METHODOLOGICAL GUIDELINES

FOR THE PEDAGOGICAL WORK

IN THE ENGLISH CLASS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 REGULAR BASIC EDUCATION

PERUVIAN EDUCATIONAL ENDS

PURPOSES OF RBE TO 2021

STUDENT CHARACTERISTICS

EDUCATIONAL GOALS PER LEVEL

RBE STUDY PLAN

Explain
Explain the
thecompetences,
competences,capabilities,
capabilities,knowledge
knowledge
and
andattitudes
attitudesfor
foreach
eacharea
areaand
andgrade.
grade.
PURPOSES OF REGULAR BASIC EDUCATION TO 2021
PURPOSE 4:
Knowledge of English as an international language
contribute to strengthening
students’ communicative
competence.

Open doors to knowledge and information

English on the latest advances in science and
technology.

help them get information from scientific,

technological, and cultural research and
innovation.

Apart from English, a second foreign language can be taught.

 Creative and
Innovative
Ethical and Moral Communicative
Sensitive and Cooperative
Supportive Organized

Empathetic and
Research oriented
Tolerant
and Informed
Democratic

Critical and Proactive

Thoughtful Autonomous

Enterprising Flexible
Philosophical Determined

RBE Study Plan

 COMPETENCES OF THE ENGLISH AREA
VI CYCLE VII CYCLE
 Express his ideas about himself
and immediate surroundings
 Express ideas, opinions, sentiments
employing an adecuate intonation
about topics of social interest for a
ORAL and pronunciation, showing
COMPREHEN fluid interaction with his native
respect to other classmates’
SION interlocutor, during his communicative
AND opinions during the interactive
process.
EXPRESSION process.
 Understand his interlocutor’s message,
 Understand his interlocutor ‘s
expressing his points of view.
message and ask for information
when necessary.
 Understand different texts with a higher
WRITTEN  Understand texts related with
level of difficulty, related with real
COMPREHEN himself, his family and immediate
SION topics expressed in a common
surroundings.
language.
 Produce different texts with
 Produce different texts with
appropriateness,cohesion, coherence
adaptation and coherence, related
WRITTEN and correction about topics of
PRODUCTION with himself and his immediate
personal and social interest, having
surroundings, employing liguistic
into consideration his communicative
and no linguistic elements.
process and his addressees.
REAL ENGLISH CLASS TODAY:

1. Are today´s students different?

2. Are their attention deficient?
3. What do they want?
4. How can we motivate and engage today’s students?
5. Is there a better way to help today’s students learn?
6. How can we get there?
 TODAY’S STUDENTS

• In which world do our students live?

• 2/3 of the people in the planet have a cell phone.
• Engineers are putting a trillion transistors on a single
computer chip.
• Scientists are manipulating individual atoms to make nano-
scale machine.
• The world’s volume information will soon be doubling every
few hours.
 OUR CHANGING WORLD

TECHNOLOGY IN CLASS

*PARTNERING PEDAGOGY
Teaching Digital Natives (Marc Prensky, 2010)
ENGLISH COMMUNICATION TECHNOLOGY

Blackberry TV HD
GPS

I pod

Lap Top
I pad
TV LCD
SPANGLISH…….WHAT’S THAT?

BILL + ES = BILLES
PRINT + EAR = PRINTEAR
LEAK + EAR = LEAKEAR
FREEZE + ADO = FREEZADO
PRINTER
DELETE + EA = DELETEA
LOOK + EA = LOOKEA VAN
CHAT + EAR = CHATEAR
LUNCH + E = LONCHE

ME COMPRÉ UNA VAN SHOPPING

SE MALOGRÓ LA BOILER

TENGO UNA PARTY

ME VOY DE SHOPPING DELIVERY
PIDE UN DELIVERY CD
TIENES UN CD EN BLANCO?
LINGO2WORDS……WHAT’S THAT?

4U

FOR YOU

CUL8R@4

SEE YOU LATER AT FOUR

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

•Describe los niveles de dominio lingüísticos exigidos

por los exámenes y programas de evaluación existentes,
a fin de facilitar las comparaciones entre los distintos
sistemas de certificación. El siguiente cuadro se aplica
para todas las lenguas.

NIVEL CEF DESCRIPCIÓN

A1 Principiante
A 2 Elemental
B1 Intermedio
B2 Intermedio Avanzado
C1 Avanzado
C2 Muy Avanzado
MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

Cuadro Comparativo
COMMUNICATIVE COMPETENCE

•Capability to use the language properly in the different contexts.

•Keep going a
conversation
although do not
have a good grasp of
•Understand and the language.
produce different
texts with cohesion,
coherence and
correction.

•Implies good
manage of
strategies .
 COMMUNICATIVE APPROACH

• Implies to learn English in use,

in simulate communicative
situations and paying attention to
the student communicative
interests, needs and
motivations.
• Text is considered as the basic
unit of communication.
• Teach students how to use the
language instead the language
itself.
 COMMUNICATIVE APPROACH CHARACTERISTICS

• The learning of the language in

use.
• Pay attention to the student
interests, needs and
motivations.
• Text as a basic unit of
communication.
• Teaching the language in
simulate spaces.
• Teacher rol (TTT vs. STT).

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL

•Comunicación con fluidez y claridad.

•Uso de recursos verbales y no verbales de manera pertinente.
•Desarrollo interactivo de capacidades de comprensión y producción de
textos orales.
•Desarrollo de capacidades en diversas situaciones comunicativas,
propósitos, relacionados al entorno familiar y social del estudiante.
•Expresar ideas, emociones y sentimientos.
•Empleo de entonación y pronunciación pertinente a la situación
comunicativa.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 PROCESOS COMUNICATIVOS
DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Interactivo Comprensión
Expresión
Expresión
Interactivo
directo: Comprensión
directo:
diálogos • Predice de qué se trata el texto o
• Planifica lo que desea expresar. diálogos • Predice de qué se trata el texto o
• Planifica lo que desea expresar. conversa proceso interactivo a escuchar
conversa
ciones. proceso interactivo a escuchar
• Expresa sus ideas, emociones y ciones. (hipótesis).
• Expresa sus ideas, emociones y (hipótesis).
sentimientos. • Comprende el mensaje de acuerdo a su
sentimientos. • Comprende el mensaje de acuerdo a su
propósito de escucha: ideas, centrales,
• Utiliza pronunciación, volumen y propósito de escucha: ideas, centrales,
• Utiliza pronunciación, volumen y detalles, inferencias,etc. teniendo en
entonación adecuada para realzar detalles, inferencias,etc. teniendo en
entonación adecuada para realzar cuenta el contexto.
significados. cuenta el contexto.
significados. • Confirma sus hipótesis.
• Habla para entablar comunicación con • Confirma sus hipótesis.
• Habla para entablar comunicación con • Comprende la intención de su
otros con diversos propósitos. • Comprende la intención de su
otros con diversos propósitos. interlocutor, sus emociones, sus
interlocutor, sus emociones, sus
• Narra historias, experiencias con sentimientos, gestos y otros que apoyen
• Narra historias, experiencias con sentimientos, gestos y otros que apoyen
confianza. la comprensión del texto.
confianza. la comprensión del texto.
• Responde a las interrogantes de su
• Argumenta persuasivamente para • Responde a las interrogantes de su
• Argumenta persuasivamente para interlocutor
defender su punto de vista. interlocutor
defender su punto de vista. • Sigue una secuencia de instrucciones
• Reflexiona sobre el proceso realizado • Sigue una secuencia de instrucciones
• Reflexiona sobre el proceso realizado para lograr una tarea.
(interacción) para lograr una tarea.
(interacción) • Evalúa a su interlocutor / mensaje
Interactivo indirecto: una exposición, escuchar • Evalúa a su interlocutor / mensaje
Interactivo indirecto: escuchado.
radio, cassetes, etc. una exposición, escuchar escuchado.
radio, cassetes, etc.
 COMPRENSIÓN DE TEXTOS

•Otorga sentido a un texto a partir de las experiencias previas de los

estudiantes y su relación con el contexto.

•Usa estrategias para identificar la información principal y secundaria.

•Hace inferencias, saca conclusiones, emite juicio crítico.

•Reflexiona sobre el proceso de comprensión para tener en cuenta en

sus futuros aprendizajes.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 PROCESOS COMUNICATIVOS
DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

- Predicción del texto a partir de los elementos paratextuales.

Formulación de hipótesis.
- Identifica la información pertinente de acuerdo a su propósito
de lectura. Utiliza estrategias adecuadas.
- Infiere ideas, emociones o sentimientos del texto que lee.
- Corrobora sus hipótesis.
- Elabora conclusiones y emite juicios sobre el texto leído.
- Evalúa el texto leído y relaciona con situaciones de la vida
diaria.
- Reflexiona sobre el proceso de comprensión del texto
realizado.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 PRODUCCIÓN DE TEXTOS

•Elaboración y producción de textos escritos de diferentes

tipos.
•Capacidad de expresar ideas, emociones y sentimientos.
•Textos previamente planificados.
• Uso de las estructuras lingüísticas empleando criterios de
adecuación, cohesión, coherencia y corrección.
•Proceso de reflexión.
 PROCESOS COMUNICATIVOS
DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

• Planifica la producción de un texto

• Selecciona el tema y la información pertinente que requiera.
• Organiza la información de acuerdo a su propósito y a quien
va dirigido el texto.
• Redacta su primer borrador teniendo en cuenta la estructura
del texto, las estructuras lingüísticas.
• Revisión del texto elaborado considerando los criterios de
adecuación, cohesión, coherencia y corrección.
• Edita el texto previas correcciones realizadas.
• Reflexiona sobre el proceso de la producción de un texto.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 d Working out meaning: Find Und
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in context.
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STRATEGIES
STRATEGIES Interacting in discussions: Listen to
Showing interest: Words and Interacting
Showing for what the otherinperson
discussions:
says. When Listen
youto
sounds showinterest:
that the Words
listener andis for what the other person says. When you
want to say something, wait for the
interested in the conversation oris
sounds show that the listener
COMMUNICATING wantperson
to sayto something, waithave
for to
the
interested
dialog : Yes?inMm,thewere
conversation
there?, Mm,or COMMUNICATING other
other person
pause. If you
to pause.
dialog : Yes? Mm, were there?, Mm, InIn interrupt, use the polite Ifexpressions:
you have to
did you really?, Mm, yes?, Mm. interrupt, use the polite expressions:
did you really?, Mm, yes?, Mm. Can I say something?.
ENGLISH
ENGLISH Can I say something?.

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E
periods, wordfor capital letters,
order… im
periods, word order…

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 VISUAL AIDS
Realia

Picture

Flashcards

Chartpaper

Posters

METHODOLOGICAL CARDS
READING STRATEGIES
 Do it yourself
Re-presentation Pre-question
questions
of content

Provide a title

Responding
READING Summarize
ACTIVITIES

Comparison
Continue

Mistakes in the
Gapped text Preface
text
 6. PUBLISHING
UA TION
•Bulleting board V AL
5. E
•Performance
er / peer
•Pamphlets ch
•Tea tion
c
•Triptychs corre e s s in
g
r as s
e lf / pee
•S

THE WRITING PROCESS

G
2. DRA 4. EDITIN
FTING
ns
•Organi •Conventio
z at ion 3. REVISING
mmar
•Word c •Check gra
hoi ce •Clarifying
se
•Senten •Reorganizing •Make sen
c e fluenc •Refining
y
•Using precise
language
THANK YOU

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