1

PRUEBAS ESTANDARIZADAS DESARROLLO SOCIAL

NEONATO

INFANTE
EVALUACIÓN INFORMAL DESARROLLO PSICOMOTOR
PREESCOLAR

ESCOLAR

ENTREVISTA ADOLESCENTE DESARROLLO LENGUAJE

ADULTO JOVEN

ADULTO INTERMEDIO
OBSERVACIÓN DSRRLLO COGNOSCITIVO
ADULTO TARDÍO INTELECTUAL

2
 Enfoque Multimétodo De Evaluación

 Proporciona información más completa, permite evaluar

variables biológicas, cognoscitivas, sociales e interpersonales
que afectan la conducta actual.

 La meta, es evaluar las capacidades y las limitaciones, por

tanto el foco de atención NO debe ser la incapacidad o el área
de debilidad.

3
… Enfoque Multimétodo De Evaluación

 En la evaluación deben seleccionarse estrategias que tengan

en mente los procesos de desarrollo (maduración, crecimiento,
desarrollo y envejecimiento).

 Estos procedimientos son herramientas poderosas, pero su

efectividad depende de la habilidad y conocimientos que se
tengan.

4
… Enfoque Multimétodo De Evaluación

 Como resultado de las valoraciones, se realizan acciones y

se TD; por lo que se debe ser cuidadoso con las palabras
que se eligen cuando:

1. Se redacta el informe

2. Se habla con el niñ@, sus familiares y otros profesionales.

3. Se hacen clasificaciones, etiquetas o rotulaciones

4. Se considera la diversidad étnica y cultural.

5
A . Las Entrevistas y Listas de Verificación
Conductual son las Más Útiles Para :

 Obtener información personal.

 Lograr una descripción y

clasificación inicial de la conducta.

 Recoger las impresiones del niñ@, sus padres y maestros.

6
 B . Los Procedimientos de Observación
Son Más Útiles Para:

 Obtener información acerca

de la conducta en diferentes
ambientes.

 Observar el progreso a través

del tratamiento.

7
C . Las Pruebas Estandarizadas Son
Más Útiles Para :

 Comparar al niñ@ con cierto grupo de norma (con

respecto a otros niños de su edad).

 Evaluar los cambios asociados con

la discapacidad o proceso patológico.

 Analiza como se está en las diferentes áreas

por medio de un análisis cualitativo y cuantitativo.

8
 Pautas Para Evaluar Una Prueba
Estandarizada
1. Información a cerca de la prueba

2. Ayudas para interpretar los resultados de la prueba

3. Consideraciones a cerca de la persona evaluada

4. Confiabilidad y validez de la prueba

5. Escalas y normas

6. Ficha técnica

9
 D . Las Pruebas Informales Son Más
Útiles Para:
 Obtener información a cerca de las habilidades especiales que
no pueden medirse con pruebas estandarizadas.

 Realizar una evaluación clínica cuando

no se tienen materiales.

 Descubrir talentos nuevos (dscriminación de tonalidades

específicas...).
10
 Pilares de Evaluación
 Los pilares de la evaluación se complementan entre sí y forman
una base sólida para TD.

 El uso de más de un procedimiento, proporciona un cúmulo de

datos, los cuales hacen la evaluación más confiable.

 No hacer evaluaciones por hacerla, se podría pensar que se tiene

algo grave si se evalúa sin sentido con muchas pruebas.

11
 …Pilares de Evaluación
 El motivo de referencia, las limitaciones de personal y el
tiempo, ayudarán a determinar qué procedimientos específicos
de evaluación deben utilizarse.

 Toda evaluación debe tener un sentido

“ayudar a la comprensión de la problemática”.

 No todos l@s niñ@s y evaluadores son iguales, se debe estar

preparado para adaptar las técnicas de evaluación.
12
 …Pilares de Evaluación
 Cada evaluación varía en su duración debido a que algunos
niñ@s reaccionan de modo lento y otros lo hacen rápidamente.

 En la evaluación se debe ser flexible, aunque no raya con la

rigurosidad.

 Se podrán necesitar descansos frecuentes, más de una sesión, o

un tiempo adicional para que explore y se familiarice con el
ambiente.
13
 …Pilares de Evaluación
 La información proveniente de diversas fuentes debe
entretejerse de modo que el resultado final esté integrado y sea
comprensible.

 Las principales discrepancias entre los hallazgos obtenidos de

los procedimientos de evaluación deben
resolverse antes de TD.

14
 …Pilares de Evaluación
 El trabajo que realiza el evaluador representa una contribución
profesional de primer orden.

 Los resultados de una evaluación tienen impacto y afectan de

manera directa las vidas de muchas personas.

 Cada niñ@ representa un reto independiente para el evaluador.

15
 Consideraciones Generales Acerca
de la Evaluación

A . Propósitos de la Evaluación

1. Detección y descripción
 Breve

 Para identificar niñ@s elegibles

para un programa.

 Para determinar una evaluación más completa.

16
 …Propositos de Evaluación

2. Diagnóstico y clasificación
 Valoración detallada de las
fortalezas y debilidades en una
variedad de áreas.

 Se empieza por las fortalezas para

de esta manera corregir las
debilidades.

17
 …Propositos de Evaluación
3. Orientación Psicológica y Rehabilitación
 Énfasis en la adaptación a las responsabilidades cotidianas
y satisfacerlas con éxito.

 Se consideran las respuestas ante el

tratamiento y el potencial de
recuperación.
18
 …Propositos de Evaluación

4. Valoración del Progreso

 Se tiene en cuenta cuál ha sido

el progreso (diario, semanal o
mensual).

 Retroalimentación del
progreso general de la
evaluación.
19
 Etapas del Proceso de
Evaluación
Etapa de Entrada
1. Recepción y evaluación de la referencia o el motivo de consulta.

2. Revisión de historia clínica incluyendo evaluación médica.

3. Revisión de resultados de prueba anteriores.

4. Contacto con la referencia para aclaración de ser necesario.

5. Selección de procedimientos de evaluación.

6. Obtención del permiso paterno para realizar evaluación.

20
 Etapa de Intervención
1. Aplicación y calificación de pruebas.

2. Realizar entrevistas con las personas que posean información

significativa.

3. Realizar observaciones

4. Evaluar, comparar e interpretar todas las fuentes de datos.

5. Establecer los criterios de elegibilidad para programas de

educación especial.

21
 Etapa de Salida
1. Redacción y entrega del informe psicológico.

2. Conversación con las personas interesadas.

4. Discusión informal de resultados y recomendaciones con la

fuente de referencia.

5. Revisión continua de las intervenciones.

6. Cambios en intervenciones como resultado de la revisión.

22
 Interpretación de los Datos

La evaluación psicológica es una actividad

compleja que requiere reunir, integrar, organizar e
interpretar los siguientes tipos de datos:

23
 …Interpretación de los Datos
1. Desarrollo: dimensiones, habilidades de logro, capacidades
preceptúales y conducta adaptativa.

1. Conductuales: observaciones en diferentes contextos.

2. Médicos: exámenes neurológicos, de ser necesario.

3. Ambientales: escuela, familia y entorno donde vive.

24
III. HABILIDADES
PARA SER UN
EVALUADOR
COMPETENTE

“DISFRUTAR DE MANERA
GENUINA DEL TRABAJO CON
LOS NIÑOS”
25
 Las Habilidades Técnicas y Clínicas
Necesarias Para Ser un Evaluador
Competente Incluyen la Capacidad Para :

1. Evaluar y seleccionar una batería apropiada de evaluación.

2. Establecer y mantener rapport con l@s niñ@s.

3. Aplicar y calificar pruebas y otras herramientas de evaluación

mediante métodos estandarizados.

4. Ser un buen observador de la conducta.

5. Entrevistar a padres, madres, niñ@s y maestros.

6. Realizar evaluaciones informales.

26
 …Las Habilidades Técnicas y Clínicas
Necesarias Para Ser un Evaluador
Competente Incluyen la Capacidad Para :
7. Interpretar correctamente resultados de evaluación.
8. Traducir los hallazgos de la evaluación en intervenciones
efectivas (formular recomendaciones).
9. Comunicar asertivamente los hallazgos de la evaluación por
escrito y de manera oral.
10. Leer e interpretar la investigación en el campo de la evaluación
clínica y psicoeducativa.
11. Comprender las leyes y reglamentaciones concernientes a la
evaluación.
27
 1. Establecimiento del
Rapport
 La formación y mantenimiento del rapport es un proceso
continuo que debe entretejerse durante la evaluación.

 Presentación inicial: no debe ser estereotipada, sino flexible

y adaptable para satisfacer las necesidades de cada niñ@.

 Puede ser útil un informe breve y franco del propósito de la

evaluación, en especial con niñ@s mayores.

28
 …Establecimiento del Rapport

 La charla introductoria debe mantenerse al mínimo.

 Se debe ser confiado y alentador y dejar claro que se desea

que haga lo mejor que pueda.

 Debe transmitirse que se está interesado en que tenga

éxito, aunque de manera incondicional se le acepte y
brinde apoyo en caso de que fracase.

29
 A. Ayudar al Niño a Sentirse
Cómodo
 Reducir la ansiedad y mantener el nivel de interés, alentándolo

para que responda y se arriesgue aun cuando tenga dudas.

 Si se percibe frustración en un reactivo previo se le dicen

expresiones que lo alienten: “Ese fue un poco difícil, pero no

se espera que las tengas todas bien, ahora intentemos otro”.

30
 …Ayudar al Niño a Sentirse
Cómodo
 Cuando se fatigue, es preferible
suspender la evaluación.

 Se estará preparado para utilizar el

tacto y el sentido común cuando
surjan dificultades

 Evitar el modo estereotipado y rutinario

de interacción con l@s niñ@s.

31
 …Ayudar al Niño a Sentirse
Cómodo
 Son útiles las expresiones faciales y modulaciones
de voz apropiadas, además de los comentarios de
apoyo.

 Aunque es util comenzar de inmediato con el

material de prueba, en ocasiones, parece
inapropiado hacerlo.
32
 B. Factores que Afectan el
Rapport
 Las características del examinador que conducen a un buen
rapport incluyen empatía, autenticidad, calidez y respeto.

 Ayudar a que se mantenga la autoestima y autoaceptación es

clave para asegurar una relación exitosa.

 Se afecta el rapport en una variedad de formas, algunas

obvias y otras no tanto.
33
 …Factores que Afectan el
Rapport
 No diga “bien dicho “ O “es correcto” O “vas muy bien”
cada vez que responde.

 Si se utiliza alabanza excesiva al inicio de la prueba, se

enfrentará un dilema cuando las preguntas se vuelvan más
difíciles y los fracasos más comunes.

 Se debe alentar por el esfuerzo más que por los resultados

obtenidos.
34
 C . Variabilidad Individual
Entre Niños y Examinadores
 Algún@s niñ@s pueden
reaccionar adversamente ante la
evaluación.

 En estos casos es útil el

reforzamiento positivo, junto con
explicaciones breves dirigidas a
aliviar los temores.
35
2. Flexibilidad

 Se debe ordenar la batería de modo que se comience por

pruebas que no acentúen la debilidad, en particular en el caso
de aquellos con incapacidades físicas o trastornos del lenguaje.

 La selección de pruebas apropiadas facilitará el rapport y

conducirá a resultados más confiables y válidos de prueba.

36
 3. Vigilancia
 La aplicación de los procedimientos no debe ser rutinaria

o automática.

 Se debe estar familiarizado con el material y

procedimiento de prueba de modo que se tenga libertad de

ejercer una constante vigilancia.

37
 …Vigilancia
 Cualquiera que sean las dificultades que se encuentren, las
claves para una evaluación exitosa incluyen:

 El manejo apropiado del tiempo

 Proporcionar comentarios de apoyo

 Realizar acciones acertadas

 Mantener un flujo adecuado de los materiales.

38
 4 . Conocerse a Sí Mismo
 Se debe comprender el propio temperamento y actitudes hacia
l@s niñ@s.

 No todos los clínicos serán de igual efectividad en el trabajo con

todos los grupos de edad.

Si se tienen dificultades en el establecimiento del rapport con

ciertos niñ@s, se intentará determinar por qué.
39
 …Conocerse a Sí Mismo
 Cuando no pueda establecer rapport, debe abstenerse de evaluar
y pedirle a un colega que termine la evaluación.

 Solo a través de los encuentros con una variedad de niñ@s y de

una disposición a ser abierto en la autoevaluación y
retroalimentación de parte de otros, se aprenderán los límites de
las propias capacidades.

40
 Utilice un Enfoque de Amplio Espectro
Para la Evaluación Clínica
 Somáticos: Cualidades básicas constitucionales

 Eventos Prenatales, Postnatales y Perinatales: Procesos del

desarrollo, cambios en estructuras cerebrales, somáticas y
neurológicas.

 Eventos o Cambios Agudos: Como daño cerebral o estados

inflamatorios.
41
 Psicológicos
 Cualidades Básicas: Inteligencia, temperamento y afecto.

 Procesos del Desarrollo: Cambios en inteligencia

temperamento y afecto.

 Eventos o cambios agudos: Traumas y cambios en

circunstancias cotidianas.

42
 Sociales e Interpersonales
 Cualidades Básicas: Estatus social antecedentes educativos y
familiares.

 Procesos del Desarrollo: Cambios relacionados con

socialización, educación y familia incluyendo expectativas y
actitudes de quienes cuidan al niñ@.

 Eventos o Cambios Agudos: Como cambios de colegio,

nacimiento de hermanos y divorcio de los padres.
43
 Utilice una Variedad de Procedimientos
de Evaluación

 No utilice ningún procedimiento por sí solo, aunque para algunos

motivos de referencia se puede dar mayor énfasis a uno que a otro.

 La observación del desenvolvimiento del niñ@ en ambientes

naturales presta validez a la información que se obtiene en el

ambiente de prueba.

44
 IV . Clasificación y Etiquetación
 Toda descripción implica, de cierta manera, una etiqueta.
Ej: rango normal de funcionamiento.

 A pesar de que las etiquetas proporcionan un punto de referencia

no deben constituir la base para TD.

 La TD deben basarse en la totalidad de los resultados de

evaluación y de la historia clínica.
45
 …Clasificación y Etiquetación
 En los sistemas de clasificación se presentan arbitrariedades,
que el Ψ debe dilucidar acertadamente a favor del evaluado.

Ej: retraso mental moderado (CI = 40-54) , retraso mental leve

(CI= 55-69), son cortes arbitrarios de un continuo de
puntuaciones en pruebas de inteligencia.

 La etiqueta inicia una profecía autocumplida ¿qué tan precisa?

46
 …Clasificación y Etiquetación
 A través de la observación de la ejecución del niño podrá
comprobarse o desvirtuarse.

 Deben evitarse las etiquetas debido a que tienen una

connotación médica, orientada a la enfermedad.

 No proporcionan explicación acerca de las dificultades y

conducen a una preocupación por encontrar una etiqueta
correcta en lugar de enfocarse en el tratamiento.
47
 Aunque representa un papel crucial en el
proceso de evaluación, porque:

 Organiza el área compleja y heterogénea de la excepcionalidad.

 Ayudan al estudio de la etiología.

 Ayuda al dsrrllo de programas y la evaluación de sus resultados.

 Facilita la comunicación entre profesionales.

 Es útil para el mantenimiento de registros e informes.

 Proporciona estadísticos y aplicación de progs de intervención.

48
Evaluación Infantil:
Certidumbre e
Incertidumbre
49