Juny Montoya Vargas

UNAB, diciembre 4 de 2014

10 años en formación de maestros en nivel de posgrado
 el “currículo” es un elemento ajeno a la reflexión y a la
práctica cotidiana de los docentes
¿Cómo puede ser, si todo lo que pasa en el aula está
permeado por el currículo?
¿Por qué los profesores no reconocen esta relación? y más
aún ¿por qué se sienten tan ajenos al diseño, desarrollo y
evaluación del currículo?
Alcance:
•Interpretación de la historia y del estado actual
del campo del currículo en Colombia

Tesis:
•Tanto el enfoque curricular promovido por el
Estado como las interpretaciones sesgadas del
concepto han limitado el florecimiento del
campo del currículo en nuestro medio
El concepto de currículo es ambiguo

La falta de límites claros se interpreta

como una invasión del currículo en el
campo de la pedagogía
4 Enfoques curriculares
•La escuela tradicional
•La escuela activa
•El currículo técnico
•El currículo crítico
“Tradicional” significa “católico romano”.

Énfasis en la disciplina del cuerpo y del alma

Programa de estudios: ética, educación intelectual,

cívica y educación física

Currículo y prácticas de enseñanza basados en los

valores y la racionalidad católicos
Pedagogía racional basada en el conocimiento
de las ciencias humanas como instrumento
para resistir el discurso tradicional

La pedagogía como sinónimo de Escuela

Activa: el individuo, el profesor, el niño y el
ciudadano

La escuela activa carecía de recursos

materiales y culturales para afianzarse
50-60: diseño y planificación instruccional en
escenarios de educación no formal

Pasa a las escuelas a través de la planeación y diseño

instruccional: guías pedagógicas que contenían el
currículo y las actividades de enseñanza y aprendizaje

Estrategia del gobierno utilizada para consolidar la

“taylorización de la educación”
El concepto de currículo apareció por primera vez en los
años setenta asociado a “planificación”

Generó una alianza tácita para oponer la noción de

pedagogía a la noción de currículo

Esta oposición está en el corazón del Campo Intelectual de

la Educación (CIE), el Campo de la Pedagogía (CP) y el
Movimiento Pedagógico Colombiano (MPC)
Movimiento muy influyente en América Latina: distintos sectores
concurren para discutir y repensar los objetivos de la educación
pública y el papel de los profesores como agentes de la educación y
como trabajadores culturales, y para resistir el modelo curricular
impuesto por el Ministerio de Educación desde 1978

También representa la politización de la profesión docente en la

medida que implicaba el reconocimiento de las políticas implicadas
en la organización de la escuela, el salón de clases, los paradigmas
educativos, etc.
El concepto de “saber pedagógico”
• Concepto alrededor del cual ha evolucionado el
movimiento pedagógico
• “El conocimiento no científico acerca de la
pedagogía, puesto que la pedagogía que existe,
opera e interviene dentro de la sociedad, no es
una ciencia sino otras fuerzas, formas, hechos y
prácticas" (Zuluaga, et al., 2003).
• Una de las principales contribuciones de Colombia
a la educación de América Latina.
Ocultamiento de la pedagogía por el currículo

• Al introducir el concepto anglosajón de Currículo se

oculta la pedagogía, resultando en su uso instrumental
y en su empobrecimiento
• Prevalencia de un enfoque técnico y falta de una
perspectiva crítica acerca del currículo en Colombia
• Dispositivo de poder y control ideológico de la
educación como “ingeniería de desarrollo” y el
desempoderamiento de los profesores.
Substituye al “programa de estudios” para introducir a los
docentes en una “doctrina pedagógica moderna”

La racionalidad de Tyler es la “nueva doctrina pedagógica” bajo

la cual los docentes van a ser capacitados después de 1970

El currículo es visto como un factor debilitante del significado de

pedagogía

El currículo apenas forma parte del plan de estudios en los

programas de educación universitarios
Los educadores han estado en lo correcto en oponerse al
Ministerio en sus intentos para mejorar la educación por medio
de un currículo impuesto

pero han estado equivocados al excluir el currículo y el

pensamiento curricular de los programas de preparación docente

Al aislar a los docentes del pensamiento acerca del currículo se

les despoja de poder y se los deja a la merced de los tomadores
de decisiones externos

Los docentes deben ser competentes para desarrollar,

experimentar, investigar, mejorar, evaluar, modificar y adaptar
distintas ideas curriculares
En la Constitución Política de 1991 la participación de
estudiantes y profesores fue incluida por primera vez en el
gobierno de las instituciones educativas

La Ley general de Educación (L. 115 / 1994) decretó la

autonomía curricular para instituciones en todos los niveles
educativos. Logro de la “Movilización Social por la Educación”

En ausencia de un currículo centralizado obligatorio, el contexto

del currículo actual es uno de descentralización administrativa y
autonomía escolar.

El MEN dicta estándares y lineamientos que no remplazan a los

docentes en las decisiones acerca del contenido, los métodos de
enseñanza y de evaluación.
La falta de comprensión práctica y teórica sobre el
currículo, junto con la debilidad del diálogo y la
deliberación democráticos en las instituciones educativas
ha hecho de la autonomía curricular algo casi utópico.

Muchas instituciones educativas han adoptado los

currículos propuestos por parte de editores, consultores y
de otras instituciones y muchas continúan haciendo lo que
estaban haciendo antes de tener el poder de dictar sus
propios currículos.
Dos racionalidades opuestas para la educación desarrolladas en el
último siglo: una fue el movimiento progresista centrado en el
interés del niño y en aprender haciendo, la Escuela Activa y la otra
centrada en la planeación de la instrucción, la organización y la
administración, la defendida por los “curriculistas” americanos

En lugar de dos teorías curriculares alternativas con sus

correspondientes enfoques y prácticas pedagógicas, hemos
asociado la educación progresista con el concepto de “pedagogía”
mientras que la instrucción conductista esta trágicamente asociada
con el “currículo”.
Facultades de educación, los grupos de investigación, programas
de pregrado y posgrado, revistas y artículos

Pocas referencias sobre el desarrollo del campo curricular en

Colombia: el campo está emergiendo

Trabajo de las Universidades de Antioquia, Pedagógica, Valle y

Nacional: recuperar la centralidad del saber pedagógico frente a
la invasión del paradigma curricular (Aristizabal, 2004)

Contribuciones del “currículo crítico” hacia enfoques curriculares

alternativos, más contextualizados, integrados y alineados con
una perspectiva humana de la educación.
No hay revistas especializadas en el
campo de los estudios curriculares

La debilidad del campo es evidente en

la escasa producción de artículos y
libros especializados en currículo
En años recientes hay más publicaciones que sobre temas de
currículo y pedagogía a nivel universitario

A su vez, no hay un sólido cuerpo de investigación en la

educación superior ni una tradición en pedagogía universitaria

Algunas de las más recientes propuestas innovadoras vienen de

los grupos que trabajan en el currículo universitario

Estos autores parecen estar claramente conscientes de las

inherentes relaciones entre el currículo y la pedagogía
En Colombia la lucha por la pedagogía ha ocultado el currículo

Los significados atribuidos al currículo han impedido que juegue un papel más
importante en la comprensión y el mejoramiento de la educación.

Ha sido interpretado como una herramienta ideológica para entregar el control de

la educación a los intereses extranjeros

Los educadores han hecho bien en oponerse a los enfoques autoritarios pero no
en excluirel pensamiento curricular de la formación de los futuros profesores

Este aislamiento desempodera a los profesores y los deja a expensas de las

decisiones externas acerca de lo que es importante enseñar, para qué y cómo
jmontoya@uniandes.edu.co