DISEÑO UNIVERSAL

PARA EL APRENDIZAJE
 “La meta de la educación en el siglo XXI no
es simplemente el dominio del conocimiento.
Es el dominio de el aprendizaje.”
 EDUCACIÓN
INCLUSIVA

ESCUELA Reconocer

DIVERSIDAD Aceptar

Valorar
La inclusión educativa apunta a los siguientes
propósitos:
• Todos los alumnos (as) tienen asegurada
PRESENCIA una educación de calidad y el acceso a la
escuela y al currículum.

• Todos los alumnos (as) alcanzan el mejor

APRENDIZAJE rendimiento que sea posible considerando
sus necesidades, características e intereses.

• Todos los alumnos (as) tienen

PARTICIPACIÓN oportunidades de participar en las
experiencias de aprendizaje que ofrece
la escuela, convivir y sentirse
perteneciente a la comunidad educativa.
 No hay un modelo
único de
estudiante

Todos los niños La educación es

(as) pueden para todos
aprender juntos
DUA
Las prácticas de enseñanza No hay una única
deben reconocer los diversos manera de
tipos de estudiantes . aprender.
QUE BUSCA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS.
• Aprendices expertos:
- Estratégicos - Recursivos e informados - Motivados a aprender

• Currículo inclusivo.
• Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar competencias.
• Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para esos “casos”.
• Establecer procesos de evaluaciones y diagnósticos dinámicos para todos.
 QUÉ QUIERE EVITAR EL DUA

• Normalizar alumnos (as) bajo un mismo

estándar.
• Proponer espacios fuera del aula para
“atender las NEE.
• Que los contenidos sean más relevantes
ante las habilidades y competencias, sino
que sean articulados para lograr el
aprendizaje.
• Que las expresiones del aprendizaje sean
de una forma.
HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE GUÍAN EL DUA.

I.- Proporcionar múltiples medios de representación. (el “Que” del

aprendizaje)

• Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la

información que se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas opciones
de abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditivo,
visual y motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato
que permita lo más posible ser ajustado por el alumno (a)

• Proporcionar opciones de percepción

• Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos
• Proporcionar opciones para la comprensión
II.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el
“cómo” del aprendizaje

• Los alumnos (as) difieren en el modo en que pueden navegar en medio del
aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas
opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los
alumnos (as) puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a
través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta)

• Opciones para la acción física

• Proporcionar opciones de habilidades expresivas
• Opciones para las funciones ejecutivas
III.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “porqué” del
aprendizaje)

• Lo alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y

motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que
reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas,
opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.

• Opciones para reclutar el interés

• Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.
• Proporcionar opciones para la autorregulación.
 METODOLOGÍA DEL AULA
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema
tradicional en el que todos los niños y niñas hacen los mismo.

• Diseño de materiales diversos

• Agrupamiento de alumnos (as)
• Metodologías variadas
• Flexibilización de los grupos y tiempo
MODIFICABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO
DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS.

HABILIDADES
Son capacidades para
realizar tareas y para
solucionar problemas con
precisión. Una habilidad
puede desarrollarse en el
ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o COMPETENCIAS Y
social. CAPACIDADES.
Conjunto de habilidades
direccionadas en un trabajo
específico que contienen
propiedades de la
intervención psico-educativa.
 TAXONOMÍA Y SU FUNCIÓN EN EL APRENDIZAJE.
Bloom: Presenta un modelo de taxonomía de niveles cognitivos en funciones
de habilidades que permiten conceder el concepto de aprendizaje desde la
concepción instrumental al conocimiento utilitario.
Lo que lleva a establecer el siguiente criterio respecto a un diseño de
mapa cognitivo.

Nivel Superior:
(Expresado en
Nivel Intermedio:
pensamiento divergente y
Nivel Básico: (Expresado en la utilidad y
convergente, promueve el
(Expresado desde la funcionamiento del
desarrollo del juicio crítico
memoria y control) pensamiento inductivo y
y de la construcción de
deductivo)
nuevas interpretaciones
Conocer - Comprender
para el aprendizaje)
Aplicar - analizar
Ejemplo: Identifica las
Sintetizar – evaluar- crear
partes del cuerpo Ejemplo: Que pasa si me
humano resfrió ¿Cómo se va a
Ejemplo: Crea una pauta
sentir mi cuerpo?
de autocuidado sobre el
cuerpo humano.