Guía abreviada de buenas prácticas

para las escuelas Dislexia On

La dislexia es...

“La dislexia es una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente a las

habilidades necesarias para leer y deletrear palabras con precisión y fluidez.
Son rasgos distintivos de la dislexia las dificultades en la conciencia fonológica,
la memoria verbal y la velocidad de procesamiento verbal. La dislexia ocurre
en todo rango de habilidades intelectuales. Conviene considerarla como un
continuo, no como una categoría distinta, y no hay puntos de corte claros.”
(Informe Rose, 2009)
Las dificultades concurrentes se pueden observar en:

● Aspectos de lenguaje Pero NO

son, por sí mismas,
● La coordinación motora marcadores de la
dislexia
● El calculo mental
● La organización personal

Hay que examinar la forma en que Se

consigue una buena
el individuo responde o ha respondido indicación
de la gravedad
a una intervención bien fundada y
persistencia
El BDA reconoce que algunas personas con dislexia pueden experimentar dificultades de
procesamiento visual y señala que los lectores disléxicos pueden mostrar una combinación de
habilidades y dificultades que afectan el proceso de aprendizaje.

el diseño

Algunas personas también tienen la

resolución de problemas

puntos fuertes en otras áreas las

habilidades creativas

las habilidades interactivas

las habilidades orales.

La marca de calidad: Dislexia ON

Proporcionar un marco para las escuelas, dentro del

cual la persona disléxica pueda desarrollar sus
OBJETIVO
habilidades y talentos, así como desarrollar nuevas
habilidades

- Garantizará que todas las personas dentro de la escuela tengan:

- Un buen conocimiento de las necesidades de la persona con dislexia
- Que haya recursos disponibles para satisfacer dichas necesidades.

- Es una declaración que dice al alumnado, familias, personal y otras partes

interesadas que su escuela es un lugar seguro para las personas con dislexia.
Estándares de calidad de la Marca Dislexia
On para escuelas:

1.Estandar uno: Liderazgo y gestión

Está constituida por cuatro tipos 2.Estandar dos: Calidad del aprendizaje

de estándares clave 3.Estándar tres: Clima para el

aprendizaje

4.Estándar cuatro: Relaciones con la familia, y

otras partes interesadas

Estos estándares escolares establecen claramente cuáles son los criterios para la práctica
amigable con la dislexia en cada área clave.
1.Estandar uno: Liderazgo y gestión

1. 1. El Proyecto Educativo de Centro → muestra que se han establecido los

objetivos para lograr una situación amigable con la dislexia, y cómo serán
evaluados. Son desarrollados tras consultar con todas las partes interesadas y
ser comunicado efectivamente a las personas interesadas.

1.2. Existen pautas para satisfacer las necesidades del alumnado con dislexia

en los documentos clave de todas las políticas educativas de la escuela.

1.3. En los documentos de planificación escolar se promueven prácticas para

satisfacer las necesidades del alumnado con dislexia.

1.4. Existe un plan de formación continua en relación con la dislexia.

1.5. En los procedimientos de selección de la escuela para el nuevo personal
se hace referencia explícita a la declaración de escuela Dislexia On.

1.6. Existen pruebas que revelan el impacto de la práctica Dislexia On

1.7. Se asignan recursos para garantizar la implementación efectiva de la

iniciativa, vinculándolos con resultados medibles

1.8. La escuela ha establecido un marco para la autoevaluación sobre la

inclusión efectiva de prácticas Dislexia On

1.9. La escuela trabaja para acceder a recursos externos de capacitación y

apoyo, cuando sean necesarios para mantener y alcanzar los estándares.
2.Estandar dos: Calidad del aprendizaje
2.1 Apoyo al conocimiento:

• El personal con responsabilidades específicas (por ejemplo, personal

de orientación pedagógica) tiene experiencia en dislexia, adquirida a
través de una capacitación adecuada para desarrollar intervenciones
apropiadas, estrategias pedagógicas y programas de apoyo.

• El personal docente conoce los indicadores de dislexia, las

estrategias de apoyo y cómo acceder a fuentes de información

• El equipo de orientación es miembro valioso del equipo de

enseñanza, aplica estrategias de apoyo para el alumnado con dislexia y
es apoyado por el profesorado. (...)
 • Al alumnado con dislexia se le enseña la naturaleza de su dificultad.

• El profesorado es consciente de la idoneidad de su estilo de enseñanza.

2.2. Diagnóstico e identificación.

• Existen sistemas y evaluaciones para identificar al alumnado con

dislexia a lo largo de su educación.

• El progreso y los objetivos del alumnado se supervisan de cerca y se

evalúan regularmente. Se realizan ajustes de apoyo cuando sea
necesario.

• Se monitorea regularmente toda la clase para evaluar el progreso en

lectura y ortografía. El logro en otras áreas del currículo es monitoreado
de manera similar.
2.3. Programas de aprendizaje

• Existen estrategias de intervención y apoyo en el aula

• Se implementan programas de intervención apropiados basados en la

evidencia.

• Se satisfacen las diversas necesidades de aprendizaje y se superan

las barreras potenciales para el logro.

• El alumnado trabaja en una variedad de agrupaciones.

2. 4. El profesorado usa métodos que le permiten al alumnado con dislexia
aprender de manera efectiva, reconociendo sus diferentes estilos de
aprendizaje y brindando el siguiente enfoque a toda la clase:

• Oportunidades multisensoriales de enseñanza y aprendizaje

• Variedad de métodos de aprendizaje: mapas mentales, esquemas,

resúmenes, videos…

• Enseñanza individual y en grupos pequeños, y apoyo especializado si es

necesario. Por ejemplo: para alfabetización, aritmética, refuerzo de
conceptos, etc.

• Amplia gama de formatos (por ejemplo, viñetas, gráficos, diagrama de

flujo, etc.).
2.5. La escuela asegura lo siguiente:

• La política de calificación y evaluación garantiza que el alumnado sea

evaluado sobre la base de su conocimiento (en lugar de por una mala
ortografía).

• Existen procedimientos para garantizar la progresión del alumnado

disléxico en la escuela.

• Se alienta al alumnado a desarrollar "habilidades para la vida".

• Se administran ajustes razonables en los exámenes. La previsión se

realiza a tiempo para que el alumnado aprenda a usar el tiempo y los
recursos de manera adecuada.
2.6 Concienciación de toda la escuela (incluido el personal no docente).

Ejemplo de contenido del curso: Antecedentes teóricos de la dislexia,

identificación y valoración; programas y estrategias de intervención
validados empíricamente a nivel primario y secundario; estrategias de
toda la escuela…

2.7. La escuela puede informar sobre los resultados medibles de su

práctica inclusiva.
3.Estándar Tres: Clima para el aprendizaje
3.1. La implementación de estrategias de apoyo a la persona con dislexia se
evidencia en todas las materias del currículo.

3.2. Se adapta la organización del aula, prestándose atención a las siguientes

prácticas adaptativas:
• Asientos, iluminación y posición de los
recursos.
• Palabras clave y recursos claramente
etiquetados.
• Información sobre papel no blanco
(por ejemplo, crema) con una fuente y
diseño accesibles.
• Alternativas a la copia desde la pizarra.
• Aprendizaje colaborativo y apoyo entre
iguales.
• Las TIC se utilizan para apoyar el
aprendizaje del alumnado.
•Hay recursos disponibles dentro de la
escuela para ayudar al alumnado con
dislexia (letras magneticas, software TIC…)
3.3. La autoestima se promueve a través de:

• valoración al individuo y su diversidad;

• elogio del esfuerzo y el logro en todas las áreas;

• promoción de las fortalezas;

• disponibilidad de oportunidades para el éxito; y

• proposición de un ambiente de aprendizaje libre de estrés.

3.4. Existen medidas efectivas para lidiar con el acoso o la intimidación

relacionada con la dislexia
4.Estándar cuatro: Relaciones con las
familias y otras partes interesadas
4.1. Las familias conocen y tienen confianza en las adaptaciones
procuradas para satisfacer las necesidades educativas especiales de sus hijos
e hijas. La escuela busca activamente oportunidades para comunicarse con las
familias.

• Se cuenta con una comunicación efectiva para que las familias

entiendan la dislexia y la base sobre la cual la escuela Dislexia On enseña
y apoya a sus hijos e hijas. Esto debe incluir:

• referencias al Código de Prácticas-Protocolo de actuación.

• sistemas escolares para mantener a las familias informadas, y

viceversa.
4.2. La escuela tiene un proceso establecido para notificar a las familias y
escucha activamente sus preocupaciones.

4.3. La escuela involucra activamente a las familias en la planificación, a

través de una variedad de medios de participación. Promueve asociaciones de
trabajo continuo con las familias que contribuyan a un aprendizaje efectivo en el
hogar y en la escuela. Alienta a las familias a expresar sus inquietudes a
medida que ocurren y aseguran que las familias sepan a quién dirigirse.

4.4. Existe un procedimiento de quejas y reclamaciones de las familias

4.5. La escuela trabaja en colaboración con el alumnado.

• Involucra al alumnado.

• Ayuda con problemas emocionales y de comportamiento.

• Ayuda al alumnado a identificar sus propias estrategias de aprendizaje.

• Involucra al alumnado en la planificación.

• Averigua los intereses, fortalezas y debilidades del alumnado.

• Promueve el servicio de defensa del alumnado, mentorías y asesorías,

cuando sea apropiado.

• Promueve una cultura de “poder hacer”.

• Sensibiliza sobre la dislexia entre compañeros.

4.6. La escuela está en contacto con otras agencias externas, como las
asociaciones locales de dislexia, que pueden brindar apoyo