PRIMER DIPLOMADO REGIONAL EN

“GESTIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL”

REGIÓN JUNÍN

PLANIFICACIÓN ANUAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

Mg. Mónica M. MUCHA CÓRDOVA 1

 • Elaborar una tabla de necesidades de
aprendizaje a partir de evidencias.

PRESENTACIÓN • Distinguir los criterios a considerar en el

DEL PROPÓSITO proceso de la planificación anual.
DEL TALLER
• Identificar los elementos básicos en el
proceso de planificación del Plan Anual.

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EXPECTATIVAS DEL TALLER
- ¿Qué esperamos lograr
en el taller?

- ¿Qué debemos hacer

para lograr lo que
esperamos?
PANEL DE DUDAS Y CERTEZAS
- Tendremos un panel en las que
escribiremos todas las dudas que
tengamos y que a lo largo del taller las
iremos resolviendo.

- Estas dudas se convertirán en certezas

cuando hayamos respondido a las
preguntas.

- Las dudas deben estar vinculadas al

tema del taller.
REVISAMOS LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

5
RECUPERAMOS
SABERES
PREVIOS
¿Qué entiendo por evaluación
formativa?
¿Cuál es la relación entre la
planificación y la evaluación
formativa?

¿Cuáles son los tres procesos

de la planificación y cuales sus
preguntas clave?

¿Cuántos tipos de planificación

existen?
¿Qué se considera al momento
de planificar?

6
¿Qué entiendo por evaluación formativa?

7
¿Cuál es la relación entre la
planificación y la evaluación formativa?

8
¿Cuáles son los tres procesos de la
planificación y cuales sus preguntas
clave?

9
Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a
las competencias del currículo?

Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?

Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

evidencias de aprendizaje?

Pregunta 3.1: ¿Qué situaciones serán las más pertinentes al propósito de aprendizaje?

Pregunta 3.2: ¿Qué estrategias serán las más pertinentes al propósito de aprendizaje?

Pregunta 3.3: ¿Cuáles serán las condiciones más pertinentes al propósito de aprendizaje?
3.3 ¿Qué tipos de planificación hay?
• organiza secuencialmente los propósitos de
aprendizaje por bimestres o trimestres y por
Existen dos tipos La planificación unidades didácticas.
anual
de planificación:

• organiza secuencialmente el desarrollo de los

a largo plazo: aprendizajes a través de una secuencia de sesiones
La unidad
de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
• Planificación anual que se requerirán y cómo se evaluarán las evidencias.
didáctica

a corto plazo: • organiza secuencial y temporalmente las actividades

• Unidad didáctica y Las sesiones de
que se desarrollarán en el día.
• sesión de aprendizaje. aprendizaje

11
3.2 ¿Qué Enfoques Saberes
considerar previos

al
momento
de
planificar?
Recursos, materiales, Necesidades,
estrategias y procesos intereses y
características

12
 INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

R.M. 657- 2017 Proyecto Educativo

Programa curricular Cartilla de planificación
Institucional
Curriculo Nacional MINEDU curricular
de nivel

Trabajos escolares, actas, boletas

de notas, exámenes, resultados
ECE, PISA.

Materiales y Evidencias del Evaluación de

R.M. 572 -2015 Caja de herramientas
Recursos Educativos periodo anterior entrada o diagnóstica
MINEDU
• Planificación anual:

Consiste en organizar Muestra de manera

secuencial y general
cronológicamente
lo que se hará durante
las unidades didácticas el año y
que se desarrollarán
durante un año escolar
los grandes propósitos
para alcanzar los niveles de aprendizaje.
esperados de las
competencias.

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ELEMENTOS CLAVES DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

Al margen del
formato que se use
en la planificación
anual, hay algunos
elementos claves
que se deben
considerar, los
mismos que deben
permitir la
implementación de
los procesos de
planificación:
CÓMO SE ORGANIZA EL PLAN ANUAL
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los
propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o
desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.

respecto a los
aprendizajes que se
espera que desarrollen
los estudiantes en el
desarrollar y profundizar
grado:
• comprenderlos,
• estudiarlos,
• saber qué implican
• y cómo evidenciar su
desarrollo o progreso.
un proceso de reflexión y
análisis
La organización por
unidades didácticas
debe permitir que los
estudiantes tengan
reiteradas considerando sus
oportunidades para
necesidades de
los propósitos de aprendizaje —detectadas
aprendizaje previstos durante la unidad anterior—,
para el año a fin de retomarlas en las
siguientes,
La desde la lógica de que el
planificación aprendizaje es un proceso
anual implica continuo.
Trabajo en IDENTIFICANDO NECESIDADES DE
equipo: APRENDIZAJE

¿Determinar cuan
lejos o cerca están de
los aprendizajes
esperados?
II. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO
REALIZAR EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN ANUAL?
1. La organización de las unidades
didácticas permite la cobertura de
todas las competencias y los
enfoques transversales varias veces a
lo largo del año escolar.
2. El planteamiento de las unidades
didácticas guarda relación con
situaciones significativas para los
estudiantes, que les permiten
combinar de manera coherente
competencias de un área o diferentes
áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos
para las unidades didácticas dan una
visión general de lo que se abordará en
ellas.
4. La organización de las unidades
didácticas está planteada considerando
los periodos del año escolar, de manera
que su desarrollo no sea interrumpido
por periodos vacacionales.
5. La selección de competencias o
desempeños de grado para cada unidad
didáctica es coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
¿Cómo se abordan los enfoques
transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales En estas situaciones se

se abordan desde movilizan

situaciones no planificadas algunas competencias y

o emergentes y valores de los estudiantes

para atender problemas,

planificadas o previstas y
necesidades o intereses.

desde la organización de
los espacios educativos.

20
Trabajo en
equipo:

ELABORAMOS UNA
MATRIZ
AXIOLÓGICA
Los propósitos de aprendizaje son:

las competencias o los desempeños

de grado y

los enfoques transversales

que se desarrollarán durante el año

escolar, y se organizan en bimestres o
trimestres y unidades didácticas.
Recordemos que lo más importante de la
planificación anual es comprender y
reflexionar sobre los aprendizajes que se
deben desarrollar en el grado; esto significa
estudiarlos, saber qué implican, cómo se
relacionan y desarrollan, etc.
 El periodo
A partir de
lectivo puede Dicho
esta
ser periodo se
distribución,
organizado distribuye en
se definen las
en bimestres semanas
unidades
o trimestres, efectivas de
didácticas
según clase
que se
acuerdos de considerando
trabajarán en
la propia los periodos
el año
institución vacacionales.
escolar.
educativa.

24
 en relación con las
Se plantea, de forma general,
competencias que se
la secuencia de unidades
desarrollarán en cada una de
didácticas
ellas.

Estas competencias se pondrán en

práctica mediante situaciones
El reto planteado en
significativas, retadoras y desafiantes la situación
que tomarán en cuenta
significativa puede
las necesidades de aprendizaje, afrontarse
los aprendizajes previos, movilizando
competencias
los intereses del grupo y
vinculadas a varias
el contexto sociocultural. áreas curriculares.

25
26
27
Trabajo en
equipo:

PREPARAMOS
NUESTRO PLAN
ANUAL
 TAREA
Leer:
“Las tres etapas del diseño
inverso”
De Wiggins y Mac Tighe.
Elaborar una síntesis de
dicha lectura
Enviar su tarea vía email en el transcurso de esta
semana al siguiente correo:
aqui va email del ponente

29
Gracias…

30

Mg. Mónica M. Mucha
Córdova
Telf. 964743399
E-mail: monicauncp@gmail.com.
Educadora, Licenciada en Educación Secundaria, especialidad Comunicación. Con Maestría
en Gestión Educativa, candidata al Doctorado en Ciencias de la Educación. Con experiencia
en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular. Cuenta con
una Segunda Especialización en Didáctica Universitaria. Cuenta con diplomados en
Investigación Acción (UNHEVAL), en Formación de Docentes y Directivos (UNHEVAL), en
Didáctica y Rutas del Aprendizaje (PUCP- Cayetano Heredia). Ha sido Formadora
(capacitadora) del MINEDU con 5 años de experiencia, Especialista en Investigación Acción
y Acompañante Pedagógica en el Programa de Especialización Docente 2012-2014,
Formadora del Programa de Actualización Docente 2015, Alfabetizadora Digital de
Directivos y Formadora Tutora de Directivos de la Universidad Católica Sedes Sapientaie
2016, Mentora del Programa de Inducción Docente 2016 de la Pontificia Universidad
Católica del Perú y Especialista de Semáforo Escuela-UGEL Huancayo. Forma parte del
equipo Regional en capacitación del Currículo Nacional 2017. Actualmente es docente en
la I.E. Salesiano “Don Bosco” de Huancayo.
Es autora de varios títulos entre ellos:
 Módulos de Investigación-Acción III y IV (2012 – 2014)
 Investigación-Acción: Una herramienta para la mejora de la práctica pedagógica (2014)
 Instrumentos de Investigación Científica 2015
 Revista Innovando de la UNCP 2015
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