INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Aproximación a algunos conceptos.

 ¿Qué no es ¿Qué es INVESTIGAR?
INVESTIGAR?
• Proceso de búsqueda
• Sólo operaciones de de conocimiento sobre
laboratorio.
algo que tomamos
• Recopilación de
como objeto.
opiniones.
• Simple consulta • Busca respuesta a un
bibliográfica. problema.
• Seguimiento rígido • Una forma de
de métodos y comportamiento
técnicas. humano.
• Elaboración de • Búsqueda metódica y
recetas para el sistemática de la
cambio. verdad.
 LO PROPIO O CARACTERÍSTICO DE UNA
INVESTIGACIÓN CONSISTE EN PLANTEAR:

 Plantear problemas y buscar soluciones tras un interés

teórico o práctico.
 Explorar sistemáticamente.
 Partir de un problema formulado con precisión.
 Comprobar o desaprobar la o las hipótesis iniciales,
mediante verificaciones empíricas.
 Producir hallazgos de valor general.
 Uso de métodos, técnicas e instrumentos para la
obtención y procesamiento de datos.
 Sistematizar los resultados o conocimientos obtenidos
como aporte a la teoría general o para su aplicación en
el terreno de la acción transformadora, esto último,
según sea la naturaleza o tipo de la investigación.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGACIÓN?

Proceso reflexivo, sistemático,

controlado y crítico de actuaciones
ordenadas lógicamente, sustentadas
teóricamente, metodológicamente
logradas, como respuestas a un
problema generador de la curiosidad
inquisitiva.
Investigar en educación es “el procedimiento
más formal, sistemático e intensivo de llevar
a cabo un análisis científico” (Best, 1972,6).
Es decir, consiste en una “actividad
encaminada hacia la creación de un cuerpo
organizado de conocimientos científicos
sobre todo aquello que resulta de interés
para los educadores” (travers, 1979, 19).
En sentido amplio, por tanto, puede
entenderse como la “Aplicación del método
científico al estudio de los problemas
educativos” (Ary y otros, 1987, 20),
 Para la concepción interpretativa, investigar es
comprender la conducta humana desde los significados
e intenciones de los sujetos que intervienen en el
escenario educativo.

 La investigación educativa, sin olvidar su función de

crear conocimiento, asume el propósito de generar
conocimiento útil para la acción educativa, ya se trate de
una acción política o de un cambio en la práctica
educativa (Keeves, 1988); se rige, pues, como guía de la
acción educativa.
 “indagación sistemática y mantenida, planificada y
autocrítica, que se halla sometida a crítica pública y a
las comprobaciones empíricas en donde éstas resulten
adecuadas” (Stenhouse, 1984), o como una reflexión
diagnóstica sobre la propia práctica (Elliot, 1978). Su
finalidad se centra en la búsqueda de soluciones –no de
explicaciones- a los problemas educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 Los fenómenos educativos son más complejos.
 Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad
epistemológica.
 Su carácter pluriparadigmático.

 Su carácter plurimetodológico.

 Su carácter multidisciplinar.

 La relación peculiar entre investigador y objeto

investigado.
 Es más difícil conseguir los objetivos de la ciencia

 Su delimitación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1. Según el método o carácter de la medida.
2. Según su aplicabilidad o finalidad.
3. Según la amplitud con respecto al proceso de
desarrollo del fenómeno que abarque el estudio.
4. Según el nivel de profundidad del conocimiento.
SEGÚN EL MÉTODO O CARÁCTER DE LA MEDIDA: INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
1. La investigación cuantitativa es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables.
2. La investigación cuantitativa trata de determinar la
fuerza de asociación o correlación entre variables, la
generalización y objetivación de los resultados a través
de una muestra para hacer inferencias a una población.
Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a
su vez, hacer inferencia causal que explique por que las
cosas suceden o no de un manera determinada.
3. En general los métodos cuantitativos son muy potentes
en términos de validez externa ya que con una muestra
representativa de la población hacen inferencia a dicha
población a partir de una muestra con una seguridad y
precisión definida.
4. En general, su ámbito de aplicación queda reducido a
fenómenos observables, susceptibles de medición,
control experimental y análisis estadístico.
5. La investigación cuantitativa suele utilizar tres
modalidades de investigación: Experimental, Cuasi-
experimental y ex-post-facto.
6. En la investigación cuantitativa la Observación
Sistemática, la medida, el experimento y la construcción
de teorías son aspectos claves de este tipo de
investigación, junto con el papel que tiene la estadística
en la contrastación de hipótesis.
 SEGÚN EL MÉTODO O CARÁCTER DE LA MEDIDA :
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. La investigación Cualitativa evita la cuantificación.
2. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los
fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la
observación participante, entrevistas no estructuradas.
3. La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinámica.
4. Una limitación de los métodos cualitativos es su dificultad para
generalizar.
5. Es inductiva o sea que establece generalizaciones a partir de
observaciones específicas.
6. El investigador ve al escenario y a las personas desde la
perspectiva amplia, integrada; las personas, los escenarios, o
los grupos no son reducidos a variables, sino considerados
como un todo.
7. Los investigadores cualitativos son sensibles a los
efectos que ellos mismos causan sobre las personas que
son objeto de estudio.
8. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a
las personas dentro del marco de referencia de ellos
mismos.
9. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones.
10. Para la investigación cualitativa todas las perspectivas
son valiosas.
11. La investigación cualitativa de énfasis a la validez en su
investigación.
12. En la investigación cualitativa todos los escenarios y
personas son dignos de estudio.
SEGÚN SU APLICABILIDAD- FINALIDAD

 Investigación Básica: Se define como aquella

actividad orientada a la búsqueda de nuevos
conocimientos y nuevos campos de investigación
sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene
como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico
sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse
de su aplicación práctica.
 Investigación Aplicada: Tiene como finalidad
primordial la resolución de problemas prácticos
inmediatos en orden a transformar las condiciones
del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa.
SEGÚN EL PERÍODO DE ESTUDIO.
 Longitudinal cuando se estudia de manera
sistemática o continua el desarrollo del fenómeno
en su totalidad o muchos períodos de todo este
proceso.

 Transversal se realiza en un momento

determinado
SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL
CONOCIMIENTO U OBJETIVO:

Exploratorias
Descriptivas
Correlativas
Explicativas
 Una investigación es exploratoria cuando se estudia el
problema sin tener mucho conocimiento sobre éste, el
investigador inicia el contacto con el fenómeno, es un
primer acercamiento, por tanto el estudio será de
carácter superficial. Tiene carácter provisional.

 Las investigaciones descriptivas tienen mayor nivel de

profundidad que el exploratorio, tiene como objetivo
central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el
primer nivel de conocimiento científico. Utiliza métodos
descriptivos como la observación, estudios
correlacionales, de desarrollo, cte.
Las investigaciones correlativas están dirigidas a
medir el grado de relación entre dos o más
variables (cuantifican relaciones), la utilidad y el
propósito fundamental de este tipo de estudio es
saber como se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable
relacionada.
Las investigaciones explicativas están dirigidas a
conocer la relación entre dos o más variables, en
los cuales unas determinan a las otras, es decir, que
es condición que exista una variable para que pueda
existir la otra, esto quiere decir que es una relación
de causalidad. En este tipo de estudio es
fundamental la redacción de hipótesis.
 SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR

 De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio,

lo que conlleva la creación intencionada de las
condiciones de investigación con mayor rigor y control de
la situación. Los resultados de esta investigación son
difícilmente generalizables a las situaciones naturales de
los sujetos.

 De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse

en una situación natural permite la generalización de los
resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite
el riguroso control propio de la investigación de
laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el
aula se consideran de este tipo.
 SEGÚN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO
EDUCATIVO

 Investigación nomotética. Pretende establecer

las leyes generales por las que se rigen los
fenómenos educativos, orientándose hacia
explicaciones generales. Utiliza la metodología
empírico−analítica y se apoya básicamente en la
experimentación.

 Investigación idiográfica. Enfatiza lo

particular e individual. Son estudios que se basan
en la singularidad de los fenómenos y su objetivo
fundamental no es llegar a leyes generales ni
ampliar el conocimiento teórico
 SEGÚN LA DIMENSIÓN TEMPORAL

 Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en

el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su
desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del
que ha surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo
tipo de documentos. La investigación histórica describe,
analiza e interpreta los acontecimientos del pasado.

 Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como

aparecen en el presente, en el momento de realizarse el
estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de
estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el
momento en que tienen lugar estudios de desarrollo, de casos,
correlacionales, etc.).

 Investigación experimental. El investigador introduce

cambios deliberados con el fin de observar los efectos que
producen. Dado que media un tiempo entre los cambios
introducidos y los efectos observados se considera orientada al
futuro.
LOS PARADIGMAS
 PARADIGMA
 Es un conjunto de teorías, métodos, y técnicas
que, en un determinado momento histórico y en
el campo de una disciplina particular, los
científicos consideran legítimo y aceptan como
base de su práctica investigativa. Este conjunto
de elementos supone además una determinada
concepción respecto de cuáles son las entidades
que componen el mundo y de sus
características.

 “Realizaciones científicas universalmente

reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica” (Kuhn,
1971, pág. 13).
PARADIGMA.

Preciencia –
Ciencia Normal –
Crisis –
Revolución –
Nueva Ciencia
Normal –
Nueva Crisis
Ciencia normal "significa investigación basada firmemente
en una o más realizaciones científicas pasadas,
realizaciones que alguna comunidad científica particular
reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su
práctica posterior“.

La crisis supone la proliferación de nuevos paradigmas, en

un principio tentativos y provisionales, con vistas a resolver
la o las cuestiones más problemáticas. Estos nuevos
paradigmas compiten entre sí y cada uno trata de
imponerse como el enfoque más adecuado.

"Las revoluciones científicas se consideran aquí como

aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un
antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en
parte, por otro nuevo e incompatible."
A diferencia de la ciencias naturales, en
las ciencias sociales coexisten diversos
paradigmas, sin que se pueda reducir
unos a los otros. No hay por lo tanto un
determinado cuerpo de conocimiento que
pueda ser considerado como “verdadera
ciencia”, como ciencia normal.
El término paradigma suele usarse
para designar teorías específicas, como
sucede con la obra de Max Weber que
suele denominarse como “paradigma
weberiano” lo mismo sucede con el
“paradigma marxista” , relativo a la obra
de Marx.