El proceso de escritura

¿Qué es?
es un sistema comunicativo complejo. Aunque suele ir relacionado con
la adquisición de la lectura y se trabajan simultáneamente desde el
aula, la enseñanza de la escritura requiere de un proceso de instrucción
bien planificado. Éste es un código específico que requiere unas
habilidades y estrategias y cuyo dominio amplía y mejora la
competencia lingüística
Capacidades relacionadas con el proceso de
escritura
• Información conceptual. Es necesario poseer información sobre ese tema además de un
esquema de producción adecuado para esa exposición.

• Capacidad de memoria operativa. Las palabras necesarias para esa producción se

almacenan en la memoria hasta realizar los ejercicios motores encargados de
representarlas gráficamente.

• Vocabulario. Cuantas más representaciones del léxico tenga, más fácil le resultará utilizar
la vía subléxica.

• Coordinación visomotora. El niño necesita tener desarrollada la psicomotricidad fina y la

coordinación visomotora para poder dirigir sin dificultad sus esfuerzos a otros procesos
superiores.
aprendizaje de la
escritura propuesto por Uta Frith (1984
Primer estadio
• el niño aprende a segmentar las
palabras en sílabas, después a
dividir la sílaba en
• fonemas, tarea mucho más
difícil y en la que algunos niños
se quedan estancados siendo
• diagnosticados como disgráficos
o disléxicos ante sus dificultades
para leer o
Segundo estadio
• el niño tiene que conocer la
representación gráfica de los fonemas
entrando en
• juego su capacidad memorística. En
este estadio se concentra gran parte
del trabajo escolar del
• primer ciclo. Es en este momento en
el que puede surgir alguna confusión
con algunos grafemas,
• generalmente con aquellos a los que a
un sonido le corresponde más de un
grafema
Tercer estadio
• el niño debe conseguir la
representación ortográfica de la
palabra, incluso
• palabras que no ha visto o todavía
no ha conseguido almacenar en su
léxico. Algunos niños tienen
• dificultades para saber cuál es la
forma correcta, son los llamados
disortográficos.
Procesos implicados
• Conceptuales: toda composición comienza
con una planificación de las ideas o conceptos
que se
• van a transmitir, el mensaje. Este proceso es
considerado por autores como Gould y Bois
(1978)
• como el de mayor complejidad cognitiva de
los que intervienen en la escritura
Motores: estos transforman mediante movimientos musculares los signos lingüísticos abstractos
en signos gráficos.
• - Lingüísticos: hay dos tipos de procesos
lingüísticos, los sintácticos y los léxicos. Los
sintácticos
• están destinados a construir las estructuras
gramaticales que permitirán expresar el
mensaje y los
• léxicos se encargan de recuperar las palabras
que representen ese concepto que queremos
• expresar.
Como enseñamos a escribir
• Planificacion
• Generar ideas
• Organizar las ideas
• Estructurar la información
• Construccion de estructura sintaticas
• Procesos léxicos
• Procesos motores
Dificultades del • La atención
aprendizaje
Para que un alumno consiga un
aprendizaje eficaz en las diferentes
áreas del currículo debe
desarrollar habilidades básicas • La memoria
indispensables para llevar a cabo esta
tarea con éxito. Vallés
(2011), propone que estas son:

• El razonamiento
Estrategias de
aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se definen
como habilidades que el sujeto pone en
marcha para
asimilar una información, almacenarla y
recuperarla cuando le sea necesaria. En este
sentido,
trabajar las estrategias desde el aula
favorecerá y facilitará este proceso
• Estrategias de ensayo
• - Estrategias de elaboración
• - Estrategias de organización
• Estrategias de control de la
comprensión
• Estrategias de planificación
• Estrategias de supervisión
• Estrategias de evaluación-
Concepto de dificultades del aprendizaje
es la propuesta por el Comité Nacional de Dificultades de Aprendizaje
(1981) para quienes dicha expresión se refiere a un grupo heterogéneo
de desordenes manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y el uso de la audición, el habla, la lectura, la escritura, el
razonamiento o las habilidades matemáticas. Estos desórdenes son
intrínsecos al individuo y presumiblemente debidos a una disfunción en
el sistema nervioso central.
Plan de intervención a dificultades en la
escritura
• la mayoría de los investigadores coinciden en señalar que
existen cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. A
saber, planificación del mensaje, construcción de las estructuras
sintácticas, selección de palabras y procesos motores. Cada uno de
ellos está compuesto por distintos subprocesos (Cuetos, 1991)
Intervención en proceso de planificación del
mensaje
Descripcion
• Antes de ponerse a escribir, el
escritor tiene que decidir qué va
a escribir y con qué finalidad.
Esto es, tiene que seleccionar de
su memoria lo que va
a transmitir y la forma en cómo
lo va a hacer de acuerdo con
el objetivo propuesto.
Evaluación y planificación
• La mejor forma de evaluar los
procesos de planificación es
pedirle que escriba
una redacción sobre un tema
conocido, o que escriba
un cuentoconocido, o una
historia.
 intervención en procesos sintácticos
Descripcion
• Una vez que sabemos lo que vamos a
escribir, debemos atender a los
procesos sintácticos en los que se
deben tener en cuenta dos
subprocesos. Por un lado, debemos
seleccionar el tipo de oración (pasiva,
interrogativa, de relativo, etc.). Por
otro, tenemos
que colocar adecuadamente los
signos
depuntuación para favorecer la compr
ensión del texto.
Evaluacion
• Para evaluar los procesos de construcción de
oraciones podemos realizar las siguientes
actividades:
• · Ordenar las palabras para formar una
oración.
• · Construir oraciones, dada una o más
palabras
• · Presentar un dibujo y pedirle que complete
oraciones referentes a ese dibujo.
• · Identificar la oración verdadera de las
propuestas utilizando distintos tipos de
oraciones (pasivas, de relativo, etc…)
 Por ejemplo, ante el dibujo de un
ratón persiguiendo a un gato, se le
puede pedir que complete las
Las actividades de recuperación con alumnos siguientes oraciones:
que tienen dificultades en estos procesos
deben ser similares a las utilizadas en la
evaluación. Ladiferencia estriba en que, en
este caso, el profesor proporciona la ayuda
que se necesite. Cuando un alumno tiene
dificultades en la escritura de oraciones con El ratón persigue al gato.
una estructura gramaticalmente correcta, se
puede partir de formar oralmente oraciones ___ ratón persigue ___ gato.
simples (Sujeto+Verbo+Complemento) y
pedirle que la escriba separando Quien persigue ___ gato es ___ ratón.
adecuadamente las palabras, para lo cual
es bastante eficaz que Es __ gato___ quien persigue ___
tome conciencia del número de palabras que
compone la oración
ratón.
Intervencion en procesos léxicos
Descripcion
• La elección de las palabras se
realiza de una manera casi
automática buscando en
nuestra memoria y
seleccionando aquella que
mejor se ajusta al concepto que
queremos expresar. Una vez
tomada la decisión,
la palabra elegida tendrá una
forma lingüística determinada
Evaluacion
Para evaluar la ruta léxica u ortográfica
proponemos algunas de las siguientes
actividades:
-Pedir que nos digan el significado de palabras
homófonas.
Ejemplo: “ola/hola”, “tuvo/tubo”, etc.
Seleccionar una palabra para completar una
frase.
Ejemplo: El reloj sirve para saber la ______ .
(hora/ora).
Escribir al dictado palabras
de ortografía arbitraria o que
su escritura responda a una regla ortográfica.

Intervención
En el caso de la ruta fonológica, si lo que falla
son los mecanismos de conversión fonema-
grafema, el sistema de recuperación
es similar al expuesto en el caso de la lectura.
Es decir, enseñar el sonido de las letras. Por
otro lado, si lo que falla es
la secuencia fonética es convenienterealizar
entrenamiento con actividades
de conciencia fonológica, tanto en tareas
de análisis (deletreo, omisión, identificación,
etc.), como de síntesis(unión y adición o
recodificación). Ya se recomendaron algunos
trabajos para el caso de la lectura
• 1. Determinar qué regla, reglas o palabras van a trabajarse
• 2. En carteles, anotar un repertorio de palabras que cumplan la regla. Hacerle ver este hecho a los alumnos. No
se trata de aprenderla de memoria, sino que se debe deducir del conjunto de las palabras.
• 3. Una vez leídas las palabras, pedir a los alumnos que memoricen el mayor número de palabras posibles.
•
(Procurar "verlas mentalmente” parareforzar su memoria ortográfica).
4. Aclaramos el significado de las palabras que no entiendan.
• 5. Se forman oralmente frases con dichas palabras.
• 6. Se dictan las palabras. (El cartel está presente y sirve da ayuda al alumno)
• 7. Se escriben algunas frases de las inventadas por los alumnos en la que se incluyan dichas palabras.
• 8. Se dicen y se escriben otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial (el objetivo es generalizar el
aprendizaje). El maestro hace ver cómo se cumple la regla estudiada.
• 9. El maestro u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los demás alumnos comprueban
y/o corrigen lo escrito.
• 10. El maestro dicta palabras y frases con la regla, sin ayuda de carteles:
• 1º Palabras del repertorio que ya han escrito antes.
• 2º Palabras nuevas
• 3º Frases con palabras del repertorio.
• 4º Frases con palabras nuevas y pseudopalabras
• 11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesión de aprendizaje ortográfico.
• 12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula (Lecturas, composiciones, etc.) para recordar la
regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar palabras que se hayan trabajado
ortográficamente, etc.
Intervención en procesos motores
Descripción
• Los procesos motores son los más
periféricos o de más bajo nivel
cognitivo. Una vez que sabemos la
forma ortográfica de las palabras o
conocemos los grafemas y
la secuencia de los mismos,
debemos elegir el
alógrafo correspondiente (letra
mayúscula, escript, a máquina, etc.),
para ello debemos recuperar de
la memoria a largo plazo
el patrón motor correspondiente.
Evaluación
• Para la evaluación de los procesos
motores, además de las tareas de escritura ya
realizadas para los procesos sintácticos o
léxicos, podemos proponer otras actividades.
En primer lugar debemos asegurarnos que
el alumno puede recuperar de la memoria a
largo plazo los alógrafos correspondientes,
para ello podemos pedir que copie pasando
de mayúsculas a minúsculas,
de cursiva a script (y viceversa).
Para comprobar si el trastorno
se produce exclusivamente en los patrones
motores se le puede pedir que escriba
a máquina o con letras de plástico y
comparamos su ejecución con la escritura a
mano.
Intervención
Las actividades de recuperación de los
procesos motores estarán determinadas por
las dificultades encontradas. Así,
para enseñar inicialmente orecuperar los
alógrafos correctos,
es conveniente introducir de un solo tipo,
habitualmente las minúsculas, para ir, poco a
poco, añadiendo las mayúsculas en
determinados momentos y en palabras que
el alumno domine.