LORENA IRIGOYEN L - PSICOLOGA

EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
COLEGIO SEMBRADOR COLINA

8 DE JULIO DE 2016
DESARROLLO FUNCIÓN
ADAPTATIVA
HUMANO
Variables asociadas
Esferas de estudio
1.- Herencia /Ambientales
2.- Socio-económicas Cognitivo Físico
(facultades mentales,
3.- Normativas (edad/ historia)- No Vinculados al aprendizaje,
normativas memoria, lenguaje,

4.- Contexto
pensamiento,
razonamiento y
Psicosocial
creatividad.) (Relaciones Sociales y
Personalidad
**** Periodo crítico o sensible.

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 CICLO VITAL 1. Las INTERNAS del desarrollo, provienen de
la HERENCIA, el legado genético que las
1.- Periodo Prenatal (concepción al nacimiento) personas reciben de los padres. Las
EXTERNAS o influencias AMBIENTALES se
2.- Lactancia: 0- 2 años originan en las experiencias personales,
frente al mundo exterior.
3.- Pre - escolar: 2 a 5 años 2. Condiciones SOCIO-ECONÓMICAS:
(Iniciativas Vs Culpa / Virtud: el propósito) 3. Influencias NORMATIVAS Y NO
NORMATIVAS(IMPACTO)
4.- Escolar 6 a12 años 4. CONTEXTUALES
(Laboriosidad versus Inferioridad / Virtud: 5. PERIODO CRITICO O SENSIBLE (se
la destreza )(Operaciones concretas) considera un lapso (el único) en que un
factor ambiental puede surtir su efecto. )
5.- Adolescencia 13 a 20 años
(Identidad Vs. Confusión de roles / Virtud:
la fidelidad)(Operaciones Formales)
6.- Adultez Joven: 20 a 40 años
Fijaciones en el Desarrollo
• Las conductas, que son las principales
7.- Adultez Intermedia: 40 a 65 años fuentes de satisfacción, varían de una etapa
a la otra.
8.- Adultez Tardía: 65 en adelante
• Dependiendo de la gratificación que los
niños reciban en las primeras Etapas del
desarrollo se generaran fijaciones que se
manifestarán en la adultez.
• Se generan fijaciones ya sea por exceso o
déficit de gratificación.

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 CICLO VITAL CLASES DE APRENDIZAJE
El condicionamiento clásico una persona
1.- Periodo Prenatal (concepción al nacimiento) aprende a responder a un estímulo que en principio
no conocía, después este se asocia, de modo
2.- Lactancia: 0- 2 años repetido, con un estímulo que origina la respuesta.

3.- Pre - escolar: 2 a 5 años El condicionamiento operante. un organismo

(Iniciativas Vs Culpa / Virtud: el propósito)
4.- Escolar 6 a12 años
(Laboriosidad versus Inferioridad / Virtud:
la destreza )(operaciones concretas)
5.- Adolescencia 13 a 20 años
(Identidad Vs. Confusión de roles / Virtud:
la fidelidad)(operaciones formales)
6.- Adultez Joven: 20 a 40 años
7.- Adultez Intermedia: 40 a 65 años
8.- Adultez Tardía: 65 en adelante
tiende a repetir una respuesta que ha sido
reforzada y eliminar una que ha sido castigada. En
el condicionamiento operante las consecuencias de
una conducta determinan su destino.
Moldeamiento de nuevas respuestas.
Moldear es una manera de generar nuevas
respuestas a partir de respuestas reforzadas que
cada vez más se parecen a la deseada. Moldear
forma parte de la modificación de la conducta.
Aprendizaje Social
El niño (a) aprende los comportamientos sociales
por observación o imitación de modelos -- Los
procesos cognitivos

Proceso de Asimilación Proceso de ACOMODACION

Los esquemas pre-existentes permiten que Cuando dicha información es nueva, lo que
cuando el niño se enfrenta a un hace el niño, es incorporarla, pero esta
conocimiento nuevo, los trate de entender información va a ir modificando las
a partir de éstos esquemas, estructuras anteriores.

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 PERÍODO SENSORIO-MOTOR (0 A 24 MESES)

Período Pre operacional

 Lógica egocéntrica e inestable, impresionante desarrollo del lenguaje (uso de símbolos),
que posibilitará logros cognitivos importantes.
• Capacidad de adquirir y retener imágenes, siendo el aprendizaje más acumulativo.
• Comienzo de la habilidad para reconstruir a nivel de pensamiento lo que se ha establecido
en la acción

Operaciones Concretas
 Esquemas estables, integrados y seguros.
• Permite a los niños coordinar varias características en una sola propiedad de un
objeto.
 Razonamiento lógico reemplaza a la intuición

Operaciones Formales (12 años o más)

 Son conjuntos internalizados de acciones que permiten a los niños realizar
mentalmente lo que antes hacían físicamente.
• Son altamente organizadas y se conforman de acuerdo a ciertas reglas y principios
lógicos
• Aparecen de una forma en el pensamiento concreto, y de otra en el pensamiento
formal. (Se piensa en términos abstractos)
 MADRE
Dependencia
Dependencia
absoluta de la
relativa, que Independencia
provisión física,
está entre lo que Gradualmente
pero es
se puede dar pude enfrentar al
independiente en
cuenta y los que mundo, participa
relación a su
está más allá de en la sociedad
herencia
su comprensión
genética

Seguro
-Buscan la presencia de su cuidador (a)
-Se sienten perturbados ante la presencia
de extraños y breves ausencias de su madre
-Madres que cooperan con la exploración,
no intrusivas

Ansioso o evitativo
Desorganizado o desorientado
-Muestras de menos ansias por la
-El cuidador (a) es fuente de temor y
separación con su madre, podría dar
seguridad, por lo que existe una
preferencia a un extraño que al cuidador
ambivalencia conflictiva para el niño
(a)
-Suele aparecer en niños víctimas de
-Madres ambivalentes en el cuidado e
malos tratos
intrusivas ante la exploración del niño

Ansioso resistente
-Altamente perturbados ante la
separación y les cuesta reponerse de
esta y la presencia de la madre no le
consuela
-Existe limitada exploración y juego
 EDAD ESCOLAR
...DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
CONCEPTO DE SI MISMO
A partir del crecimiento cognitivo que se
desarrolla durante esta etapa el niño puede
desarrollar conceptos cada vez más complejos
sobre si mismos, aumentando así su
CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN Y CRECIMIENTO EMOCIONAL
CONTROL EMOCIONAL
LABORIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD
La “virtud” que se desarrolla es la competencia:
• Visión de si mismo como alguien capaz de dominar
sus propias habilidades productivas y realizar
adecuadamente las tareas
• Afrontar los sentimientos de inferioridad cuando no
se le apoya o si no logra corresponder a las
expectativas de los demás
• Los niños deben aprender habilidades que son
valoradas por la sociedad en la cual está insertos
AUTOESTIMA
La visión que tienen los niños de si
mismos, ya sea positiva o
negativamente
• Las emociones como la vergüenza y el orgullo
que comienzan a experimentar los niños en esta
etapa, dependen del conocimiento que estos tienen
de las implicancias de sus acciones así como de la
clase de socialización recibida por ellos
• En la medida que los niños crecen se hacen más
concientes de sus propios sentimientos y
emociones así como la de los demás. Por lo tanto,
comienzan a controlar las expresiones de sus
emociones en las situaciones sociales así como
responder ante la ansiedad emocional de los otros
 Adolescencia
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD FRENTE A LA CONFUSIÓN DE IDENTIDAD
• El joven debe enfrentar la crisis de descubrir su identidad, es decir, experimentar una confusión
• del papel que quiere cumplir
• Convertirse en un adulto único con un sentido coherente del Yo y se pueda desempeñar un rol en la sociedad
• Los jóvenes forman su identidad no solo observando a otros, como en etapas anteriores, sino que además modificando
y sintetizando identificaciones anteriores, que se construyen en una nueva estructura psicológica
• Para alcanzar esto los jóvenes deben determinar y organizar sus intereses, actividades, necesidades y deseos para
expresarlos en la sociedad en la que viven.
• Es esperable que se tenga algún grado de confusión en esta etapa lo que se traduce muchas veces en los
comportamientos caóticos y tímidos en los jóvenes.
• Otras formas de expresión de esta confusión es el reunirse en grupos de pandillas y la poca tolerancia que presentan
frente a las diferencias
• Pueden mostrar confusión regresando a la niñez para evitar resolver conflictos o comprometiéndose a resolver
conflictos de manera impulsiva no considerando las consecuencias de ellos.
“VIRTUD” DE LA FIDELIDAD:
• Erikson plantea que si los jóvenes resuelven con éxito esta etapa, lo que desarrollan es la confianza y la lealtad
permanente o sentido de pertenencia a un ser amado, amigos y/o los compañeros
• Esta fidelidad puede indicar la identificación con un conjunto de valores, ideologías, una religión, movimiento
político, étnico, en vez de seguir aceptando simplemente la identificación que establecieron los padres.
• La fidelidad aparece como una extensión de la confianza, que en un principio es cien por ciento hacia los padres,
lo que en esta etapa el adolescente cree más importante confiar en si mismo.
• ESTADOS DE IDENTIDAD (JAMES MARCIA)
• Las diferencias individuales que reflejan distintas formas de desarrollar la identidad, pueden ser explicadas por
diferencias de desarrollo del YO
• Se definen como estados de desarrollo del YO que dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso
 Adolescencia
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD FRENTE A LA CONFUSIÓN DE IDENTIDAD
Se definieron 4 estados de identidad:

LOGRO DE IDENTIDAD:
• Estado caracterizado por el compromiso de elecciones hechas después de una crisis, es un periodo dedicado a
explorar alternativas
ACEPTACIÓN SIN RACIOCINIO:
• Estado de identidad en el cual la persona que no dedica tiempo a considerar alternativas, por lo tanto sin crisis,
se compromete con los planes de otra persona para su vida.
MORATORIA:
• Estado de identidad en el cual una persona normalmente considera alternativas, por lo tanto se enfrenta a crisis,
y aparece guiado por el compromiso.
DIFUSIÓN DE IDENTIDAD:
• Estado de identidad caracterizado por una ausencia de compromiso y la falta de examinar de manera seria las
posibles alternativas de elección.
• Estas categorías no son permanentes ya que suelen cambiar en la medida que el joven continúa su proceso de
desarrollo incluso alcanzando la etapa adulta.
• Existen ciertas diferencias en el desarrollo de la identidad en cuanto a :
1. Género
2. Sentido del YO
3. Factores étnicos
• Existen dos caminos para llegar a la identidad (Elkind 1998)

PROCESO DE DIFERENCIACIÓN E INTEGRACIÓN:

Es el primero y más saludable camino donde se llega a tener conciencia de los muchos aspectos que diferencian a
un joven de los otros, y luego poder integrar esas características distintivas de uno mismo en un todo unificado y
único. Es un proceso orientado hacia el interior que requiere tiempo y reflexión, pero que al adquirirlo es muy
 Adolescencia
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD FRENTE A LA CONFUSIÓN DE IDENTIDAD

ORIENTACIÓN SEXUAL
Enfoque o interés sexual, amoroso o afectivo que puede ser:
1. HETEROSEXUAL: si el interés afectivo o sexual es hacia una la persona del otro sexo.
2. HOMOSEXUAL: si el interés sexual es hacia otro del mismo sexo y bisexual, es decir,
inclinarse hacia otro del mismo sexo o del sexo contrario.
3. BISEXUAL: Inclinarse hacia otro del mismo sexo o del sexo contrario.
ROLES SEXUALES: FEMENINOS Y MASCULINOS
• ROL SEXUAL: Es un patrón estereotipado de prescripciones acerca de cómo deberían comportarse
sexualmente las personas.
• Las mujeres y los hombres han sido socializados para que sigan roles distintos.
• Las diferencias que existen entre el rol femenino y el masculino hacen que los adolescentes se
confundan en la medida que van construyendo su identidad sexual
• Las mujeres son más proclives que los hombres a mencionar que están enamoradas como razón de
su comportamiento sexual, en cambio los hombres tienden a sentir la presión de su grupo de pares
tanto para tomar la iniciativa en la relación sexual como para mantenerlas
ORIENTACIÓN SEXUAL
• Desde la década del 20’ a la del 70’ se ha observado una evolución en las actitudes y el
comportamiento sexual, la cual se refleja en la mayor aceptación de las relaciones prematrimoniales e
indulgencia frente a las relaciones sin compromiso, junto con una disminución en los conceptos
morales asociados a ellos.
• Esta apertura implica aceptar con más libertad en la actividad sexual y dejar a un lado la “doble moral”
según la cual los hombres tienen más libertad sexual que las mujeres.
• La evolución sexual también a permitido mayor aceptación de la homosexualidad o de las diferencias
en las tendencias sexuales.
 QUÉ ES UN CONFLICTO:

Se produce cuando hay un enfrentamiento de los

intereses o las necesidades de una persona con los
de otra, o con los del grupo, o con los de quien
detenta la autoridad legítima.

La convivencia no es fácil y menos aún en un

colegio, que por su propia naturaleza, por la
labor que tiene encomendada, por los
diversos intereses que se entremezclan, es
un lugar de confrontación.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CONFLICTO

 Los problemas o causas que constituyen el

conflicto.

 Las circunstancias que precipitan el conflicto.

 Los actos de los protagonistas.

 Las consecuencias.
NATURALEZA DEL CONFLICTO

 Los conflictos son:

 CÍCLICOS: Se dan por periodos.
 DINÁMICOS: Cambian.

 En los conflictos hay:

ESCALAMIENTO: Tendencia a volverse cada
vez mas conflictivo.
 DESCENSO: Tendencia a la disminución.
 CONDUCTA DISRUPTIVA

Conductas enojosas de alumnos que quieren llamar

la atención de sus compañeros o del profesor.
Suelen ser alumnos con problemas afectivos y/o
de rendimiento académico.
La atención se encuentra al servicio de la necesidad
de pertenecer
 CONDUCTA ANTISOCIAL

Comportamientos que se
saltan, rompen o violan las
normas de la sociedad.

Aunque “lo social” no tiene el mismo

Gran parte de los conflictos pueden tener
valor en el centro de una ciudad
su origen en el entorno socioeconómico, el
pequeña o un barrio residencial o unan
propio alumno o su familia.
barriada marginal.

Para diagnosticar es necesario valorar tanto la

gravedad como la frecuencia (por ejemplo con el
absentismo)
El conflicto en el aula: el trabajo del pediatra

¿Qué le pasa?: el primer indicio

¿Dónde te duele?: contrastar datos o avanzar alguna hipótesis
Exploración: compara la información con los síntomas y empieza a
extraer conclusiones
Consulta del historial: tiene en cuenta los antecedentes
Diagnóstico: la primera tentativa
Tratamiento: se pone en práctica la intervención
Evaluación y registro: se supervisa el éxito de la intervención y se
registra para casos similares o el futuro del propio caso