Evaluación Cuantitativa

y Cualitativa
 Antecedentes
 Al iniciar el Siglo XXI se dan cambios
trascendentales
 Globalización galopante
 Trabajo cooperativo
 Visualización del mundo como sistema
 Formas individualistas de enseñanza y
aprendizaje dan paso al trabajo en
grupo, el aprender a aprender, las
inteligencias múltiples, entre otras.
 Antecedentes
 Las necesidades de la sociedad como origen
de los objetivos educativos retoman su
importancia
 La enseñanza - aprendizaje se visualiza
como un proceso no lineal
 No obstante uno de los elementos
curriculares es dejado atrás  Como
reminiscencia de enfoques positivistas,
conductistas, a la evaluación se le da solo la
función cuantitativa, sumativa, final, de
control de adquisición de contenidos.
 Antecedentes
 Partiendo de una visión sistémica del
proceso educativo, la evaluación debe
reasumir sus tres funciones:
 Diagnóstica
 Formativa
 Sumativa
 Debe retomarse como medio de
retroalimentación
 Antecedentes
 Se deben reexaminar logros y fracasos,
ventajas y desventajas, fortalezas y
debilidades de los objetivos, contenidos,
métodos y medios.
 Retroalimentación al inicio, durante y al final
del proceso educativo.
 La evaluación debe reasumir la valoración
del cumplimiento con las necesidades de la
sociedad.
 La evaluación debe ser revalorada para que
adquiera el papel preponderante que le
corresponde.
 Evaluación Cuantitativa
 Pretende medir la adquisición de contenidos
 Contenidos adquiridos principalmente de
memoria (corto plazo)
 Utiliza formas de evaluación objetivas
 De repetición de lo impartido por el profesor
 Su función básica es sumativa
 Permite estandarizar y aplicar pruebas a
grandes grupos
 Confiables (los resultados son similares en
condiciones similares)
 Evaluación Cuantitativa
 Se mide por:
 Pruebas
 Exámenes escritos u orales
 Promueve la motivación extrínseca (de
castigo o recompensa)
 Miden el conocimiento adquirido por el
estudiante como si fuera el único
responsable del proceso.
 Los exámenes se realizan en momentos
planeados, fijos, sin ninguna posibilidad de
cambio.
 Evaluación Cuantitativa
 Las pruebas cuantitativas tienen requisitos
que se deben cumplir (validez, valor
instruccional, facilidad de aplicación, tabla de
especificaciones y análisis de ítems)
 No se examina la labor del profesor, ni la
adecuación de los métodos y medios
 En la mayoría de los casos no se evalúan los
objetivos sino los contenidos
 Los objetivos, necesidades e intereses en
muchos casos están alejados de realidad
 Evaluación Cualitativa
 Valora conocimientos y valores
 Puede ser subjetiva (necesario triangulación)
 Permite las tres funciones: diagnóstica,
formativa y acumulativa
 El estudiante puede escoger qué hacer y
cómo hacerlo mediante situaciones reales o
simuladas.
 Conlleva al desarrollo o incremento de la
motivación intrínseca.
 Evaluación Cualitativa
 La valoración se asigna por negociación
 Se amplia a todos los elementos
curriculares
 Es continua y permanente
 Se requieren criterios y guías claros
que el estudiante conoce previamente.
 Se puede hacer uso de categorías,
números, letras o combinación de ellos
 Evaluación Cualitativa
 Se pueden utilizar la auto y la co
evaluación (formas de triangulación)
 Es esencial para la consideración de las
diferencias individuales y las
inteligencias múltiples
 Los portafolios son buenas estrategias
para observar el avance del alumno
 Consideraciones finales
 La selección de una u otra forma de
evaluar depende del marco conceptual,
paradigma educativo, objetivos y
práctica pedagógica

 Se pudiera tomar en cuenta una

combinación de ambas
 Consideraciones finales
 La educación debe ser considerada
como un sistema y la evaluación no
puede ser diferente
 La evaluación debe ser el elemento
que permita ver cuánto se ha avanzado
 La evaluación debe ser el instrumento
que permita enfrentar los retos de la
nueva era y ofrecer una gama de
diferentes direcciones.