Herramientas de medición y

evaluación
Herramientas de medición y
evaluación

Medición, avaluo y evaluación

Tres
términos
que
debemos
distinguir.
La evaluación del aprendizaje
Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y
cualitativos en relación a unos criterios ya
establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones
instruccionales. Mediante este proceso se determina
hasta qué punto se están logrando o se han logrado
unos objetivos. Es un proceso más amplio que la
medición y el “assessment”. Tanto la medición
como el “assessment” proporcionan la información
que sirve de base a la evaluación.
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 9)
El avalúo del aprendizaje

Avalúo o “Assessment” lo definimos “… como el

proceso que comprende la recopilación y la
organización de datos o información multicontextual
relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes
con los conocimientos adquiridos.”
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 7)
El avalúo del aprendizaje

El término ha ido sustituyendo poco a poco al

término evaluación en la literatura relacionada.

Hoy día existe una preferencia por el uso del término

avalúo por sobre el término “evaluación”.
La medición del aprendizaje

Medición se refiere a la representación numérica de

datos o cualidades.
Siempre que medimos, asignamos valores a los datos
o cualidades observadas.
“El estudiante tomó el examen y salió muy bien.”
(No expresa una medida.)
“El estudiante obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100.”
(Sí expresa una relación de medida.)
 Relación de términos
Evaluación
Se apoya en

Facilita la recolecció
n de datos
Avalúo
Datos medibles
Datos no
medibles
Se recogen por medio de
Se recogen por medio de

Observaciones Exámenes

Entrevistas Escalas

Otras técnicas
Vídeos Otras técnicas Récords
La técnica de medición más
usada
Examen
Oral
Escrito De ejecución

De respuesta
estructurada
Selección múltiple

Pareo

Cierto/Falso

Otros

De respuesta
abierta

Ensayo

Preguntas breves

Otros
Herramientas de medición y
evaluación

Esta presentación se limita a

presentar formas
tradicionales y no tan
tradicionales de medición y
evaluación.
Menú de temas
Conducta
Conductayy
conocimiento
conocimiento
Estrategias
Estrategiasde
de
Aprieta con el cursor medición
medición
sobre el tema con el de
deuso
usofrecuente
frecuente
cual deseas
continuar.
Estrategias
Estrategiasde
demedición
medición
no-tradicionales
no-tradicionales

Conclusión
Conclusión
Conducta y conocimiento

 ¿Cómo se relacionan
la conducta que
esperamos como
prueba del
aprendizaje y el
conocimiento que
construye el
estudiante?
Conducta y conocimiento

 La conducta que
esperamos como prueba
del aprendizaje se
expresa en los objetivos
del módulo.
 ¿Qué tipo de
conocimiento construye
el estudiante para poder
llevar a cabo este
aprendizaje?
 Tipos
de conocimiento

Conocimiento Conocimiento
episódico semántico
Conocimiento episódico

 …es nuestra memoria de los eventos

experimentados personalmente que componen
nuestra vida.
 Reflejan qué pasó, cuándo y dónde .
Conocimiento semántico

Respira
 …se refiere al
conocimiento de
conceptos generales y
principios y sus Asume
Forma con
diversas Ingiere agua
asociaciones. formas
vida

Ingiere
alimentos
Tipos de conocimiento

Tipos
de conocimiento

Conocimiento Conocimiento
episódico semántico

Declarativo Procedimental Basado en esquemas Metacognitivo

Visual Acerca de la cognición

Regulación de la
Imaginativo
cognición
Conocimiento declarativo
 Conocimiento verbal
que tenemos acerca
del mundo.
Yo sé cómo funciona Wall
Street. No te preocupes.
 Siempre que podemos
ubicar un trozo de
información en la categoría
de “Yo sé que …”, estamos
lidiando con conocimiento
declarativo.
Conocimiento procedimental

 Conocimiento acerca  Siempre que podemos hacer

de cómo hacer las algo y sabemos cómo
hacerlo, estamos lidiando
cosas.
con conocimiento
procedimental.
Conocimiento basado en
esquemas
 Consiste tanto de  Incluye, también, el
conocimiento conocimiento visual e
declarativo como de imaginativo.
conocimiento
procedimental.
 Son estructuras
mentales que
representan las
interelaciones entre los
componentes de un
objeto o evento.
Conocimiento metacognitivo

 Metacognición se  Consiste de dos tipos:

 Conocimiento acerca de la
refiere al
cognición (mis recursos
conocimiento que cognitivos y su alcance )
tenemos de nuestros  Regulación de la cognición
propios procesos de (mecanismos autoregulatorios en
intentos por solucionar
pensamiento. problemas)
¿Para qué nos sirve?
 Ello depende del tipo
de conocimiento que
requiera la conducta
que esperamos
demuestre el/la
estudiante al lograr el
objetivo. De ahí
podremos diseñar las
estrategias que
necesitaremos para
facilitarles alcanzar el
aprendizaje deseado.
¿Para qué nos sirve?
 Por ejemplo, si
esperamos que ejecute
una pieza musical, el
conocimiento será
fundamentalmente de
carácter procedimental.
Las actividades deberán
permitir la práctica del
instrumento y la pieza
musical deseada.
 ¿Para qué nos sirve?
 Este conocimiento
procedimental se
fundamenta en otros tipos
de conocimiento de
carácter semántico que
servirán de base al dominio
de las destrezas musicales.
Las actividades deberán
permitir que el estudiantado
desarrolle estos
conocimientos base o los
asuma como ya presentes
en la estructura de sus
conocimientos.
 RESUMEN
•Existen diferentes tipos de conocimiento. El
conocimiento episódico y el conocimiento
semántico.
•El conocimiento episódico recoge aquello que
hemos derivado de nuestras experiencias de
vida.
•El conocimiento semántico recoge la asociación
de conceptos generales y los principios
derivados, así como sus interacciones.
 RESUMEN

•El conocimiento semántico a su vez, recoge el

conocimiento declarativo, el procedimental, el
basado en esquemas y el metacognitivo.
• Las estrategias didácticas, así como los
materiales y otras actividades que diseñemos,
deberán tomar en consideración los tipos de
conocimientos que se pretende desarrollar en
nuestros/as estudiantes.
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Ejercicio: Un intento de
planificación (Parte 1)

 Seleccionar una lección del módulo

instruccional.
 Identificar las destrezas principales a
desarrollarse para esta sección.
 Relacionar las destrezas con los dominios
de la conducta (discutido en otra
presentación) y con los tipos de
conocimiento.
Ejemplo: Objetivo: Preparar una carta tipo bloque
usando “Word”. Debe incluir un logo en la parte superior y la
dirección en la parte inferior. Máximo de 3 errores.

 Destrezas/Dominio de la
conducta:
 Conocer las funciones de Word.
 Marcar las tabulaciones.
 etc.
 Tipos de conocimientos
requeridos:
 Declarativo: conocer qué es
una carta tipo bloque.
 Procedimental: manejar el
teclado adecuadamente.

Presiona para regresar.

Estrategias de uso frecuente

EXAMEN
Lista de
cotejo para
dictado de
Llanas, esdrújulas…
palabras a ¿Cuál es la otra?
maquinilla.
Algunas Estrategias usadas
frecuentemente
 Exámenes
 Listas de cotejo
 Récord anecdótico
 Pruebas de ejecución
 Otras formas conocidas

 Presiona sobre cada una para obtener más

información.
Presiona para
regresar
Algunas estrategias usadas
frecuentemente
 Exámenes  Recordemos:
 Listas de cotejo  Aquello considerado
 Récord anecdótico tradicional siempre puede
ser altamente novedoso si se
 Pruebas de ejecución usa en forma creativa.
 Otras formas
conocidas
Exámenes

 Exámenes  Selección múltiple

 Normativos  Cierto o Falso
 De criterio  Pareo
 Respuestas breves
 Ensayo

Presiona para
regresar
Listas de cotejo
 Para anotar cuándo  Ejemplo: (Curso de pre-
ocurre o la frecuencia dental)
en que ocurre una  ___1. Coteja órdenes
conducta o los médicas.
atributos de un  ___2. Coteja el nombre
producto. del medicamento.
 Por lo general se usa  ___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
en el dominio
 ___4.Coteja la dosis que
psicomotor y el
se debe administrar.
afectivo.
 ...Listas de cotejo
 Como se puede notar,  Ejemplo: (Curso de pre-
las listas de cotejo no dental)
proveen para emitir  ___1. Coteja órdenes
juicios de calidad. médicas.
 Las conductas  ___2. Coteja el nombre
del medicamento.
ocurren o no ocurren.
 ___3. Coteja la hora en
 Los atributos están o que se debe administrar.
no están en el  ___4.Coteja la dosis que
producto. se debe administrar.
 ...Listas de cotejo
Algunas guías
 Redacte ítemes breves,claros, que no sean
ambiguos.
 Incluya una sola conducta o atributo en cada
ítem.
 Diseñe cada ítem de forma que se pueda
contestar con un sí o no.
 Mantenga corta la lista de ítemes (máx.15).
 Organice los ítemes en forma lógica o
cronológica.
Presiona para
regresar
Récord anecdótico

 Es una descripción escrita del

comportamiento de una persona en una
situación específica.
 La descripción debe ser objetiva.
 Ejemplo:
 21/03/01 Le indiqué a Carmen que debía volver a hacer el trabajo siguiendo
las instrucciones dadas. Ella contestó: “…Pero es que hay otros que no lo
han hecho todavía.” Lo tomó de mis manos en un ademán fuerte, dio la
espalda y se marchó del salón.
 23/0301 Carmen se presentó hoy a clase 30 minutos tarde y no trajo el
trabajo.
Presiona para
regresar
Pruebas de ejecución
 Se conocen así aquellas pruebas que
requieren el uso de la manipulación de
objetos físicos y manuales.
 Usualmente responden al dominio
psicomotor de la conducta y se relacionan
con el conocimiento procedimental y de
esquemas.
 Típicas en la evaluación de áreas
técnicas.
Otras formas conocidas

 Informes orales
 Cuestionarios y entrevistas
 Otras escalas de observación y medición
 Proyectos
 Participación diaria
 otras
 ¿Cuáles usas con tus estudiantes?
 RESUMEN

•Usualmente utilizamos formas conocidas para

medir y evaluar el rendimiento académico de
nuestros estudiantes en los cursos.
•Algunas de éstas son: exámenes, informes,
listas de cotejo, participación en clase, etc.

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Algunas estrategias no-
tradicionales
Diarios o libretas de reflexión

 Diarios o libretas de  Facilitan el proceso de la

reflexión sobre el contenido,
reflexión
los procesos y los supuestos
 Evaluación informal
que dan base al
 No deben corregirse conocimiento.
para nota.  Pueden facilitar el proceso
 Se usan para dar de construcción del
retroalimentación. conocimiento procedimental
al facilitar la descripción de
procedimientos y procesos
(conocimiento declarativo).
Diarios o libretas de reflexión

 Diarios o libretas de  Estimula el conocimiento

esquemático si favorece la
reflexión
asociación con diferentes
 Evaluación informal
conocimientos previos e
 No deben corregirse ideas nuevas.
para nota.  Puede estimular el
 Se usan para dar conocimiento metacognitivo
retroalimentación. al reflexionar sobre el “¿por
qué?”.
Mapas conceptuales

 Diagrama que  Sirve como estrategia

organiza cognoscitiva para el
gráficamente la estudiante.
amplitud de un  El maestro puede
concepto. tener una mejor idea
 A más ramificaciones de los entendimientos
en la gráfica, mayor el del estudiante.
alcance de la ambiente

representación del energía conservación Recursos

concepto. cultura
económicos
Portafolios

 Colección de trabajos  Evidencia el progreso

del estudiante con un del estudiante.
propósito: desarrollo  Recoge información
de conocimiento, de diferentes
destrezas o procesos. momentos y
 Envuelve reflexión. contextos.
 Sirve para autodirigir
el aprendizaje. Trabajos Reflexión
de
ejecución
Rúbricas

 Escala numérica que  Global

describe los criterios  Refleja una impresión
general. Enfatiza el
para juzgar la calidad contenido. Produce una
de la tarea realizada. puntuación general.
 Existen dos tipos:  Analítica
 Global  Desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos
 Analítica
específicos y juzga la
ejecución de acuerdo con
los mismos.
RESUMEN

•A la lista de formas tradicionales se han

ido sumando algunas técnicas menos
tradicionales.
•Entre ellas se encuentran: los diarios
reflexivos, los portafolios (versiones
impresas y electrónicas), mapas de
conceptos, rúbricas, etc.

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Conclusión
 El proceso de evaluación del rendimiento
académico del estudiante depende en gran
medida de la calidad de las medidas que
usamos para determinarlo.
 Existen formas tradicionales y formas menos
tradicionales para medir el rendimiento del
estudiante.
 Lo importante es asegurar la calidad de
nuestras formas de medición educativas.
Ejercicio final: Trabajemos la segunda
parte del ejercicio iniciado antes.

 Para el objetivo indentificado previamente,

identifica estrategias de medición que usarías
para determinar el logro del objetivo. Incluye
estrategias usadas frecuentemente y no-
tradicionales.
 Desarrolla los “instrumentos” de medición
siguiendo las reglas.
 Prueba estos instrumentos o escalas con tus
estudiantes y déjanos saber cómo te fue.
 Si lo deseas, puedes pasar por el Centro
de Competencias de la Comunicación y
compartir tu plan. Recuerda describir las
estrategias de evaluación, así como los
instrumentos que usarías.
Referencias y enlaces

 Rodríguez Irlanda, Dalila (1998). Medición y evaluación del

aprovechamiento académico. San Juan: Editorial Librotex.

 http://www.indiana.edu/~best/write_better_tests.shtml
 http://www.uleth.ca/edu/runte/tests/
Herramientas de medición y
evaluación

Dra. Rosa A. Ojeda Ayala

Diseñadora Instruccional

Centro de Competencias de la
Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2006
Tipos de Exámenes
Examen o prueba normativa
Permiten comparación del rendimiento académico del
estudiante contra la norma de resultados arrojada por
los otros estudiantes. Usualmente son pruebas
construidas por la maestra / el maestro. Existen
pruebas normalizadas por edad, grado, distrito
educativo, pero estas son redactadas por expertos en
evaluación.
Examen o prueba de criterio
Establece un punto de ejecución mínima aceptable;
esto es, esta ejecución es requerida para determinar el
dominio o maestría de la destreza. Los criterios se
establecen de antemano.
Selección múltiple

Una prueba o examen:

A. Es un procedimiento para medir aprovechamiento.
B. Es un instrumento de medición.
C. Es una escala de medición que traduce características a expresiones
numéricas.
D. Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas
observables.
¿Qué dificultades le ves?
Cierto o Falso

Los evaluadores profesionales no definen a las pruebas de ejecución como

instrumentos de medición que requieren de la manipulación de objetos
físicos y manuales porque estas son destrezas muy elementales.

Cierto Falso

¿Qué dificultades le ves?

Pareo
A. prueba de criterio
B. prueba normalizada
C. prueba de rapidez
D. prueba de ejecución.
¿Qué dificultades le ves?
__Establecen un punto de ejecución
mínima aceptable.
__Varían en complejidad del
aprendizaje.
__El tiempo es un factor importante.
__Se relacionan con objetos y
cualidades físicas.
Respuestas breves

El Presidente Clinton fue acusado de ____________________________.

La ____________ de Puerto Rico es ______________________.
“Word” y “WordPerfect” son ejemplos de programados conocidos como
___________________________.

¿Qué dificultades le ves?

Ensayo

Redacta un ensayo para explicar tu opinión respecto a la aplicación de la

pena de muerte en Puerto Rico por violaciones de delito federales
cometidos en Puerto Rico.

¿Qué dificultades le ves?