PA.

PAOLA ANDREA
RIASCOS
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad.
“Es fácil dejarse llevar por los estereotipos, las etiquetas y los prejuicios. No es raro escuchar
frases como: “con todos los alumnos que tengo en clase, no tengo tiempo para dedicárselo a
él”; “¿va a poder seguir el ritmo de sus compañeros?”; “¿no estará mejor en un colegio o centro
especializado?”. Y estas frases están motivadas muchas veces por el miedo a lo desconocido,
por localizarse en los rasgos negativos que están asociados a las condiciones de discapacidad y
no ver más allá (…). Para contrarrestar las dudas, las angustias (…) los objetivos de aprendizaje
deben ser amplios y no centrarse exclusivamente en lo académico, pues siendo el colegio, como
es, el entorno social más importante para un niño, deberá aprender otra serie de habilidades
igualmente relevantes.”

R. Ruiz Pérez. Síndrome de Asperger en la escuela.

En M. Arnedo, J. Bembibre, A. Montes y M. Triviño.

Neuropsicología infantil a través de casos clínicos, 2015

PARA RECORDAR
Las personas con discapacidad tienen capacidades para aprender. Es labor de la escuela
reconocer sus potencialidades, destrezas y habilidades, y trabajar en pro de desarrollarlas y
enriquecerlas.
Las personas con discapacidad pueden requerir de apoyos precisos o adaptaciones concretas
para alcanzar o acercarse lo más que puedan a las metas de aprendizaje que ha fijado el
sistema educativo. Es labor de los establecimientos educativos, diseñar, implementar y
monitorear dichas adaptaciones, en prode respetar las particularidades, los ritmos de
aprendizaje y los niveles de desarrollo de todos y cada uno de los estudiantes con
discapacidad.
Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación que aporte a su Proyecto de Vida y que
les permita adquirir conocimientos y habilidades indispensables para la vida en sociedad.
Las personas con discapacidad no son personas “normales” o “normotípicas” a las que les faltan ciertas
habilidades o destrezas. Son personas, en todo el sentido del término y, como todas las demás, no
pueden ser reducidas a aquello que constituye su limitación.
 MODELOS QUE HAN ABORDADO EL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
DESDE EL SIGLO XIX HASTA LA ACTUALIDAD
LA DISCAPACIDAD LA DISCAPACIDAD CENTRADA
LA DISCPACIDAD CENTRADA EN LAS EN LAS NECESIDADES DE APOYO
LA DISCAPACIDAD CENTRADA EN EL CENTRADA EN LAS
RELACIONES ENTRE EL QUE PRECISA LA PERSONA CON
SUJETO SUS LIMITACIONES Y SUJETO CON DISCAPACIDAD Y LOS FACTORES
BARRERAS DEL DISCAPACIDAD Y SU
DIFICULTADES CONTEXTO
CONTEXTUALES QUE PUEDEN
ENTORNO MÁS CONTRIBUIR A SU DESARROLLO.
CERCANO.

MODELO MODELO DE MODELO SOCIAL MODELO MODELO DE

TRADICIONAL REHABILITACION CONSTRUCTIVISTA
BIOPSICOSOCIAL LA LaCALIDAD
discapacidad
DE se
VIDA
La d
La discapacidad es De la La discapacidad
concebida como un descansa en las La discapacidad se Discapacidad se define en un
discapacidad se
conjunto de deficiencias barreras que el define en continuo de posibilidades, y
ocupan profesionales deja de ser vista como una
y dificultades de ciertas contexto impone al términos de las
especializados. particularidades del condición dicotómica (tener o
personas, de carácter Expectativa: Lograr un sujeto (de índole física, no tener discapacidad). Se
permanente e inmutable social, actitudinal, sujeto y la manera
mínimo de resaltan los apoyos naturales
en el tiempo. institucional, etc.). como estas interactúan que precisan los individuos
funcionalidad en la
con diversos con discapacidad y factores
vida diaria.
contextos. situacionales más amplios.
La persona o estudiante con
discapacidad se define como un individuo
en constante desarrollo y transformación,
que cuenta con limitaciones significativas
en los aspectos físico, mental, intelectual
o sensorial que, al interactuar con
diversas barreras (actitudinales,
derivadas de falsas creencias, por
desconocimiento, institucionales, de
infraestructura, entre otras), estas pueden
impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad, atendiendo a los
principios de equidad de oportunidades e
igualdad de condiciones
 BEATRIZ Y LA FACILIDAD DE UNA MELODIA

Se podría afirmar que lo esencial para iniciar el proceso

educativo en el caso de Beatriz es partir de sus
potencialidades y fortalezas (y esto aplica para todos los
estudiantes con discapacidad). Desde el inicio debe
tenerse en cuenta que la joven puede estar en una
institución educativa formal que le ofrezca todas las
posibilidades para explorar, fortalecer y enriquecer sus
habilidades intelectuales y que, a la vez, le permita
adquirir destrezas sociales y comunicativas en la
interacción con otros. Actividades en torno a la música,
que es su fortaleza, podrían abrir un camino para facilitar
el desarrollo de estas habilidades. Debe considerarse a
Beatriz como una persona independiente y autónoma que
está en capacidad de tomar sus propias decisiones, si
cuenta con los apoyos necesarios.
 Los datos del Simat permiten concluir lo siguiente
Los estudiantes con discapacidad se hallan en
nuestras aulas, principalmente en aulas
formales de educación tradicional. De cada 100
estudiantes identificados con algún tipo de
discapacidad, 12 no tienen un diagnóstico
concreto. Esto supone un reto para el sistema
educativo que debe ofrecerles oportunidades
de aprendizaje que potencien sus fortalezas y
maximicen sus capacidades. Un alto porcentaje
de los casos informados se consideran de
discapacidad intelectual, una población en
riesgo que se debe atender de modo
pertinente y eficaz.
Se reporta que alrededor del 80% aprobó el
grado escolar que estaba cursando. Este alto
porcentaje, unido a las elevadas tasas de
deserción de esta población al finalizar la
educación básica y la educación media,
colocan una alerta sobre las estrategias
pedagógicas de acompañamiento y evaluación
que se están implementando para estas
poblaciones.
 Recomendaciones

Todos los establecimientos educativos, sin distinción, deben

apropiar la perspectiva de la educación inclusiva y hacerla
efectiva en sus prácticas cotidianas con los miembros de la
comunidad educativa
Es vital que los maestros conozcan sobre los perfiles de
funcionamiento cognitivo, social y emocional de los
estudiantes con discapacidad, y sus necesidades en los
distintos niveles educativos. Esto les permitirá comprender
mejor no solo la situación de sus estudiantes, sino la manera
como pueden agenciar diversos apoyos para potenciar su
aprendizaje.
La escuela debe reorientar la mirada hacia la discapacidad
desde una perspectiva pedagógica y no clínica. En este
sentido, debe identificar prioritariamente las capacidades,
las destrezas y las limitaciones de sus estudiantes con
discapacidad, desde la perspectiva del aprendizaje, y volcar
sus esfuerzos en el desarrollo de aquellas habilidades que se
adquieren en el escenario de la educación formal (p. ej.:
adquisición de cierto tipo de conocimientos, capacidades
intelectuales, sociales, comunicativas y emocionales, propias
del trabajo con pares y de la apropiación de ocurrencias
culturales complejas, entre otras).
 Los establecimientos educativos deben ponerse como meta la
generación de apoyos para todos y cada uno de sus
estudiantes, especialmente, para aquellos que presentan
mayores dificultades para aprender y participar en las
actividades institucionales, situación que suele ocurrir entre
aquellos con discapacidad. Debe existir una ruta interna que
permita vincular los procesos de caracterización pedagógica de
los estudiantes, con el establecimiento de sus necesidades y el
diseño de los apoyos a que haya lugar en cada caso

Los establecimientos educativos deben tener en cuenta el diagnóstico del estudiante, pero
comprender que este constituye un insumo (y solo uno) de todo lo que tiene que considerar la
escuela para potenciar a sus estudiantes. Los diagnósticos, en un alto porcentaje de los casos,
se realizan cuando el estudiante es adolescente o adulto. No puede desconocerse, igualmente,
que muchos diagnósticos, especialmente en el ámbito de la discapacidad intelectual, la
discapacidad psicosocial y los TEA son errados o se realizan muy tardíamente en el desarrollo.
Los maestros no pueden detenerse y esperar o depender
de esta herramienta para actuar. Los establecimientos
educativos deben ponerse como meta la generación de
apoyos para todos y cada uno de sus estudiantes,
especialmente, para aquellos que presentan mayores
dificultades para aprender y participar en las actividades
institucionales, situación que suele ocurrir entre aquellos
con discapacidad. Debe existir una ruta interna que
permita vincular los procesos de caracterización
pedagógica de los estudiantes, con el establecimiento de
sus necesidades y el diseño de los apoyos a que haya
lugar en cada caso.
c) Responsabilidades de los "establecimientos educativos públicos y privados. Con el
propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en articulación
con la respectiva entidad territorial certificada en educación, los establecimientos educativos
:públicos y privados deberán:
MISION , VISION deben estar encaminadas a
asegurar que la inclusión y la calidad sean el
Incorporar el enfoque de educación inclusiva y centro de desarrollo, y deben estar
de diseño universal de los aprendizajes en el claramente definidos para una institución
Proyecto Educativo Institucional (PEI), los integrada e inclusiva , enmarcados dentro de
procesos de autoevaluación institucional y en la atención a la Diversidad
el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
Las metas institucionales dar cuenta del
proceso progresivo de la transformación hacia
la atención a la población diversa y
vulnerable.
 APORTES AL PEI

Aportes relacionados con la inclusión, en las diferentes áreas de gestión:

Directiva, académica, gestión administrativa financiera y gestión de comunidad.

1.-Es así, como la misión, visión y principios deben enmarcar valores relacionados
a la creación de una cultura inclusiva, y para la atención a la diversidad.

2.-Generar políticas institucionales inclusivas, que creen ambientes de convivencia

y respeto por la diferencia y la diversidad.

3.-Caracterización y reporte de estudiantes con discapacidad y con talentos

excepcionales.

4.-El diseño curricular adaptado para los estudiantes con barreras en el

aprendizaje y la participación, acorde a la institución particular de los estudiantes
reportados.

5.-Practicas pedagógicas diversificadas, haciendo uso de opciones didácticas en

las diferentes áreas.