepto de evaluacin educativa f) Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero muy reducido de competencias cognitivas. Reducidos a la memorizacin comprensiva dejando a un lado importantes procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que deberan ser objeto de evaluacin. g) Los significados ms frecuentes asociados con la evaluacin son las relativas a: El control externo. La funcin penalizadora. El clculo del valor de una cosa. La calificacin. El juicio sobre el grado de suficiencia o insuficiencia de determinados aspectos.

Las definiciones sobre evaluacin

Las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece solo como una posibilidad de determinar en que medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes. Este significado incompleto no se plantea con un sentido constructivo, para incidir directamente en la toma de desiciones en diferentes mbitos definiendo el sentido de orientacin del proceso de enseanzaaprendizaje. A pesar de la necesidad de la evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseanzaaprendizaje, es indudable que la practica pedaggica en nuestras escuelas ha estado caracterizada por una dbil cultura de la evaluacin. A diario se reafirma en nuestras escuelas la percepcin generalizada de la evaluacin como un requisito formal con escaso o nulo valor pedaggico.

Toma de decisiones

La toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin que lo diferencia de otros casos de indagacin sistemtica. Las acciones evaluativas cobran sentido y soporte para la toma de decisiones. Toda accin evaluativa es una forma de intervencin que trae aparejada la toma de decisiones en algn sentido, aun cuando la decisin sea la inaccin, por lo tanto los procesos o fenmenos objetos de evaluacin sufren algn tipo de modificacin como consecuencia de las acciones de evaluacin. Por eso es imprescindible tener presentes con anticipacin cuales son l/los propsitos o finalidades que se persiguen con la evaluacin propuesta. Para T. Tenbrink: Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones

Las funciones de la evaluacin (1)

Se pueden reconocer diferentes funciones a travs de las ideas ms generalizadas que se tienen sobre evaluacin 1. Funcin simblica. Los procesos de evaluacin transmiten la idea de finalizacin de un ciclo; se asocia con frecuencia la evaluacin con la conclusin de un proceso. 2. Funcin poltica: Una de las funciones ms importantes de la evaluacin es su carcter instrumental central como soporte para los procesos de toma de decisiones. La evaluacin adquiere un rol sustantivo como retroalimentacin de los procesos de planeacin y toma de decisiones para la ejecucin y el desempeo de programas y proyectos. 3. Funcin de conocimiento. Se identifica como central el rol de la evaluacin como una herramienta que permite ampliar la comprensin de los procesos complejos; la bsqueda de indicios en forma sistemtica implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensin de los objetos de evaluacin.

Las funciones de la evaluacin (2)

4. Funcin de mejoramiento: en forma complementaria con la funcin de conocimiento y al identificada como funcin poltica, esta funcin destaca el aspecto instrumental de la evaluacin en tanto permita orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenmenos objetos de evaluacin. 5. Funcin de desarrollo de capacidades: Los procesos de evaluacin a travs de sus exigencias tcnicas y metodolgicas desempean una importante funcin en trminos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Estas competencias se refieren por ejemplo. A la prctica sistemtica de observaciones y mediciones, de registros de informacin, de marcos de desarrollo analticos e interpretativos de la informacin de4 los procesos de gestin, de desarrollo de instrumentos para la recoleccin de informacin, etc.

Los mbitos de la evaluacin

Las imgenes ms frecuentes sobre evaluacin se refieren a la aplicada a los alumnos, pero es importante tener en cuenta los puntos centrales que tambin son aplicables a diferentes mbitos de la evaluacin educativa. Es necesario precisar junto con la finalidad de la evaluacin-el mbito donde la misma tendr lugar y procurar definir las herramientas metodolgicas consideradas ms adecuadas para ese mbito. Tanto en la recoleccin y de sistematizacin y anlisis de la informacin. De este modo es posible diferenciar la evaluacin. De los aprendizajes De la instituciones Del sistema educativo De los programas o proyectos

   

Con qu herramientas se evala

Centrado en la atencin en la evaluacin de los aprendizajes la preocupacin se ubica en la seleccin de las herramientas, tcnicas y los instrumentos ms adecuados para llevar a cabo la tarea de la evaluacin. Pero es necesario tener presente algunos aspectos fundamentales en la bsqueda de los instrumentos de evaluacin:

a) Una de las principales tareas del evaluador es la de la construccin de instrumentos; en este aspecto es donde se pone de manifiesto la pericia del evaluador. b) Ningn objeto de evaluacin, por ejemplo determinadas competencias pueden ser abarcadas en su totalidad con un solo instrumento de evaluacin. Por lo tanto hay que desechar la idea de un instrumento absolutamente abarcativo. c) Los diferentes tipos de instrumentos y tcnicas de recoleccin y registro de la informacin poseen ventajas y desventajas, la ponderacin de estos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar la seleccin de los instrumentos a emplear.

En sntesis (1)

En primera instancia debe entenderse que toda accin evaluativa es una forma particular de intervencin en la realidad. Cualquiera que sea la/s estrategia/s metodologa/s adoptada/s, los objetos de evaluacin sufren algn tipo de modificaciones como consecuencia de esta intervencin. En segunda instancia toda evaluacin, por su naturaleza, requiere de criterios establecidos respecto de los cuales formulen los juicios valorativos. La formulacin, definicin o construccin de criterios resulta un requerimiento ineludible. En tercer lugar, dado que toda accin evaluativa se sustenta en la produccin de informacin y en la bsqueda de indicios sobre aquellos procesos o fenmenos no visibles en forma simple, es imposible plantear una evaluacin que abarque todos los aspectos a considerar que incluya todos los componentes de un programa o proyecto que indague sobre todos los procesos de gestin. La informacin constituye el insumo bsico sobre el que se producen los procesos de evaluacin por lo tanto el rigor tcnico dirigido hacia la seleccin de las fuentes, las formas de recoleccin, registro, procesamiento y anlisis, as como la confiabilidad y validez resultan insoslayables a al hora de llevar a cabo cualquier tipo de evaluacin

En sntesis (2) La comunicacin amplia sobre las finalidades de las acciones de evaluacin, los procedimientos predominantes, la utilizacin de los resultados, la difusin de los mismos son estrategias que promueven una mayor aceptacin entre los involucrados. La relevancia y la oportunidad son, por ultimo dos requisitos bsicos para que las acciones de evaluacin tengan significacin. La relevancia se refiere a la centralidad de los objetos de evaluacin, es decir, que se lleve a cabo alrededor de problemas, aspectos o fenmenos relevantes. La oportunidad es la cualidad de la ubicacin temporal del proceso de evaluacin y en especial de sus resultados. Un proceso exitoso lo es en buena medida en tanto sus resultados se encuentren disponibles en el momento adecuado, para incidir en la toma de decisiones, en los procesos de gestin en forma oportuna.

Conclusiones
El proceso de evaluacin puede y debe aplicarse en muchos mbitos de la vida econmica, empresarial, y educativa nacional. Es de vital importancia para la reprogramacin, retroalimentacin o replaneacin de actividades y proyectos que se queran implementar en dichos campos, pero tambin es de suma importancia saber los fundamentos que sirven de sostn de este proceso, debemos conocer todos los instrumentos y herramientas operativos que lo componen, tomando en consideracin que todo objeto de evaluacin sufrir una modificacin positiva o negativa. Pero eso debe conocerse anticipadamente cuales es la finalidad y motivo de la evaluacin, ya que de ella depender la toma de decisiones que se tomaran en la bsqueda del la mejora y perfeccionamiento de toda actividad educativa, la cual deber ser relevante y oportuna.

Cuestionario
1. Mencione por lo menos dos santificados que frecuentemente es atribuido a la evaluacin y que origina la consecuente disparidad de criterios. 2. Cual es la principal finalidad del proceso de Evaluacin en el mbito educativo?. 3. Es una forma de intervencin en la realidad que trae aparejada la toma de decisiones? 4. Segn T Tenbrink, la evaluacin es ? 5. Menciona por lo menos 3 funciones de la evaluacin? 6. Menciona 3 mbitos en donde tiene lugar la el proceso de evaluacin. 7. Menciona 2 aspectos fundamentales que se deben tener en cuenta en la bsqueda de los instrumentos de evaluacin. 8. Cual es el insumo bsico de la evaluacin

OBJETIVO: QUE CON LA RECTIFICACIN O INNOVACIN DIDCTICA MEJORE EL MODELO EDUCATIVO Y FUERA ACORDE CON SU LA APLICACIN EN LA PRCTICA COTIDIANA

4.2 RECTIFICACIN O INNOVACIN DIDCTICA RECTIFICACIN SE REFIERE A LA CORRECCIN DE ALGO EN ESTE CASO A EDUCACIN A LA MEJORA EN LA DOCENCIA AL NUEVO MODELO EDUCATIVO A LA INNOVACIN DIDCTICA

LA EVALUACIN CONTINUA
SON LOS EXAMENES DE TIPO SUMATIVOS, LO QUE TENEMOS QUE HACER ANTES DE COMENZAR LA CARRERA ES EVALUAR EL FACTOR RIESGO. Y EVITAR ESTAR CORRIENDO EN DIRECCIN CONTRARIA

 EL ALUMNO TIENE LA OPORTUNIDAD DE REFLEXIONAR SOBRE LAS ACTIVIDADES A TRAVS DE LAS CUALES DESARROLLA LA HABILIDAD DE LA MEJORA PERMANENTE QUE ES EN DEFINITIVA LA HABILIDAD DE APRENDER.

INNOVACIN EDUCATIVA
CUANDO SE APLICA LA INNOVACIN EDUCATIVA EN UN ASIGNATURA, SE DEBEN TENER EN CUANTA ESTOS ASPECTOS BSICOS: 1.ESFUERZO Y REPERCUSIN . EL ESFUERZO QUE REQUIERE LA EDUCACIN EDUCATIVA NO TIENE SU REPERCUSIN EN LA NOTA FINAL. UN EJEMPLO DE INNOVACIN SERIA LA ASISTENCIA A UN SEMINARIO , REALIZAR TRABAJO EN GRUPO, LAS ACTIVIDADES DE INNOVACIN SIRVEN PARA SUBIR PUNTOS

2.- AUMENTO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE

ESTOS RECURSOS SON LOS QUE SIRVEN A LOS ALUMNOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES, PARA ESTUDIAR PARA APROBAR Y APRENDER CONOCIMIENTOS SOBRE LOS QUE SE LES VA A EVALUAR, EN MUCHAS OCASIONES LA INNOVACIN EDUCATIVA NO GENERA RECURSOS TILES

3. ATENCIN AL ALUMNO CUANDO LO DEMANDA ESTAMOS PREPARADOS PARA ATENDERLES DIARIAMENTE? NO PODEMOS CAMBIAR EL MTODO DE EVALUACIN SIN CAMBIAR LOS PROCESOS DE ATENCIN AL ALUMNADO

QUE QUIEREN LOS ALUMNOS LOS ALUMNOS QUIEREN APROBAR Y QUE LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS SIRVAN PARA APLICARLOS AL MUNDO REAL

LA INNOVACIN EDUCATIVA DEBE AVANZAR HACIA LA DISMINUCIN DE LAS PRUEBAS EN LAS QUE SE REQUIERA MEMORIZACIN Y CAMBIARLAS POR OTRAS MAS ACORDES A LO QUE SERA LA APLICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL MUNDO REAL Y QUE LOS ALUMNOS CAPTEN DOS IDEAS IMPORTANTES: QUE SI TRABAJA, APROBAR QUE LA ASIGNATURA TIENE APLICACIN EN EL MUNDO REAL EAL

EL PRINCIPIO DE PARSIMONIA: PARSIMONIA: CUANDO ALGUNA SITUACIN SE COMPLICA EN EXCESO. EXCESO. LA SOLUCIN ESTA EN APLICAR EL PRINCIPIO DE PARSIMONIA EL CUAL ESTABLECE QUE LA SOLUCIN MAS SIMPLE SUELE SER LA MEJOR

PARA QUE INNOVAR? SE DICE QUE LOS PROFESORES SON LOS QUE MENOS INNOVACIONES HA INTRODUCIDO EN SU TRABAJO. SE PUEDEN DAR DOS CONCLUSIONES 1. QUE NO SE TIENE MUCHA INERCIA EN ESO DE INNOVAR 2. QUE LAS INNOVACIONES QUE HAN IDO APARENCIENDO ( NUEVAS METODOLOGIAS, NUEVAS HERRAMIENTAS Y NUEVOS PARADIGMAS) NO HAN RESULTADO MUY EFICACES.

SE NECESITAN RAZONES PARA INNOVAR PUEDEN SER DE TRES TIPOS: 1. PARA MEJORAR LAS ACTIVIDADES QUE HABITUALMENTE HACEMOS 2. PARA ADAPTARNOS A UNA SITUACIN DE CAMBIO INCORPORAR UNA SERIE DE CAMBIOS CENTRADOS EN EL ALUMNO TANTO EN CLASE PRESENCIALES COM EN TAREAS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN FUERA DEL AULA. 3. PARA HACER ALGO QUE ANTES NO PODIAMOS HACER.CON LA APARICIN DE NUEVAS HERRAMIENTAS O MTODOS PARA HACERLO.

INNOVAR ES INTRODUCIR UN CAMBIO QUE PRODUZCA UNA MEJORA

EL MTODO AAR (AFTHER ACTION REVIEW) CONSISTE EN ANALIZAR EL RESULTADO DE UNA DETERMINADA ACCIN POR TODOS LOS MIEMBROS QUE HAN PARTICIPADO. EL PROCESO PEDIR A LOS ALUMNOS QUE CUENTEN TRES COSAS: 1. LO PEOR DE LA ASIGNATURA 2. LO MEJOR DE LA ASIGNATURA 3. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA ASIGNATURA

 LO PEOR DE LA ASIGNATURA CONOCER QUE HA IDO MAL. LO MEJOR DE LA ASIGNATURA AVERIGUAR LO QUE MAS A GUSTADO DURANTE EL CURSO. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA ASIGNATURA LOS ALUMNOS APORTAN IDEAS PARA MEJORAR LA ASIGNATURA, TRABAJAN SOBRE LO QUE HA OCURRIDO Y APORTAN NUEVAS SOLUCIONES, NUEVOS PROCESOS NUEVAS IDEAS

CUESTIONARIO
Innovacin didctica 1.- Menciona uno de los aspectos bsicos de la Innovacin Educativa. R.-1.- esfuerzo y repercusin ejemplo asistencia a un seminario, 2.aumento de recursos de aprendizaje recursos que sirvan para aprobar y aprender conocimientos sobre lo que se va a evaluar, 3.- atencin al alumno cuando lo demanda. 2-Contesta una de las preguntas del mtodo AAR R.1.- lo peor de la asignatura conocer que algo ha ido mal, 2.- lo mejor de la asignatura, 3.-recomendaciones para mejorar la asignatura 3.- Cules seran las recomendaciones para mejorar la asignatura? R.- Que los alumnos aporten ideas. 4.-Qu establece el principio de parsimonia? R.- Establece que la solucin ms simple suele ser la mejor