EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LOS PROCESOS

DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA
JENNIFER I. LÓPEZ RUIZ
Regular y orientar el desarrollo de Orienta el desarrollo de la
todos los elementos de los procesos enseñanza y del aprendizaje y
de aprendizaje y de enseñanza. proceso evaluador.

COMPETENCIAS
BÁSICAS
Los contenidos deben
Metodología de estar dirigidos a
Evaluación contribuir al desarrollo
de las capacidades

Asesor
Orientador
Dinamizador

Enseñar a Aprender a
aprender aprender
 CONTENIDOS: EVALUACIÓN
Coordina, regula y orienta.
profesor, alumno, metodolog
Proceso
Continuado, crítico,
operativo, sistémico e
integral
Las actuaciones, recursos,
estrategias metodológicas
y demás aspectos que están
implicados en el desarrollo
curricular.
las actuaciones, recursos,
estrategias metodológicas
y demás aspectos que están
implicados en el desarrollo
curricular.
ํa, contextos, etc
Requiere de criterios, normas y
procedimientos debidamente
conocidos, ya que sus resultados
son de gran importancia para la
actuación docente, y de gran
relevancia personal para los
estudiantes
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Motivar al estudiante.
2. Proporcionar al estudiante la información sobre criterios de evaluación, programas a
desarrollar y competencias básicas a conseguir.
3. Aportar al profesor un mayor conocimiento de sus alumnos, lo que facilita una atención a
cada estudiante según sus necesidades.
4. Ofrecer al profesor un seguimiento objetivo de la medida en que se están alcanzandolos
objetivos propuestos.
5. Mitigar el efecto perturbador que la trascendencia de una prueba única introduce en el
proceso de evaluación
DISEÑO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Requiere un diseño previo que sistematice, organice y programe el funcionamiento

de los diversos elementos interrelacionados, ya que la concepción constructivista
del aprendizaje enfocado a la adquisición de competencias básicas, exige una
estrecha relación entre las actividades de evaluación con las del aprendizaje.

El profesorado tiene que instalarse en una cultura evaluadora diferente, partiendo

desde nuevos enfoques y concepciones más formativas de la evaluación, aunque
sin perder la perspectiva de la dificultad que entraña, por diversas razones,
evaluar el proceso educativo
EL DISEÑO DIDÁCTICO DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN
Busca organizar un sistema que
dé sentido a los diferentes
elementos de la acción
evaluadora

El proceso de evaluación está inmerso en

los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, y por ello, ha de elaborarse un
diseño abierto y
dinámico para su desarrollo.
FASES DEL DISEÑO DIDÁCTICO DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN

• 1. Fase concepto-constructiva.
• 2. Fase anticipativo-previsora.
• 3. Fase organizativo-procedimental.
• 4. Fase ejecutivo-operativa.
• Fase reflexivo-metaevaluativa.
 METODOLOGÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Es necesario proceder con rigor y sin precipitación en la elección de la metodología,
cuándo evaluar y cómo evaluar.
Cada vez que emprendemos los procesos de aprendizaje y de enseñanza. La elaboración
del diseño metodológico del proceso evaluador debe partir necesariamente de la
estructura básica del concepto de evaluación y de las decisiones establecidas en las
decisiones generales del proyecto curricular, y teniendo en cuenta las características de los
estudiantes a los que se dirige.
1. Recogida de datos con rigor y sistematicidad.
2. Análisis de la información obtenida.
3. Formulación de conclusiones.
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
5. Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.
«Cualquiera que sea el momento en que se produzca la evaluación, el que
evalúa pasa por tres fases en el proceso que va del reconocimiento de la
necesidad de evaluación al juicio o a la decisión... Primero, se prepara para
evaluar. Segundo, obtiene la información que necesita. Y, finalmente, formula
juicios y toma decisiones»
ELEMENTOS INTEGRANTES DEL DISEÑO
1. Sentir la necesidad de elaborar un diseño metodológico de evaluación. saber para qué queremos evaluar
2. Criterios de actuación para que conduzcan el desarrollo de la evaluación educativa. los criterios de evaluación mediante
acuerdos tomados previamente por el equipo de profesores de la materia.
3. Determinar la participación que los estudiantes vayan a tener en la evaluación de su aprendizaje (autoevaluación)
(heteroevaluación) (coevaluación)
4. Seleccionar los diversos tipos de técnicas e instrumentos a utilizar en función de los estudiantes, los contenidos, y el momento de
su aplicación.
5. Organizar los aspectos operativos de la evaluación referentes a la temporalización, sesiones de evaluación de los profesores,
criterios de corrección, de calificación y de promoción académica.
6. Establecer el equilibrio evaluativo de los distintos tipos de contenidos dentro de una perspectiva, a la vez integradora y
diversificada, de carácter formativo.
7. Determinar los documentos o momentos de información de los resultados de las evaluaciones a los interesados
8. Prever los recursos y materiales necesarios para la ejecución de la evaluación; y señalar los apoyos o las influencias del
entorno académico.
9. Fomentar la metaevaluación como medio para revisar el proceso y resultados
EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Se trata de comprobar los logros conseguidos por cada estudiante en relación con los objetivos previstos y con las
competencias básicas establecidas, conforme a los criterios de evaluación establecidos en la programación de la
materia.
En la evaluación del proceso de aprendizaje, los criterios de evaluación cumplen las siguientes funciones:
1. Función personalizadora: ya que permiten evaluar los aprendizajes que se
consideran básicos para todos y cada uno de los estudiantes, personalizando
la evaluación de su proceso de aprendizaje.
2. Función formativa: ya que proporcionan información que le sirve al profesorado para reconducir, orientar
y regular cada proceso de aprendizaje
3. Función formadora para el alumno, en la medida en que le sirven como referente para sus aprendizajes.
4. Función sumativa: porque constituyen los referentes del aprendizaje de una materia que permiten determinar una
calificación al final de un periodo de estudio.
En la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes es necesario integrar los distintos elementos que se relacionan en él:

1. Profesorado, que evalúa a todos y cada uno de los alumnos.

2. Alumnado, que es evaluado.

3. Interacción entre ambos.

4. Posibles agentes:

• Internos.

• Externos.

El diseño curricular del actual sistema educativo por competencias no contempla la diferenciación de contenidos en diferentes tipologías

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) sino que los engloba a todos en un mismo grupo. Los contenidos, tanto al programarlos como
al evaluarlos, debe ser integral, junto con el resto de componentes de las competencias básicas (habilidades, actitudes y valores y
estrategias de aprendizaje).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Tradicional Evaluación inicial

Contenidos Aprendizajes
previos

Mapas conceptuales

1. Las tareas de evocación o recuperación de una información sin proporcionar

indicios que faciliten el recuerdo, y
2. Las tareas de reconocimiento de un dato, prestando varias alternativas de
respuesta y pidiendo al alumno que marque la correcta.
 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de
llegara resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas o sobre las
cosas… Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para llegar a
objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos aprendizajes.
Para Coll, Pozo y Valls (1992)
Con el aprendizaje de contenidos procedimentales se pretende proporcionar al alumno
herramientas
y habilidades que le permitan construir su propio bagaje cultural y saber desarrollar el
trabajo intelectual
La evaluación del proceso de aprendizaje de contenidos procedimentales se
plantea los siguientes
objetivos:
1. Analizar las estrategias y procedimientos propuestos para cada una de las
áreas o materias, para determinar el grado en que han sido adquiridos.
2. Que cada alumno sea capaz de determinar y definir su propio estilo de
aprendizaje.
3. Descubrir los posibles «errores de estrategia» existentes, para subsanarlos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS ACTITUDINALES
La evaluación de los contenidos actitudinales deberá hacerse junto a la de los
contenidos conceptuales y procedimentales a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
• Conceptos como: buena disposición, interés, esfuerzo, curiosidad intelectual,
responsabilidad, constancia, creatividad, actitud general, etc.,

Zabalza

las actitudes y los valores pueden aprenderse y por lo tanto

deben enseñarse y evaluar su logro
Bolívar (1992) señala tres tipos
de contenidos actitudinales:

1. Actitudes necesarias para adquirir los contenidos conceptuales: interés, curiosidad ,etc.
2. Actitudes como guía de aprendizaje de otras materias: cuidado, colaboración, etc.
3. Actitudes y valores morales: respeto, solidaridad, etc.

Para Zabalza (1998) las actitudes constituyen espacios formativos polivalentes, y distingue tres grandes
campos de actitudes relacionadas con los aprendizajes:
1. Las actitudes-valores relacionados con uno mismo, con la escuela y con el propio aprendizaje.
2. Las actitudes-valores relacionados con valores educativos con los que está comprometida la escuela.

3. Las actitudes vinculadas a objetos, hechos, ideas, etc., que tienen que ver con los contenidos de la
instrucción.
 EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En el grupo de alumnos que presenta necesidades educativas especiales de carácter
permanente, podemos encontrar deficiencias de tipo físico, psíquico, conductual o sensorial.
1. Psicométrico, que pretende determinar las características de un individuo en relación con la
edad cronológica o mental de sus compañeros.
2. Evolutivo, que percibe el comportamiento de la persona como un desarrollo en varias fases,
presentando los resultados de la evaluación en términos de equivalencia con la edad.
3. Conductista, que pretende describir la conducta de la forma más científica y objetiva posible,
analizando las variables que la definen y relacionándolas con estímulos y refuerzos. Para la
evaluación se utilizan datos empíricos y observaciones directas del alumno con la pretensión de
determinar qué es lo que conoce y qué es lo que no conoce.
4. Ecológico, que concibe la conducta individual como parte y dependiente de un contexto
global. Para la evaluación se analizan los resultados de cada persona en relación con
el contexto global contemplando para ello, tanto los aspectos relacionados con
personas y objetos.
5. De procesamiento de la información, que se enmarca dentro de la Psicología cognitiva,
que defiende la obtención de datos sobre la adquisición, almacenamiento y utilización
de la información por parte del sujeto en un modelo mediacional en el que las
dificultades de aprendizaje se conciben como ruptura en algún componente del
procesamiento de la información: atención, memoria, habilidades y estrategias, etc.