Evaluación educativa de los

procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
Universidad San Cristóbal
Doctorado en educación
Seminario de evaluación de los aprendizajes por competencias
 Contenido

• Sentido de la evaluación educativa de los procesos de aprendizaje y de

enseñanza
• Evaluación educativa del proceso de aprendizaje
• Evaluación educativa del proceso de enseñanza
• Las Tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación de
los procesos de aprendizaje y de enseñanza
• Algunas observaciones sobre la evaluación educativa de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza
 Sentido de la evaluación educativa de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza

• Al ser la evaluación un proceso continuado, crítico, operativo, sistémico e

integral que se ejecuta en el seno del desarrollo curricular de cada uno de los
programas y materias, debe realizarse en forma continua en paralelo al pro-
ceso de enseñanza y al proceso de aprendizaje, y a lo largo del curso
 Sentido de la evaluación educativa de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza

• En el proceso evaluador deben participar, cada cual en su ámbito de

responsabili- dad, los profesores y los estudiantes, con el objetivo de tener
el conocimiento preciso de su ejecución, conforme a los criterios
establecidos en la regulación normativa, para tener la posibilidad de
fortalecer los aciertos, o de corregir sus desviaciones.
 Bajo un enfoque sistémico, el proceso de evaluación
forma parte de los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, con varios objetivos didácticos:
• 1. Motivar al estudiante.
• 2. Proporcionar al estudiante la información sobre criterios de evaluación, pro- gramas
a desarrollar y competencias básicas a conseguir.
• 3. Aportar al profesor un mayor conocimiento de sus alumnos, lo que facilita una
atención a cada estudiante según sus necesidades.
• 4. Ofrecer al profesor un seguimiento objetivo de la medida en que se están
alcanzando los objetivos propuestos.
• 5. Mitigar el efecto perturbador que la trascendencia de una prueba única introduce en
el proceso de evaluación.
 Sentido de la evaluación educativa de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza

• la legislación educativa actual, al establecer un currículum por competencias

básicas, obliga al profesorado a actuar, no como un simple transmisor de
conocimientos, sino a ser un asesor, orientador y dinamizador del alumnado en el
proceso de adquisición de esas competencias
 Sentido de la evaluación educativa de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza

• La evaluación debe formar parte intrínseca de la enseñanza y también del aprendizaje, y

situarse en el centro dinamizador de los procesos de aprendizaje y de enseñanza, en la
medida en que constituye otro proceso subyacente que forma parte de aquellos.
• En este marco, la evaluación educativa adquiere un carácter eminentemente formativo antes
que cualquier otra consideración. La constante información que aporta, permite al profe- sor
saber si sus actuaciones docentes han resultado eficaces, para, de no ser así, tener la
oportunidad de modificar los aspectos que fueran necesarios de su práctica docente de tal
modo que le sirva para orientar lo mejor que le sea posible al estudiante en su proceso de
aprendizaje
 Diseño de evaluación

•. El desarrollo didáctico de la evaluación requiere un diseño previo que

sistematice, organice y programe el funcionamiento de los diversos
elementos interrelacionados, ya que la concepción constructivista del
aprendizaje enfocado a la adquisición de competencias básicas, exige una
estrecha relación entre las actividades de evaluación con las del aprendizaje
 Diseño de evaluación

• Para ello el profesorado tiene que instalarse en una cultura evaluadora dife-
rente, partiendo desde nuevos enfoques y concepciones más formativas de
la evaluación, aunque sin perder la perspectiva de la dificultad que entraña,
por diversas razones, evaluar el proceso educativo
 FASES DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL
PROCESO DE EVALUACIÓN

Fase concepto- Fase anticipativo- Fase organizativo-

constructiva previsora. procedimental

Fase reflexivo- Fase ejecutivo-

metaevaluativa operativa
 METODOLOGÍA DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• , Casanova (1999) distingue las siguientes fases:
•
• 1. Recogida de datos con rigor y sistematicidad.
• 2. Análisis de la información obtenida.
• 3. Formulación de conclusiones.
• 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
• 5. Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
 ELEMENTOS INTEGRANTES DEL DISEÑO
1. Sentir la necesidad de elaborar un diseño metodológico de evaluación. saber
para qué queremos evaluar
2. Criterios de actuación para que conduzcan el desarrollo de la evaluación
educativa. los criterios de evaluación mediante acuerdos tomados previamente
por el equipo de profesores de la materia.
3. Determinar la participación que los estudiantes vayan a tener en la
evaluación de su aprendizaje (autoevaluación) (heteroevaluación)
(coevaluación)
 ELEMENTOS INTEGRANTES DEL DISEÑO

4. Seleccionar los diversos tipos de técnicas e instrumentos a utilizar en función

de los estudiantes, los contenidos, y el momento de su aplicación.
5. Organizar los aspectos operativos de la evaluación referentes a la
temporalización, sesiones de evaluación de los profesores, criterios de
corrección, de calificación y de promoción académica.
6. Establecer el equilibrio evaluativo de los distintos tipos de contenidos
dentro de una perspectiva, a la vez integradora y diversificada, de carácter
formativo.
 ELEMENTOS INTEGRANTES DEL DISEÑO

7. Determinar los documentos o momentos de información de los resultados de

las evaluaciones a los interesados
8. Prever los recursos y materiales necesarios para la ejecución de la evaluación;
y señalar los apoyos o las influencias del entorno académico.
9. Fomentar la metaevaluación como medio para revisar el proceso y resultados
 Evaluación educativa del proceso de
aprendizaje

Se trata de comprobar los logros conseguidos por cada estudiante en relación con
los objetivos previstos y con las competencias básicas establecidas, conforme a los
criterios de evaluación establecidos en la programación de la materia.
En la evaluación del proceso de aprendizaje, los criterios de evaluación cumplen las
siguientes funciones:
1. Función personalizadora: ya que permiten evaluar los aprendizajes que se
consideran básicos para todos y cada uno de los estudiantes, personalizando la
evaluación de su proceso de aprendizaje.
 Evaluación educativa del proceso de
aprendizaje
2. Función formativa: ya que proporcionan información que le sirve al
profesorado para reconducir, orientar y regular cada proceso de aprendizaje
3. Función formadora para el alumno, en la medida en que le sirven como
referente para sus aprendizajes.
4. Función sumativa: porque constituyen los referentes del aprendizaje de
una materia que permiten determinar una calificación al final de un periodo de
estudio.
Evaluación educativa del proceso de
aprendizaje
Elementos que se relacionan en la evaluación
del estudiante

En la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes es necesario integrar

los distintos elementos que se relacionan en él:
1. Profesorado, que evalúa a todos y cada uno de los alumnos.
2. Alumnado, que es evaluado.
3. Interacción entre ambos.
Elementos que se relacionan en la evaluación
del estudiante

4. Posibles agentes:
• Internos.
• Externos.
El diseño curricular del actual sistema educativo por competencias no contempla la
diferenciación de contenidos en diferentes tipologías
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) sino que los engloba a todos en un
mismo grupo. Los contenidos, tanto al programarlos como al evaluarlos, debe ser
integral, junto con el resto de componentes de las competencias básicas (habilidades,
actitudes y valores y estrategias de aprendizaje).
Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos
conceptuales
Evaluación del proceso de aprendizaje de
contenidos procedimentales
Evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos
actitudinales
 Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de
los alumnos con dificultades de aprendizaje

En el grupo de alumnos que presenta necesidades educativas especiales de carácter

permanente, podemos encontrar deficiencias de tipo físico, psíquico, conductual o
sensorial.
1. Psicométrico, que pretende determinar las características de un individuo en relación con
la edad cronológica o mental de sus compañeros.
2. Evolutivo, que percibe el comportamiento de la persona como un desarrollo en varias
fases, presentando los resultados de la evaluación en términos de equivalencia con la edad.
 Evaluación educativa del proceso de aprendizaje
de los alumnos con dificultades de aprendizaje

• 3. Conductista, que pretende describir la conducta de la forma más

científica y objetiva posible, analizando las variables que la definen y
relacionándolas con estímulos y refuerzos. Para la evaluación se utilizan
datos empíricos y observaciones directas del alumno con la pretensión de
determinar qué es lo que conoce y qué es lo que no conoce.
 Evaluación educativa del proceso de aprendizaje de
los alumnos con dificultades de aprendizaje

4. Ecológico, que concibe la conducta individual como parte y dependiente de un

contexto global. Para la evaluación se analizan los resultados de cada persona en
relación con el contexto global contemplando para ello, tanto los aspectos
relacionados con personas y objetos.
5. De procesamiento de la información, que se enmarca dentro de la Psicología
cognitiva, que defiende la obtención de datos sobre la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información por parte del sujeto en un modelo mediacional en el que
las dificultades de aprendizaje se conciben como ruptura en algún componente del
procesamiento de la información: atención, memoria, habilidades y estrategias, etc.