Análisis reticular de

Discurso

Antropocaos - 2008
Definición
Rama del análisis de Redes sociales
dedicada a analizar las producciones
discursivas en términos de redes de sentido
Circuito básico para la aplicación
del ARS

1) Texto
2) Segmentación de
Unidades y relaciones
3) Construcción
de la red o redes

4)Aplicación del 5) Interpretación de

ARS resultados
MCL: Modelo de Carlos Lozares (U.A.B.)
Basado en “Las representaciones fácticas y cognitivas del relato de
entrevistas biográficas: un análisis reticular del discurso” (2006)

Fuentes de la narración que construye el entrevistado

1)Interacción básica con el entrevistador
2) Construcción de esquemas conceptuales propios:
entornos o dominios compuestos por interacciones
elementales
3) Relato que da pie o entrada al discurso, que a su
vez proviene de la sucesión de los marcos o entornos
MCL: Fases de análisis del texto

1)Establecimiento del texto y delimitación de

entornos

2)Identificación de unidades de registro dentro de

cada entorno

3)Codificación de nodos y de reacciones verbales-

interacciones entre las proposiciones
MCL: Elementos lingüísticos de la
estructura del relato
Lazos
-Sintagmas verbales que conectan Nodos de la
proposición

Nodos
-Sintagmas Nominales, complementos verbales
directos o indirectos, deícticos espacio-temporales
que se relacionan al interior de la proposición y con
otros nodos en otras proposiciones del relato
Orígenes e influencias lingüísticas
 Teorías linguísticas interaccionistas
(Schiffrin, Gumperz, Hymes)

 Escuelas estructuralistas (Jakobson)

 Teoría de la enunciación (Benveniste,

Ducrot)

 Pragmática del texto (Austin, Searle)

Dimensión cognitiva
 Norman (1993): Planes y objetivos de la
acción comunicativa
 “Frames” semánticos de la ciencia cognitiva
(Labov 1973) “marcos” de Fillmore 1968,
1975, 1977, 1985)
 Noción de esquema-imagen en Johson
(1987); de modelo cognitivo idealizado de
Lakoff (1987)
MCL: Elementos reticulares
conceptuales de las estructuras del relato
Relato : Sucesión de
entornos
Entornos de Transición:
Predominan las conexiones con
nodos de otros entornos
Entorno: episodio
como conjunto de
interacciones entre
nodos (sujetos sociales, Entornos de Cierre:
instituciones, etc.) Prediminan las conexiones con
nodos internos

Nodos decisivos: Propios o

Nodo: Sintagmas Centrales del Entorno
nominales,
complementos verbales
directos o indirectos, Nodos de tránsito o pasaje:
deícticos espacio- Conectan distintos entornos
temporales
MCL: Mapa reticular de estructuras del
relato
Nodo “de transición”

Entorno “de transición” Entorno “cerrado” receptor

Lazo “inter-entorno”
Entorno “cerrado” emisor
Nodo “decisivo”

Lazo “intra-entorno”
MCL: Ejemplo de aplicación del método
Entorno elegido: Escuela Textil de Artes
y Oficios
Otros entornos: educación primaria en la
escuela, bachiller o BUP, vida familiar, la
primera empresa, la segunda empresa, los
hobbies,etc.
Composición del entorno: interacciones
referidas al ingreso, estancia y salida de la
escuela
MCL: Clasificación de los diferentes Nodos

NODOS O NÚCLEOS PERSONALES REFERIDOS A DIFERENTES ‘YOES’ Y A OTRA

PERSONA
YENT Yo Entrevistado
Y3BUP Yo de 3 BUP
Y3BUP/YEAO Yo de 3 BUP/Escuela de Artes y Oficios
YEAO Yo de la Escuela de Artes y Oficios
YEAO/1ET Yo de la Escuela de Artes y Oficios y de la 1ª Empresa del Textil
C3BUP Compañero 3º BUP

NODOS O NÚCLEOS REFERIDOS A GRUPOS O COLECTIVOS

PEAO Profesores Escuela de Artes y Oficios
ALEAO Alumnos de la Escuela de Artes y Oficios
DEAO Dirección de la Escuela de Artes y Oficios
GRTX Gremio de Empresarios del Textil de la Comarca

NODOS O NÚCLEOS REFERIDOS A INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES

IEAO Institución de la Escuela de Artes y Oficios
1ET 1ª Empresa del Textil en la que trabaja el entrevistado
2ET 2ª Empresa del Textil en la que trabaja el entrevistado
EGRTX Empresas del Gremio del Textil
PTREAO Patronato de la Escuela de Artes y Oficios
EC1ET o ESCL Empresa de Contratación para la inserción en la 1ª Empresa o de
Selección de Contratación Laboral
MCL: Expresiones verbales del texto del Entorno

Adquirir confianza, apuntar, buscar/encontrar,

comentar, contratar, convocar,
entrar, formar, hacer/ realizar, hacer caso (seguir
el consejo/acepta, influir,
informar, iniciar, intervenir, influir, ir, llamar,
orientar, preguntar, reparar,
proyectar/realizar, realizar, resultar, seguir
estudios, ser, ser causa, ser
consciente, servir para, trabajar valorar/hacer
tests
MCL: Codificación final de las relaciones
Códigs Relaciones Codigos de Codigos de Codigos de Codigos
Nodos Verbales relaciones Procesos Referencia Nodos:
activo empiricas Objetos
s directos /
Indir.

Tipo Tipo Tip Tipo Ext Modal

Fáctico Cognitiv o Cognitiv ern
o Fac o a
tico

C3BUP comentar TFC PFI REF IEAO

H

Y3BUP informar TFA PFD REF ECEAO

H Y3BUP

ESCL llamar TFC TFA PFI REF YEAO/1ET

H

3BUP ser TCEI/TC RMO IMPO

AI
MCL: Relaciones de tipos cognitivo entre núcleos

1)Cada nodo representa un núcleo

2)Cada relación es un vinculo cognitivo (Columna TC)
De izquierda a derecha se representa el horizonte temporal
MCL: Procesos de tipo cognitivo entre nucleos

1) La representación se hace sobre una línea que muestra, de

izquierda a derecha el horizonte temporal
2) Circulos: Bachillerato / Cuadrados: Escuela de Artes y Oficios
/ Cuadrado cruzado: Ambito de trabajo
3) En rojo, se representan los agentes personales o
grupales; en azul, los nodos referentes a aspectos
culturales y formativos; en verde, los contenidos más
modales; y en violeta, lo referente a la primera empresa.
MCL: Interpretación de resultados
Los entornos de transición (como la Escuela de Artes y Oficios) están más
vinculados con el resto de los entornos a través de nodos de pasaje.

Los entornos más cerrados (como el de hobbies o amigos) tienen menos nodos
de pasaje hacia el resto de los entornos.

El análisis de conglomerados corrobora la división en fases de los relatos

aparecidos en las entrevistas
Ej: Fase 1: Aparecen los nodos propios de la etapa de transición de
bachiller a la escuela
Fase 1: Aparecen los nodos propios de la etapa de contratación laboral
MCL: Conclusiones metodológicas del Autor

1) Distinción operativa entre procesos cognitivos y fácticos

2) Se pueden estudiar los componentes de la interacción en cada
unidad de interacción y en el conjunto del discurso.
3) El texto total no se “desarticula” (Defecto del análisis
proposicional)
4) Equilibrio entre formalización e interpretación
5) Los dominios como entornos crean lógicas internas o de
validez local que hay que considerar
MCL: Conclusiones personales
1) Demasiada formalización taxonómica sin buen
aprovechamiento de las herramientas de análisis del ARS.
La fase de formateo de los datos es mucho más importante que
la de interpretación.
2) Si bien la división entre dominios o entornos muestra validez
analítica, no es aprovechada en todo su potencial sino
meramente presentada.
3) ¿Cómo se interpretan las dinámicas de cada red? (Tipos
cognitivos de las Relaciones – Tipos fácticos de las relaciones –
Tipos cognitivos de los Procesos – Tipos fácticos de los
procesos)
MJV: Modelo de José Verd (U.A.B.)
Basado en “La construcción de indicadores biográficos mediante el
análisis reticular del discurso. Una aproximación al análisis
narrativo-biográfico” (2006)

Visión “tridimensional” del texto que permite abordar

La estructura sincrónica y diacrónica

Articulación entre jerarquías de conceptos y redes de

causalidad
Cada nodo aparece en dos redes diferentes:
-Codificación dentro de una estructura jerárquica
-Codificación dentro de un flujo de acontecimientos
MJV: Red sincrónica
Inspirada en las redes semánticas de la ciencia cognitiva

Los conceptos se ordenan según un nivel de

generalidad y siguiendo una lógica de “jerarquía de
tipos” (Sowa 1991)
Las jerarquías de las relaciones no tienen un valor de
verdad, sino que recogen opiniones de los
entrevistados

Son construcciones “emic”

MJV: Ejemplo 1 de Red sincrónica
MJV: Ejemplo 2 de Red sincrónica
MJV: Red diacrónica: Relaciones
Inspirada en los análisis de redes textuales
En esta red las categorías
(fruto de la codificación de los acontecimientos
narrados en el relato biográfico) se
relacionan mediante relaciones de causalidad,
de identidad y de oposición

causalidad “=>”
identidad “==”
oposición “==--”

Este segundo tipo de red es la que más propiamente supone una

aplicación del modelo metodológico de redes sociales, y como tal, la
que permite calcular e identificar todo un conjunto de
indicadores de carácter reticular que en el caso de las redes
que tratamos tiene un sentido biográfico.
MJV: Red diacrónica: Ejemplos de
Relaciones en uno de los casos analizados

Relaciones Ejemplo Interpretación

La formación
Formación formal
causalidad “=>” formal causa un
“==>”
aumento de las
Competencias
competencias

Tiempo de ocio
El tiempo de ocio
identidad “==” “==”
es el tiempo no
Tiempo no laboral
laboral
(inventado)

Los objetivos se
Objetivos formativos
oposición “==--” oponen a los
“==-”
objetivos
Objetivos laborales
laborales
MJV: Grafo 1 de Red diacrónica
MJV: Grafo 2 de Red diacrónica
MJV: Medidas de ARS consideradas I
Grado Nodal Es el número de relaciones que cada nodo recibe
o transmite de/hacia el resto de nodos de la red

Aplicación: El quinto empleo de la trayectoria laboral tiene

un degree de 4
MJV: Medidas de ARS consideradas II

Algunas posibilidades interpretativas en el análisis de cada trayectoria

Elevado grado Nodal - Papel preponderante en la trayectoria biográfica

Nodo receptor puro - meta o finalidad conseguida

Nodo transmisor puro - Principio generador

MJV: Medidas de ARS consideradas III
Punto de corte: es un nodo
que si se elimina de la representación deja desconectados a un conjunto de nodos que
anteriormente formaban parte del mismo grafo.

Puente: es un lazo
que si se elimina de la representación deja desconectados a un conjunto de nodos que
anteriormente formaban parte del mismo grafo.

Interpretación: El sentido de los puntos de corte y lazos en la narración suele ser el de

intermediación o delimitación de diferentes “mundos” del actor, de diferentes áreas en la vida
del/de la entrevistado/a.
MJV: Ejemplo de Punto de Corte en la
narración

El punto de corte de mayor importancia es tl/4empleo (cuarto empleo en la

trayectoria laboral), puesto que el producto del tamaño de los subgrafos generados
(3x1x4 = 12) es mayor que el producto del tamaño de los subgrafos generados al
eliminar tl/3empleo (el resultado es 7x1 = 7) o tl/5empleo (el resultado es 2x1x5
= 10).
MJV: Ejemplo de Puente en la narración

El puente de mayor importancia es el que une los nodos tl/4empleo y

tl/5empleo, puesto que el producto del tamaño de los dos subgrafos generados
(5x4 = 20) es el mayor que puede obtenerse de realizar la multiplicación indicada
entre subgrafos situados a lado y lado de los puentes existentes.
MJV: Ventajas y aportes metodológicos
1) Las redes, con su doble estructura sincrónica y diacrónica, ponen de manifiesto
cómo han sido interpretados (y simplificados) los textos.

2) La formalización reticular permite, además, una superación de los análisis

exclusivamente temáticos o tipológicos, preponderantes aún hoy en día en los análisis
cualitativos de textos.

3) Por otro lado, la traducción del relato biográfico a una red de acontecimientos supone la
posibilidad de identificar empíricamente los principales hechos ocurridos a lo largo de
la trayectoria biográfica, sin necesidad de tener que acudir a la “opinión” retrospectiva de
la persona entrevistada.
Correlación entre opinión subjetiva del entrevistado y forma de la red:
Cuanto mayor es el número de razones esgrimidas como causa del giro o mayores las
consecuencias inesperadas causadas, mayor es el grado nodal del acontecimiento descrito
(elevado grado nodal de entrada y elevado grado nodal de salida).

4) A mayor grado de “narratividad” en el texto analizado mayor ha sido la densidad y

conectividad de los grafos. La forma narrativa permite dar coherencia y una línea
explicativa a todo un conjunto de hechos; en la medida en que estos mismos hechos se
presenten utilizando otra forma lingüística menores son las conexiones verbalizadas.
Por ejemplo, una enumeración o una descripción sin referencias a la diacronía no serían
formas narrativas.
MJM: Modelo de Joel Martí (U.A.B.)
Influencias generales
“Representación de estructuras argumentativas mediante el
análisis de redes sociales” (2006)

“Esquemas de interpretación” de Goffman

(1974)

“Scripts” de Schank y Abelson (1977)

Idea de sistema de creencias como

explicativo de la conducta de Linde (1977) -
 Guiones sociales
MJM: Teoría de la argumentación y Topos

Formulada por Anscombre y Ducrot

El concepto central es el de “topos”

“Un topos es una relación discursiva entre dos
proposiciones interdependientes, P y Q, que
puede ser vista como una estructura
argumento-conclusión que da soporte a un
enunciado”
MJM: Forma y ejemplo de topos
Sobre cada esquema tópico (relación entre dos proposiciones P y Q) se pueden establecer dos topoi, uno en positivo y
el otro en negativo, y cada uno de ellos se puede manifestar en dos formas tópicas distintas (en el ejemplo, si
asumimos que P es “tener dinero” y Q “ser feliz”, los dos topoi son pragmáticamente aceptables –materialismo en
positivo, y voto de pobreza en negativo).
MJM: Ejemplos de topos con refranes
Refrán Forma tópica marcada Relación
(+) (+)
“Dime con quien andas Andar con
y te diré quien eres” => Ser (x) Directa
gente (x)

(+) (-)
Menor
“A buen entendedor Buena
necesidad de Inversa
pocas palabras” comprensión =>
palabras
(+) (+)

“Lo cortés no quita Mayor Mayor

=> Directa
lo valiente” cortesía valentía
MJM: Propiedades del topos según Ducrot
El topos, pues, permite dar sentido a un discurso concreto, y
constituye un mecanismo cognitivo básico a partir del cual
interpretamos la realidad e interaccionamos. Tiene tres propiedades
fundamentales:

1) En primer lugar, es un vínculo socialmente compartido, como

mínimo por parte de algún grupo social.

2) En segundo lugar, es una regla general (en el plano de la cognición

social) que posibilita una argumentación particular, y por lo tanto tiene
un carácter relativamente estable.

3) En tercer lugar, es una regla gradual, de forma que se puede expresar

como "a más A, más B".
MJM: Análisis de los discursos sobre la formación y el empleo que se
mantienen desde trabajadores/as que ocupan empleos no cualificados

Objetivos

1) Analizar, en primer lugar, la incidencia que tenía entre los

colectivos de trabajadores descualificados el topos
dominante "a más formación, más y mejor empleo“.

2)Ver los efectos de este discurso en distintas trayectorias de

clase y de género.
MJM: ¿Cómo se identifican los topoi? Ejemplo 1 – Entrevista
a una cajera de hipermercado 26 años

Hombre, yo cuando empecé a trabajar, pues con más libertad

porque en mi casa, siempre era del instituto a mi casa, no. No tenía amigos,
no salía apenas. Y te cambia mucho la vida porque ya salía, disponía de mi
dinero que cambia. Luego enseguida ya..., empecé a salir con mi marido. Ya
empecé a salir y me cambió la vida en ese año, a partir de los dieciocho
años, para acá, sí, me ha cambiado la vida, es lo que más. Pero al principio
era una cría, no tengo muchos recuerdos de..., hombre, la etapa del instituto
que tampoco fue muy buena, porque no tenía amigos y no, lo pasé... Es que
yo no soy muy comunicativa y lo pasé mal. Luego aquí ya me fui abriendo
con la gente, también estaba de cara al público, te abres más, te haces más
sociable. Pero poca cosa más. Es que no sé qué contarte...

Hombre, yo cuando empecé a trabajar, pues con Tener Empleo  Ser

más libertad porque en mi casa, siempre era del independiente
instituto a mi casa, no

Y te cambia mucho la vida porque ya salía, Ser independiente  Salir

disponía de mi dinero que cambia.

Luego enseguida ya..., empecé a salir con mi

Tener pareja  Casarse
marido

Luego aquí ya me fui abriendo

Habilidades Relacionales 
con la gente, también estaba de cara al
Tener amistades
público, te abres más, te haces más
sociable
MJM: Ejemplo 1 – Grafo de entrevista a una cajera de
hipermercado 26 años

La observación de esta estructura discursiva nos permite mostrar su forma a simple vista:
este discurso parte del mundo laboral fluye por el ocio y desemboca en el ámbito
doméstico.
MJM: Medidas de ARS consideradas
Grado nodal: Al ser un gráfico dirigido se puede distinguir entre grado nodal de
salida y grado nodal de entrada; ambos indicadores muestran los elementos que
aparecen en mayor medida en el discurso, sea como emisores o receptores.

Grado de accesibilidad: La accesibilidad de un nodo se refiere al grado en que

éste puede acceder (o ser accedido, dependiendo que sea de entrada o de salida) a
los otros nodos de la red. Así, en el ejemplo anterior, los dos nodos que más
directamente pueden acceder al resto de la red (esto es, accesibilidad de salida)
son los relacionados con la actividad laboral y, por lo tanto, podríamos decir que la
actividad laboral es el motor o lo generador de todo aquello que es narrado.
En cuanto a la accesibilidad de entrada, el nodo “casarse” es el que más
fácilmente es accedido por todo el resto de la red: se situaría aquí como un nodo
finalista, como un punto de llegada de todo el discurso.

Grado de intermediación: Indica nodos estratégicos, porque se sitúan

uniendo distintos subconjuntos, y en el ejemplo mencionado corresponden
también al ámbito relacional, que se situaría aquí como mediador entre la
actividad laboral y el ámbito doméstico.
 MJM: Ejemplo 2 - Grafo de un obrero industrial de 28 años

Color: Nodos azules: ámbito laboral; Nodos verdes: ámbito de formación; Nodos rojos,
ámbito doméstico; Nodos amarillos: otros.
Grosor: Representa la intensidad de relación tópica, medida por su frecuencia de aparición
Estilo: Las líneas discontínuas indican relación negativa.
Interpretación
1) Papel central de los nodos laborales (Alto grado nodal y accesibilidad de entrada) (Nodos azules)
2) Papel importante de los nodos universitarios (Alta accesibilidad de salida e intermediación) (Nodo verde)
*Quien habla no tiene formación universitaria y destaca su influencia en el empleo.
*Se establece una disyuntiva entre formación universitaria y experiencia laboral (Linea puntuada)
3) Se explica la no posesión de formación universitaria por condicionantes externos: falta de dinero y
juventud (a pesar de tener 28 años) (Nodos amarillos)
MJM: Ejemplo 3 – Grafo de una cajera de hipermercado de 26
años

Interpretación
1) En la red discursiva la formación y el empleo pasan a jugar un papel relativamente periférico
en comparación con el caso anterior. (Poco nodal o degree)
2) En cambio, los nodos referidos al ámbito doméstico-familiar (en rojo) juegan un
papel central. (Alto nodal o degree) En estos casos, el valor atribuido a la formación es nulo porque,
aunque se mantiene la importancia de la formación para tener un buen empleo, no existen proyectos
profesionales futuros, y para la situación profesional presente no se necesita de tal
formación.
3) Y en tercer lugar, se acentúan respecto al tipo anterior las atribuciones internas
en cuanto al hecho de tener más o menos formación: en estos casos, se habla de
aspectos como el hecho de ser inteligente (“servir para los estudios”), o de “gustar
o no gustar estudiar”, ambos con la más alta accesibilidad de salida.
MJM: Conclusiones

En el plano metodológico, y en primer lugar, permite abordar la interfaz cognitiva

entre las creencias/ideologías (en abstracto y a nivel macro) y su manifestación
como discurso en contextos de interacción particulares (micro).

En segundo lugar, desde un enfoque reticular no sólo se identifican patrones

cognitivos estables y aplicados recurrentmente en las prácticas sociales, sino que,
al mostrar los discursos en su globalidad, se identifican sus interacciones,
contradicciones y sinergias; aspectos más difíciles de detectar en análisis
cualitativos que fragmentan el texto en categorías o discursos temáticos (por
ejemplo, el análisis de contenido).

Retomando los supuestos teóricos presentados al principio, la plasmación gráfica de las

relaciones tópicas muestra cómo se articulan distintas ideologías en una misma práctica
social, de forma que, creencias que todo el mundo parece compartir (como el topos “a
más formación, más y mejor empleo”), tienen traducciones muy distintas en el
contexto de unas y otras estructuras discursivas
Cuadro integrador