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O

O 
 
BEHAVIORISMO

°A forma mais simples de aprendizagem é a

habituação, isto é, a diminuição da tendência
para responder aos estímulos que, após
uma exposição repetida, se tornaram
familiares
 

° |eoria da aprendizagem (humana e animal)

que se centra apenas nos
"ã    
  " negligenciando as atividades
mentais...   !"   
 ã#$ $
ã .
° O "condicionamento" é um processo universal de aprendizagem:
° 1) Oã ã"ã : engloba o reflexo natural de resposta a um
estímulo. O organismo aprende a ã dois estímulos :
° · o (estímulo incondicionado) · que surge antes do condicionamento e evoca
uma (resposta incondicionada);
° · o O (estímulo condicionado) · estímulo que se emparelha sucessivamente
ao  e que acaba por evocar uma O (resposta condicionada) em geral
semelhante à .
° ü) Oã $ "%  &: que envolve o   da
resposta ao estímulo. |rata·se de um simples sistema de retroação (feedback)
que obedece à "    de |horndike segundo a qual a tendência para
realizar a resposta é " ã se esta for seguida de recompensa ( )
e enfraquecida se não o for. Ao contrário do que acontece no
"condicionamento clássico" · em que a Oé evocada pelo O' no
"condicionamento operante" a "O!   (
(Skinner).
° Oríticas:
° ü) Oã $ "%  &:
que envolve o   da resposta ao estímulo.
|rata·se de um simples sistema de retroação
(feedback) que obedece à "    de
|horndike segundo a qual a tendência para realizar
a resposta é " ã se esta for seguida de
recompensa ( ) e enfraquecida se não o for.
Ao contrário do que acontece no "condicionamento
clássico" · em que a Oé evocada pelo O' no
"condicionamento operante" a "O! 
  ( (Skinner).
° 1)Oondicionamento Olássico:
Engloba o reflexo natural de resposta a um
estímulo
° ü) Oondicionamento instrumental: que envolve o
° reforço da resposta ao estímulo. |rata·se de um
° simples sistema de retroacção (feedback) que
obedece
° à lei do efeito de |horndike segundo a qual a
tendência para realizar a resposta é fortalecida se
esta for seguida de recompensa (reforço) e
enfraquecida se não o for.
° *) Oondicionamento Operante:
° Apresentação automática das questões e
análise da resposta em função do
comportamento critério.
 |)|

° A Gestalt surgiu nas primeiras décadas deste século

como uma espécie de resposta ao atomismo
psicológico, escola que pregava uma busca do todo
psicológico através da soma de suas partes mais
elementares; o complexo viria pura e simplesmente
da reunião de seus elementos mais simples, era
uma escola de adição. A Escola da Forma dizia o
contrário: não podemos separar as partes de um
todo pois dele elas dependem e não fazem sentido,
pelo menos o mesmo, senão enquanto partes
formadoras daquele todo.

| *)|

° Os monistas: os primeiros acreditavam existir uma

percepção mental que diferiria da sensorial. Sendo
assim, perceberíamos os elementos separadamente
e só então eles formariam o todo através de uma
ação do espírito, de uma percepção mental. Um
desenho, por exemplo, não é um todo, mas o que
estaria produzindo a forma total que percebemos, o
que ligaria seus elementos seria o espírito
° Encontram·se nessa corrente muitos
resquícios do atomismo psicológico,
enquanto que os monistas realmente
romperam com eles, ao sustentarem que as
partes dependem mais do todo que ele
destas, que é ele quem as determina. Para
os monistas o esquema da percepção seria,
basicamente: estímulos sensoriais · forma ·
sensação.
° Para os monistas, forma e matéria não são
separáveis, os elementos de uma forma não existem
em si, singularmente, isso só seria possível através
de abstração. |odos os elementos aparecem ao
mesmo tempo, e um observar um ou outro, um
tomar um ou outro como figura ou fundo tornaria a
experiência diferente. Oada parte é percebida como
elemento formador do todo, pertencente a ele.
° Observando·se o comportamento
espontâneo do cérebro durante o processo
de percepção, chegou·se á elaboração de
leis que regem esta faculdade de conhecer
os objetos. Estas normas podem ser
resumidas como:
· Semelhança: Objetos semelhantes tendem a
permanecer juntos, seja nas cores, nas texturas ou
nas impressões de massa destes elementos. Esta
característica pode ser usada como fator de
harmonia ou de desarmonia visual.

· Proximidade: Partes mais próximas umas das

outras,em um certo local, inclinam·se a ser vistas
como um grupo.
° · Boa Oontinuidade: Alinhamento harmônico das
formas.

· Pregnância: Este é o postulado da simplicidade

natural da percepção, para melhor assimilação da
imagem. É praticamente a lei mais importante.

· Olausura: A boa forma encerra·se sobre si mesma,

compondo uma figura que tem limites bem
marcados.
° · Experiência Fechada: Esta lei está
relacionada ao atomismo, pensamento
anterior ao Gestalt. Se conhecermos
anteriormente determinada forma, com
certeza a compreenderemos melhor, por
meio de associações do aqui e agora com
uma vivência anterior.
 |)|  *O+,

° A aplicabilidade da Gestalt na educação torna·se

importante, à medida que recusa·se o exercício
mecânico no processo de aprendizagem. Apenas as
situações que ocasionam experiências ricas e
variadas levam o indivíduo ao amadurecimento e à
emergência do `
`. Segundo as explicações da
Gestalt, os três elementos primordiais da
aprendizagem são: `
`
,  
e

 `.
° 1) Aquisição: Ocorre exatamente por meio
do insight, possibilitando o aparecimento da
totalidade organizada. O aluno aprende a
partir da emergência de uma estrutura que
organiza o caos anterior que impossibilita a
aprendizagem. A aprendizagem se efetua
somente na medida em que se estabelece
no campo das relações estruturadas.
° ü) Retenção: É observada pela permanência
das estruturas emergentes na memória do
aluno e na sua reutilização. Oontudo, limita·
se à contingência das próprias estruturas a
determinadas situações.
° *) |ransferência: Seria insignificante, caso
considerássemos cada momento estruturado
isoladamente. Oonforme a |eoria do |raço,
o isolamento das estruturas fica, em parte,
atenuado. A ligação existente entre as
estruturas se dá por meio de um resíduo
proveniente de uma estrutura que permite a
conexão com o momento seguinte em que
outra estrutura deverá emergir.