INSTRUCTIVO PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DE

FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA GRADO 3° Y 5°

 OBJETIVO

Caracterizar el nivel de fluidez y comprensión lectora

de los estudiantes de los grados tercero y quinto de
los establecimientos Educativos focalizados por el
programa Todos a Aprender, con el fin de plantear
estrategias de mejoramiento y acciones didácticas
que respondan a las necesidades identificadas
 Desempeños
• Los docentes desarrollan estrategias de aula para el seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes con base en el conocimiento didáctico
del contenido de la disciplina.

• Los docentes desarrollan estrategias para el mejoramiento del

aprendizaje de los estudiantes, basados en la interpretación de los
resultados de las pruebas internas y externas.

Los docentes mejoran sus prácticas de enseñanza y evaluación, gracias a

la reflexión consciente de los resultados obtenidos de la aplicación del
instrumento de caracterización de fluidez verbal y comprensión escrita
Reflexionar sobre la importancia
fundamental del maestro en el desarrollo
humano y social, en particular para la
Colombia del siglo XXI.
 EXPLORACIÓN
Ejercicio para trabajar fluidez lectora.
Tomado de: Carmen Silva.
http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-
mejorar-el-nivel-lector-de-ninos-dislexicos
 1. Le pedimos al estudiante que lea las sílabas en voz alta y
cronometramos el tiempo.
2. El Docente lee mientras el estudiante toma el tiempo (El docente debe
cometer 4 errores y el estudiante debe identificarlos. Ej. Leer una
palabra completa)
vez pue ble gru far

gos ver que brir jue

jas plo gio hay sub
gar gre tru chas mans
del siem cer lien pron
fle tras llan fra rad
men blan mie vuel brus
peli dres bles tierm pués
pueblecito olvidadiza cohete
tiburones submarino gritando
diminuto aventurero reflejo
boquerón despeinado bruscamente
devorados nadando disfrazaban
inventando explorar explorando
desapareció comenzaron conchas
descubrir corriendo divertidos
almejas iluminó delgaducho
contestó girando expedición
potente valiente
disparados calambre
contaron increíble
brillante acercarse
 JUSTIFICACIÓN

Reconociendo la lectura y su comprensión como parte fundamental del

desarrollo integral y el aprendizaje de los estudiantes, el Programa
busca identificar el nivel de lectura de los estudiantes de 3 y 5 de los
Establecimientos Educativos focalizados.
Para la primera aplicación de este instrumento, se evaluará la fluidez y
la compresión lectora, pues se espera que ésta información contribuya
al desarrollo de estrategias de mejoramiento puntuales para estos
aspectos y su posterior implementación en el aula.
Durante el año se proyectan una serie de aplicaciones de este
instrumento para complementar la información que se recoge en
pruebas institucionales sobre el desempeño de los estudiantes en todas
las dimensiones del lenguaje: fonético-fonológica, semántica, sintáctica
y pragmática.
¿Qué nos permite el proceso de
caracterización?
 Un conocimiento más preciso de aquello que se ha caracterizado.
 Saber lo que se tiene y con qué recursos se cuenta para determinada
acción.
 Evidenciar talentos, habilidades y fortalezas, así como debilidades y
aspectos críticos.
 Planear y ejecutar acciones que respondan a la realidad contextual de
aquello que se caracteriza.
 Fijar metas y propósitos educativos.
 Saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación con
diferentes aprendizajes, habilidades y dimensiones.
 Identificar causas de los problemas o dificultades de la población
caracterizada.
 Conceptualización.
La fluidez verbal se También se ha propuesto “El término fluidez se ha
mide principalmente que influyen en la utilizado de manera general
la velocidad y facilidad ejecución, la atención y como sinónimo de un alto
de producción verbal, vigilancia, el almacén dominio de la lengua y se ha
evalúa la léxico o vinculado con la velocidad, la
disponibilidad para semántico, los elocuencia y la facilidad en la
iniciar una conducta mecanismos de producción del lenguaje
en respuesta ante una recuperación y la memoria (Chambers, 1997). Para Skehan
Fluidez tarea novedosa. de trabajo u operativa. (1996; Skehan & Foster, 2001),
lectora Valora las funciones (Ramírez, Ostrosky-Solís, la fluidez se corresponde con la
del lenguaje: Fernández & Ardila, 2005) atención al significado y se
denominación, manifiesta en la capacidad de
tamaño del producir lengua a una
vocabulario, la velocidad normal, sin muchas
velocidad de interrupciones, apoyándose en
respuesta, la el sistema basado en
organización mental, fragmentos lingüísticos
las estrategias de lexicalizados almacenados en
búsqueda, así como la la memoria [memory-based
memoria a system].” (IRINI MAVROU,
corto y largo plazo. Complejidad, precisión, fluidez
y léxico: Una revisión, 2016:12)
Es la habilidad de leer palabras, pseudopalabras y textos con precisión (es
decir, sin errores en su decodificación), de una manera expresiva y a un
ritmo adecuado, de tal forma que la atención puede dirigirse a la
comprensión de aquello que se lee.

Además, el lector fluido utilizará esta habilidad de forma estable con

diferentes tipos de materiales escritos, aunque sea la primera vez que
los lee. (Hudson et al. 2005; Kuhn y Stahl, 2003; National Reading Panel,
2000; Rasinski, 2004; Wolf y Katzir-Cohen, 2001)
 Componentes principales de la fluidez lectora

La automaticidad
• Reconocimiento de palabras de manera automática (nivel
inferior) lo cual posibilita que se destinen recursos atencionales
a la comprensión (nivel superior) gracias al contacto repetido y
la práctica con los textos escritos.

• El reconocimiento automático de las palabras es una de las

capacidades esenciales que es necesario adquirir durante el
aprendizaje de la lectura (Perfetti, 1985; Stanovich, 1980) y
debe ser enseñado explícitamente.
 La prosodia:

• Hace referencia a los “aspectos rítmicos y tonales del lenguaje

hablado”. Leer con la entonación adecuada, respetando las
pausas y los signos de puntuación del texto.
• Se trata de ir más allá de la decodificación automática del texto
para dotarlo de la expresividad característica del habla.
•No es un fenómeno de adquisición automática. Por ej: la
entonación es un catalizador del significado, así: ¿Me preguntas o
me dices?
•Proporciona información sintáctica y semántica al lector que
ayudará a la comprensión del texto.
 DESARROLLO….

Fecha de implementación

En el ciclo de apertura del año 2019 se debe llevar a cabo el proceso

de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los
estudiantes de 3° y 5° grado, con el apoyo de tutores, docentes,
coordinadores y directivos, para que se aplique la “prueba de lectura
en voz alta” a cada estudiante de los grados mencionados, de las sedes
focalizadas que pertenecen al Establecimiento Educativo.
 DESARROLLO….

Instrumento
El instrumento utilizado para esta caracterización ha sido diseñado
por el ICFES y hace parte de las pruebas Aprendamos. Es importante
conocer e identificar los siguientes documentos:
Anexo 1: Prueba Lectura Tercer grado
Anexo 2: Prueba Lectura Quinto grado
Anexo 3: Plantilla datos de resultados.
Los tutores deben generar espacios de socialización con el recurso
humano que apoyará la implementación de las pruebas (docentes y
directivos), para comprender las instrucciones que se encuentran
al comienzo de cada anexo de acuerdo con el grado .
DESARROLLO….
Sistema humano de
implementación
Los tutores en reunión de CDA deben generar un sistema de implementación
de las pruebas de fluidez y comprensión lectora. Es muy importante que los
tutores lideren el diseño del sistema de implementación y que consideren los
apoyos necesarios en relación con el recurso humano; para esto deben tener
en cuenta el número total de estudiantes de 3° y 5° grado.
Es necesario asegurar que todos los estudiantes sean caracterizados, a partir
de la prueba. Es indispensable que los docentes de 3er y 5to grado, así como
otros actores del Establecimiento Educativo, participen en el proceso.
En esta implementación, están importante el proceso de aplicación como
el seguimiento, para posteriormente diseñar planes de acción.
 DESARROLLO….
Duración

La implementación de la prueba puede tomar 15 minutos

aproximadamente por estudiante, entre el proceso de aplicación y la
valoración de la calidad, la velocidad y la comprensión de lectura.

Registro de información

Con base en la información recogida por cada tutor, docente o directivo

durante la aplicación de las pruebas uno-a-uno a estudiantes de tercero y
quinto grado, se debe diligenciar por cada estudiante la ficha de
observación de la velocidad y la calidad de la lectura, la ficha de
calificación de lo observado y ficha de observación y registro de la
comprensión lectora
.
DESARROLLO….
Formato de la prueba

• No es necesario imprimir las instrucciones de la prueba.

• Las pruebas, las fichas de observación y de calificación se pueden
consolidar en medio digital, o impreso. En el caso de hacer manejo digital de
este material es importante imprimir algunas copias del “Protocolo del lector”
para la aplicación de la lectura con los estudiantes o contar con un equipo
para que ellos puedan leer cómodamente.
• Cuando el material se maneje impreso, es necesario imprimir para los
estudiantes el “Protocolo del lector” (Imagen 4). Adicionalmente, se requiere
impreso para los evaluadores la ficha de observación de la velocidad y la
calidad de la lectura, la ficha de calificación de lo observado (Imágenes 1 y
2) y el registro de la comprensión lectora (imagen 3): 1 copia por estudiante.
 DESARROLLO….
Recolección y consolidación de la
información
Para recopilar la información del proceso de caracterización, cada tutor
debe consolidar la información de todos los estudiantes en el documento de
Excel, Anexo 3: Plantilla datos de resultados de EE -
 DESARROLLO….
Socialización de resultados

Los resultados consolidados deben ser socializados con los docentes de cada
grado y mantener esta información en una carpeta o en un lugar
acordado con cada docente para que sea utilizada durante el desarrollo
de su planeación de clase.
• Es importante que el tutor, durante las etapas de AA, considere la
caracterización de los estudiantes de acuerdo con el enfoque para cada
ciclo y promueva con el docente incluir en su planeación de clase
experiencias de aprendizaje diferenciadas según el nivel de lectura de los
estudiantes llevando al máximo desarrollo el nivel de fluidez y comprensión
lectora.
• Es importante compartir la información de la caracterización con el
directivo
de tal forma que él pueda generar planes de acción a corto plazo y sistemas
de refuerzo escolar para los estudiantes en riesgo académico
 DESARROLLO….
Uso de los resultados y seguimiento

Con base en la información recogida en esta caracterización del nivel de fluidez y

comprensión lectora para los grados tercero y quinto, la comunidad de
aprendizaje debe desarrollar planes de estrategias de mejoramiento para
potenciar el progreso del nivel en los estudiantes identificados con niveles bajos
(PICC-HME)
 Alcance de la prueba

Este instrumento constituye un recurso diagnóstico que servirá como

referente para el docente y el equipo líder del establecimiento
educativo como parte del sistema de apoyo académico para los
estudiantes. Es importante aclarar que, como recurso diagnóstico, este
instrumento no es ningún orientador hacia metas de aprendizaje
específicas relacionadas con el número de palabras que un estudiante
debe o no leer en un minuto. De igual manera, tampoco corresponde a
un único sistema de evaluación de los niveles de comprensión de los
estudiantes
ACUERDOS
¡El éxito de nuestros estudiantes es
responsabilidad de todos!
¡GRACIAS!