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Módulo IV
Preparar na Escola a
Vida Activa do
Deficiente Mental
Qualidade de Vida:
Indicadores e dimensões
Qualidade de Vida:
Indicadores e dimensões
Desenvolvimento e
Realização Pessoal
Recreação / lazer
Ambiente escola
Ambiente trabalho
Ambiente casa
Ambiente comunidade
Qualidade de Vida:
Indicadores e dimensões
Interacção e
Relações sociais
Intimidade e afecto
Vizinhança
Membros da Comunidade
Amizade
Diversificações das
Relações pessoais
Qualidade de Vida:
Indicadores e dimensões
Autonomia e poder
de decisão
Objectivos e
Escolhas, preferências
expectativas pessoais
e decisões pessoais
Qualidade de Vida:
Indicadores e dimensões
Bem - estar
psico - afectivo
Sentimento de
Auto-estima
pertença e aceitação
nos diferentes grupos
sociais
Inclusão social
Mobilidade
Normalização social
Envolvimento
Envolvimento
educacional
residencial
Integração e Envolvimento
participação na laboral
sociedade
Qualidade dos serviços
e apoios prestados à pessoa com DM e sua família
A participação activa, total O desenvolvimento de
EXPERIÊNCIA ou parcial, nas actividades e um sentimento de
SUBJECTIVA papéis inerentes aos diversos satisfação pessoal, de um
contextos sociais: sentimento de bem estar,
Bem estar mobilidade social, competência capacidade
físico e mental, diversificação das e controlo, de um
a segurança, o experiências, acesso a redes sentimento de pertença a
conforto alargadas de relações um grupo social também
material, pessoais e sociais, acesso à caracterizado pela
cognitivo, educação, ao trabalho, à partilha de relações de
interactivo e recreação, lazer e tempos amizade e solidariedade
social livres
CARACTERÍSTICAS ENVOLVIMENTAIS
(Tipo e qualidade dos envolvimentos, tipo e qualidade das experiências sociais)
Conceito de Deficiência Mental
(AAMR, 2002)
(LucKasson et al 2002)
contribuições
independência
Bem estar
relações pessoal
Participação
educativa e
comunitária
Estrutura geral da definição
elementos valorizados
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te
e
FUNCIONAMENTO
Apoios
Importância dos ambientes e
contextos habituais do índividuo
AMBIENTES FAVORÁVEIS
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da
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Fo
de
Promovem o crescimento e o
desenvolvimento
Proporcionam oportunidades
O Paradigma dos Apoios
RECURSOS DE FUNÇÕES DE APOIO INTENSIDADE DE
APOIO •Amizade APOIO
• Pessoal Técnico •Planeamento familiar •Intermitente
• Outras pessoas •Assistência no emprego •Limitado
significativas
•Apoio comportamental •Extensivo
• Tecnologia
•Apoio nas actividades domesticas •Permanente
•Serviços
•Assistência na saúde
•Acessibilidade e utilização da
comunidade
RESULTADOS ESPERADOS
•Aumentar o nível das capacidades adaptativas e funcionais
•Maximizar os objectivos de habilitação, relacionados com a saúde, bem-estar físico,
psicológico ou funcional
•Fomentar as características do envolvimento que favorecem a presença na
comunidade, a escolha, a competência, o respeito e a participação
Classificação dos Níveis de Apoio
Quando há necessidade de apoios ocasionais em determinados
INTERMITENTE períodos de crise, podendo ser esse apoio mais ou menos intenso.
(Ex. durante um episodio de doença aguda ocasional)
Percepção Itens
Sensibilidade ao Reprodução Timbres
meio ambiente Produção Ritmos
Inteligências Temas
Naturalista Musical
Múltiplas
Ideias
Sensibilidade
Habilidades
(símbolos;
NecessidadeAuto conhecimento relações; padrões)
s Sonhos e uso preciso Lógico- Raciocínio
Desejos Gerenciamento lógico /
Emoções
matemática dedutivo
Sentimentos Intrapessoal Solução de
Intenções problemas
Percepção (formas espaciais; relações e padrões
Motivações Compreensão visuais )
Humores das pessoas
Espacial Visualização em 3D
Temperamento Relacionamento (composição;transformação; equilibrio; orientação
Desejos tensão)
Respostas
eficiente Interpessoal
adequadas Inteligências múltiplas, como definidas por I
Ioward Gardner - <versão adaptada de Virgilio
Vasconcelos Vilela 20 /09/02
Inteligência e Deficiência Mental
Capacidades Intelectuais
(Conceito de AAMR (2002))
Comportamento Adaptativo
(Conceito AAMR (2002))
Conjunto de habilidades conceptuais, sociais e práticas
aprendidas pelas pessoas para funcionar na sua vida diária
As limitações no comportamento adaptativo afectam a
vida diária / mudanças da vida e solicitações ambientais
Habilidades conceptuais, ex:
- Habilidades ocupacionais
Modelo Multidimensional
(Conceito AAMR (2002))
PERSPECTIVA ECOLÓGICA
Perspectiva ecológica / Avaliação
Da sinalização à elegibilidade
ELABORAÇÃO DO
ELABORAÇÃO DO PROGRAMA EDUCATIVO
PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL só na alínea i)
INDIVIDUAL Ensino Especial
Perspectiva ecológica / Avaliação
Avaliação Ecológica
A avaliação é um processo de recolha
de informação que permite:
• Compreender as competências e as
necessidades da criança
• Compreender o modo como
funciona nos diversos contextos, de
modo a permitir a planificação de
uma intervenção adequada
Avaliação Ecológica
IMPLEMENTAÇÃO
ELABORAÇÃO
DO PROGRAMA ANÁLISE DOS DADOS
DO PROGRAMA
EDUCATIVO RECOLHIDOS NA
EDUCATIVO
AVALIAÇÃO
Uma resposta
Determinar as adaptações e os
Necessidades actuais e futuras da criança apoios necessários para a
Necessidades da família e do ambiente escolar criança
Um Ensino Funcional…
Éum ensino não serve apenas os
alunos com DM mas seria muito útil para todos os alunos.
Se é … é necessário…
Ensino
Autonomia – A autonomia de uma pessoa com DM
Funcional aumenta a sua liberdade mas também a liberdade de
todas as pessoas que vivem com ele
Apoios Educativos
e Ensino Funcional
Envolvimento da Família e da
Comunidade no Ensino
Se queremos….
Apoios Naturais
Assim…
O papel da Escola
Expectativas Potencialidades
Pes
is
soa
cia
is
So
Familiares Escolares
Escola Comunidade
Casa
Adaptado de Ministério da Educação
“Transição para a vida adulta” (1998)
O Processo Educativo / Trampolim para a Vida Activa
A frequência de um currículo
alternativo, durante os anos
relativos à escolaridade básica
conduz à obtenção de um
certificado, com efeitos nos
domínios da formação profissional
e do emprego, com efeitos nos
domínios de formação profissional
e do emprego, devendo este
certificado especificar as
competências alcançadas ao longo
da escolaridade.