TALLER

MOTIVACIÓN
Y
APRENDIZAJE

Dra. Ysmenia Josefina González González

e-mail: ysmegonzalez@gmail.com
 Tranquilos…

Hoy es domingo, 07 de julio de 2019

Ahora mismo son las 11:29 h.
Relájate, es pronto aún…
Ir a Canción anti-estres
 TEMARIO DEL TALLER

•DEFINICION DE MOTIVACION.
•MOTIVACION Y APRENDIZAJE
•MOTIVACION Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE.
Se deriva del verbo latino movere, que
significa “moverse” “poner en
movimiento”
. o “estar listo para la acción”.
Según Moore: la Motivación implica
“impulsos o fuerzas que nos dan energía y
nos dirigen a actuar de la manera en que
lo hacemos”.
Según Woolfolk “la motivación es un
estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta”.
Según el Diccionario de la Real
Academia Española: Motivación es
.
“Dar causa o motivo para una cosa…
Preparar mentalmente una acción”.
Motivo: (Del lat. Motivus, moveo,
mover). En sentido general, causa o
razón que mueve a hacer una cosa.
Aquello que genera movimiento.
Diccionario de Pedagogía.
Son muchas las definiciones o
conceptos que se tienen sobre lo
que
. es Motivación, pero es ante todo
una energía que genera una fuerza,
cuyas funciones principales son:
iniciar, mantener y dirigir la
conducta de un individuo hacia la
realización de una meta u objetivo.
INTERVIENEN:
1. Experiencias individuales
2. Experiencias
. sociales.
Es el proceso para despertar la acción, sostener la
actividad en proceso y regular el patrón de
actividad. (Young 1981). Es todo aquello que
impulsa a la persona a actuar de determinada
forma (impulso: estímulo externo o reflexión
interna)
está constituida por todos los factores
capaces de provocar, mantener y dirigir
la conducta hacia un objetivo.
. en día es un elemento importante
Hoy
en la administración de personal por lo
que se requiere conocerlo, y
dominarlo, sólo así la empresa u
organización estará en condiciones de
formar una cultura organizacional sólida
y confiable.
 Por ejemplo, cuando tenemos
hambre, evidentemente tenemos una
motivación, puesto que ésta provoca la
conducta que consiste en ir a buscar
.
alimento y, además, la mantiene.
Es decir, cuanta más hambre
tengamos, más rápido nos encaminamos
a satisfacer la necesidad.
La motivación nos dirige para
satisfacer la necesidad.
 La motivación también es considerada
como el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una acción entre
aquellas alternativas que se presentan en
una determinada situación. En efecto, está
.
relacionada con el impulso.
Por lo tanto, empuja al individuo a la
búsqueda continua de mejores situaciones,
a fin de realizarse profesional y
personalmente, integrándolo así en la
comunidad donde su acción cobra
significado.
Ir presentacion 1
 El impulso más intenso es la
supervivencia en estado puro, cuando
se lucha por la vida, seguido por las
.
motivaciones que derivan de la
satisfacción de las necesidades
primarias y secundarias (hambre, sed,
abrigo, sexo, seguridad, protección.
etc.).

Ir presentación 1
Motivación y Conducta:
Con el objeto de explicar la relación
motivación-conducta,
. es importante partir
de algunas posiciones teóricas que
presuponen la existencia de ciertas leyes
o principios basados en la acumulación de
observaciones empíricas.
Motivación y Conducta:
Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la
naturaleza de la conducta humana. Estas son:
a)El comportamiento es causado. Es decir, existe una
causa interna o externa que origina el comportamiento
humano,
. producto de la influencia de la herencia y del
medio ambiente.
b)El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos,
necesidades o tendencias, son los motivos del
comportamiento.
c)El comportamiento está orientado hacia objetivos.
Existe una finalidad en todo comportamiento humano,
dado que hay una causa que lo genera. La conducta
siempre está dirigida hacia algún objetivo.
 * MOTIVACIÓN
MODELO CLASICO DE COMPORTAMIENTO

CAUSA DESEO / NECESIDAD META

La motivación es el proceso por el cual se reconocen los

objetivos, se efectúan elecciones y se pone la energía
necesaria para la consecución de la meta (Hunt, 1993)
Implica objetivos, decisión de comenzar, elección y
perseverancia.
 CLASIFICACIÓN DE MOTIVACIONES
1. NECESIDADES FÍSICAS O BÁSICAS (primarias): alimentos, agua,
sexo, sueño, aire, temperatura confortable (condicionada por la
práctica social)
2. NECESIDADES SOCIALES O PSICOLÓGICAS (secundarias):
Autoestima, pertenencia, afecto (acciones que realiza la
gerencia)

NECESIDADES VINCULADAS AL AMBITO ESPACIAL

A. Individuales: Certidumbre (vida tranquila sin riesgos), dinero
(status económico), mando (dominación), prestigio profesional
(que se reconozcan los logros públicamente), independencia
(actuación criterios propios), dignidad (normas morales)
B. Grupales: pertenencia (formar parte de un grupo), defensa
(ayudar a otro), dependencia (por parte del individuo o de la
dirección (actitud paternalista)
 TIPOS DE MOTIVACIÓN

Motivación Extrínseca: cuando la fuente

de la motivación es un elemento ambiental,
externo al sujeto que la presenta.

Motivación Intrínseca: cuando la energía

que impulsa la acción proviene de factores
internos como lo son: valores, intereses,
actitudes, expectativas, pensamientos,
emociones, entre otros.
 * PROCESO GENÉRICO

Comportamiento de
Necesidad Impulso
búsqueda

Necesidad Satisfecha

Reducción de la
tensión
 * MOTIVACIÓN
UNA NECESIDAD PUEDE SER:
1.Satisfecha
2.Frustrada: sus efectos se canalizan por:
a) Víapsicológica: agresividad, descontento, tensión
emocional. Apatía, indiferencia, etc.
b) Vía fisiológica: tensión nerviosa, insomnio,
repercusiones cardíacas o digestivas, etc.
3.Compensada (transferida a otro objeto, medio
indirecto)
Ir Presentacion 2
 * TEORÍAS DE MOTIVACIÓN
1. Se centran en el contenido, en la naturaleza
de la motivación (que motiva a la persona a
trabajar interna o externamente)
2. Se centran en el proceso, argumentan en base
al mecanismo que tiene lugar en la mente de
las personas y que influye en sus conductas.

Ir presentacion 3
 * TEORÍAS DE MOTIVACIÓN

TEORÍAS DEL CONTENIDO:

1. Clásicas
2. Teoría de las necesidades de Maslow
3. Teoría de higiene-motivación de
Herzberg
 * TEORÍAS CLÁSICAS
MODELO TRADICIONAL
Suposiciones
El trabajo es por naturaleza
desagradable.
Lo que hacen los trabajadores es menos
importante que lo que ganan.
Pocos quieren o pueden realizar el
trabajo que requiere creatividad o
control de sí mismo.
Políticas Gerenciales
Supervisar y controlar estrechamente a
los subordinados.
Dividir las tareas en operaciones
sencillas, repetitivas y de fácil
aprendizaje.
Establecer rutinas y procedimientos
detallados de trabajo ejecutándolos de
una manera justa y firme.
MODELO DE LAS RELACIONES
HUMANAS
Suposiciones
Los empleados gustan sentirse útiles e
importantes.
Las personas quieren pertenecer a algo y
que se les reconozca.
Estas necesidades son más importantes
que el dinero para motivar a la gente a
que trabaje.
Políticas Gerenciales
Conseguir que cada empleado se sienta
útil e importante.
Mantener informados a los subordinados
y escuchar las objeciones que hagan.
Permitir a los subordinados ejercer
cierta autodirección y autocontrol en
asuntos rutinarios.
 * TEORÍAS CLÁSICAS
MODELO TRADICIONAL MODELO DE LAS
RELACIONES HUMANAS
Expectativas Expectativas
La gente puede tolerar el trabajo Si se comparte la información con
si recibe un salario decente y el los subordinados y se logra su
jefe es justo. intervención en decisiones
Si las tareas son bastantes simples rutinarias quedarán satisfechos.
y se controla estrechamente a los Al satisfacer las necesidades se
trabajadores, se logrará la reducirá la resistencia a la
producción establecida. autoridad y cooperarán.
 * Teoría de las necesidades de Maslow
NECESIDADES CARACTERÍSTICAS ORDEN
1. FISIOLÓGICAS Hambre, sed, abrigo, Interno – dentro de las
sexo (corporales) personas

2. SEGURIDAD Protección de daños Interno – dentro de las

físicos y emocionales personas

3. SOCIALES Afectos, pertenencia, Externo (pago ejercicio

aceptación de amistad. del puesto, contratos
sindicales)
4. ESTIMA Respeto, autonomía, Externo
logros, status,
reconocimiento,
atención
5. AUTORREALIZACIÓN Desarrollo, alcanzar el Externo
potencial pretendido,
autosatisfacción.
 * TEORÍA DE LA JERARQUIA DE NECESIDADES

•Tiene lógica y facilidad de comprensión

•Se satisface una y se vuelve dominante la siguiente (no se
ha comprobado que active el nuevo nivel)
•Sube por escalas de jerarquías
•Hace falta solo satisfacerla en gran parte
•Para motivar hay que saber en que nivel de necesidades se
está

CRITICAS:
Poco apoyo empírico
La estructura de necesidades no coincide siempre con el
orden de Maslow.
 * TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN – HIGIENE: Herzberg
•La relación de un individuo con su trabajo es básica.
•La actitud hacia el trabajo puede determinar el éxito o el
fracaso del individuo.
Herzberg se preguntó ¿Qué desea la gente de su puesto?.
Debían explicar situaciones en las que se sentían bien o
mal.
FACTORES MOTIVACIONALES FACTORES HIGIÉNICOS (extrínsecos)
(intrínsecos)
Logros Políticas
Reconocimiento Administración de la compañía
El trabajo mismo Relaciones interpersonales
Responsabilidad Condiciones de trabajo
Ascenso
Crecimiento
 * TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN - HIGIENE

CRITICAS:
Culpan del fracaso al ambiente externo
Proporciona una explicación de la satisfacción del
puesto (no es una teoría de la motivación)
Pasa por alto las variables situacionales
Herzberg supone una relación entre satisfacción y
productividad pero la metodología que utilizó se
dirigía solamente a la satisfacción.
 * TEORÍAS MASLOW Y HERZBERG
NECESIDADES

MOTIVACIONALES
DE
AUTORREALIZ • El trabajo en sí. Responsabilidad.
ACION Progreso. Crecimiento
NECESIDADES DE
EGO • Realización. Reconocimiento Status.
(AUTOESTIMA)

NECESIDADES SOCIALES • Relaciones interpersonales.

Supervisión. Colegas y Subordinados.

• Supervisión técnica

HIGIÉNICOS
• Póliticas administrativas y
NECESIDADES DE SEGURIDAD
empresariales
• Estabilidad en el cargo

• Condiciones físicas de trabajo

NECESIDADES FISIOLÓGICAS
• Salario. Vida personal

Comparación de los modelos de Maslow y Herzberg

* TEORÍA DE LAS NECESIDADES APRENDIDAS

El ser humano se mueve bajo

cuatro tendencias :

1.Motivación de afiliación
2.Motivación por competencia
3.Motivación por el poder
4.Motivación de logro
 * TEORÍA DE LAS NECESIDADES APRENDIDAS
1.Motivación de afiliación:
consiste en fomentar las
relaciones sociales con la gente.
RECONOCER actitudes de
colaboración.
* TEORÍA DE LAS NECESIDADES APRENDIDAS

2.-Motivación por competencia:

buscan la excelencia en su
trabajo, desarrollan habilidades
para solucionar problemas,
luchan por ser creativos. Estas
personas son motivadas por el
RECONOCIMIENTO y satisfacción.
 * TEORÍA DE LAS NECESIDADES APRENDIDAS

3.-Motivación por el poder: estas

personas desean causar un impacto
en su organización y están
dispuestas a correr riesgos para
lograrlo. Son buenos gerentes
cuando su poder se orienta hacia lo
institucional y no a lo personal.
* TEORÍA DE LAS NECESIDADES APRENDIDAS

4.-Motivación de logro: supone la

superación de retos y obstáculos
para alcanzar metas. El logro es
importante por si mismo, no por
las recompensas que acarrea.
 * EL LOGRO PERSONAL
Consiste en el proceso de cubrir las
necesidades.
Cuando una persona rinde
satisfactoriamente una tarea logra
obtener un triunfo, lo que contribuirá
a sentirse plena y realizada. Por el
contrario, cuando no hace lo que tiene
que hacer, esto le dará sentimientos de
fracaso y frustración.
Motivación y Aprendizaje
Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con
mayor facilidad que cuando no quiere o permanece
indiferente.
En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente
de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto
que estos elementos originan la voluntad de aprender en
general y concentran la voluntad. De esta forma podemos
ver que la motivación es un acto volitivo
Motivación y aprendizaje
Cuando alguien desea aprender algo, las
otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se
produce un cambio, un aumento de
expectativa y luego de tensión, y ambos
casos constituyen una disposición para
aprender ese algo.
Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también
se alivia: “la motivación se define
usualmente como algo que energiza y dirige
la conducta”
Motivación y aprendizaje
Cuando a un muchacho desea conquistar a una
chica a la que le gusta patinar, y él no sabe
hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable
que lo logre:
Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo
necesita aprender a patinar.
Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá
todas sus energías para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivación escolar,
cuando el alumno se encuentra en un ambiente
agradable, donde es tomado como persona que
siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus
energías para aprender.
Motivación y aprendizaje
Existen dos clases de
motivaciones:
• motivación intrínseca y
motivación extrínseca.
Motivación y aprendizaje
La intrínseca se refiere a la satisfacción
personal que representa enfrentar con éxito
la tarea misma.
La extrínseca, depende de lo que digan o
hagan los demás, acerca de la actuación del
alumno, o de lo que él obtenga
tangiblemente de su aprendizaje.
Las dos se mezclan continuamente y, a veces
resulta imposible separarlas, ya que la
autoestima juega un papel muy importante.
Motivación y aprendizaje

El alumno pretende alcanzar con éxito sus

estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello; sin embargo, cuando
no lo logra, y sufre alguna experiencia de
vergüenza y humillación pueden surgir dos
problemas emocionales afectivos:
indefensión y desesperanza aprendida.
Motivación y aprendizaje
La indefensión es cuando los estudiantes
atribuyen el éxito escolar a causas externas
fuera de su control y a causas internas
estables y no controlables. Por ejemplo:
 El maestro me reprobó porque no me
quiere.
 Yo no sirvo para las matemáticas.
Motivación y aprendizaje
La desesperanza aprendida es cuando la
conducta de los alumnos se orienta
principalmente al fracaso escolar.
Piensan que no importa lo que hagan ya que
van a fracasar. No quieren participar porque
sus ideas están mal. Antes de empezar
cualquier actividad ya saben que van a estar
mal. Son derrotistas en potencia y tienen
muy baja autoestima.
El papel del docente es fundamental, a
través de sus actitudes,
comportamientos y desempeño podrá
ayudar a los alumnos a construir su
aprendizaje.
Se tiene que considerar que la
motivación no es permanente ni
inmutable:
“... La motivación no se activa de
manera automática ni es privativa del
inicio de la actividad o tarea, sino que
abarca todo el proceso de aprendizaje
No existen “recetas”,
algunas sugerencias que
aquí se presentan para
motivar a los alumnos en las
actividades o tareas:
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo

La motivación escolar y sus

efectos en el aprendizaje
Aproximaciones al estudio de la motivación
escolar

Algunos enfoques
teóricos
que explican la
motivación escolar
 Factores que determinan la motivación por aprender
y papel del docente

•El papel de la motivación en el logro del

aprendizaje significativo se relaciona con las
necesidad de fomentar en el estudiante el interés
y el esfuerzo necesarios, siendo labor del docente
ofrecer la dirección y la guía pertinentes en cada
situación
 Metas, atribuciones y procesos
motivacionales en los alumnos
•Metas de la actividad escolar
•Internas al aprendiz
•Orientadas a la tarea o actividad
•Definidas por la autoevaluación: “el yo”
•Externas al aprendiz
•Búsqueda de la valoración social
•Interés por la obtención de recompensas
externas
 Metas, atribuciones y procesos motivacionales en
los estudiantes

•Los principales resultados de la línea de

investigación en atribuciones causales indican
que el esfuerzo y la persistencia son mayores
cuando atribuimos nuestro desempeño a
causas internas y controlables, que cuando
partimos de causas externas e incontrolables
 Metas, atribuciones y procesos
motivacionales en los alumnos

•Teoría de la atribución
•En sus esfuerzos por encontrar sentido a su propia conducta
o desempeño, los individuos están motivados por descubrir las
causas subyacentes
•Las atribuciones causales generadas duranteo después de la
ejecución de una tarea, es probable que afecten la motivación
subsecuente en situaciones similares
•Las atribuciones causales pueden distinguirse según si se
emplean para explicar el éxito o el fracaso percibido por la
persona
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los
estudiantes

La desesperanza
aprendida en
contextos
escolares
 Metas, atribuciones y procesos
motivacionales en los estudiantes
•Los alumnos que manifiestan
desesperanza aprendida e indefensión
tienden a ver sus propias dificultades
como fracasos indicativos de su escasa
habilidad, considerando que son
insuperables
 Metas, atribuciones y procesos
motivacionales en los alumnos

•Cambios evolutivos en la motivación de los

estudiantes
•A medida que aumenta la edad
•Cambia el comportamiento
•Se producen cambios cognitivos
•Se modifican los valores y las metas que predominan
•Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y
fracasos
•Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en
una base realista
Manejo docente de la motivación escolar: mensajes,
principios de enseñanza y estrategias

Postulado de enseñanza básico

para promover la motivación
 Manejo docente de la motivación escolar: mensajes,
principios de enseñanza y estrategias

•Información que proveen los profesores y motivación

•A) Sobre resultados
•Valoración / descalificación personal o social
•Carácter simbólico (calificaciones, vales, respuestas no
verbales)
•Carácter objetivo de la ejecución
•Carácter normativo

•B) Sobre procesos

•Información sobre solución de las dificultades del alumno
•Información con pistas para pensar
 Manejo docente de la motivación escolar: mensajes,
principios de enseñanza y estrategias

•Enfoques ante la motivación y principios instruccionales

implicados
•Enfoque adoptado por el docente: Factores/constructos en los que
interviene
•Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones
•Satisfacción de necesidades internas de logros y competencia
•Formulación y coordinación (reactiva y proactiva) de metas de aprendizaje
•Fomento de la motivación intrínseca
Manejo docente de la motivación escolar:
mensajes, principios de enseñanza y
estrategias
Modelo TARGETT
para apoyar la
motivación y el
aprendizaje
autorregulado en los
alumnos
 Manejo docente de la motivación escolar: mensajes,
principios de enseñanza y estrategias

•Principios motivacionales y enseñanza

•Tarea de aprendizaje; En relación con la forma de presentar y estructurar
la tarea de aprendizaje en cuestión
•Autonomía: En relación con el nivel de participación y responsabilidad
del alumno ante la tarea
•Grupo: En relación con la forma de agrupar a los alumnos y realizar las
actividades
•Evaluación: En relación con la evaluación de los aprendizajes a lo largo
del curso
 Manejo docente de la motivación escolar:
mensajes, principios de enseñanza y estrategias

•Principios motivacionales y enseñanza

•Tiempo: En relación con la programación y el ritmo de las actividades
escolares
•Tarea docente: En relación con las expectativas y los mensajes que el
docente transmite a los alumnos
 “El éxito siempre ha
sido fácil de medir: es
la distancia entre el
punto de partida de
una persona y su
mayor logro”
Michael Korda

www.themegallery.com
 *
www.themegallery.com
www.themegallery.com
 *
www.themegallery.com
Ir a Presentación 4