CITAS TEXTUALES

(1) Programa--- pág 101- Referencia Bibliográfica N° 70

(2) MORGADE, Graciela ( año)
(3) LO DE STELLA CERRUTTI QUE ESTÁ TEXTUAL
Puede ir un 4 si se trata de una cita textual en pág 9 del boletín

BIBLIOGRAFÍA ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ANEP – CEIP: “Programa de Educación inicial y Primaria”, Montevideo, 2008.
ANEP – CEIP: “Educación Sexual…porque es mi derecho”, Montevideo, 2009. CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
EQUIPO DE “GURISES UNIDOS”: “Primeros pasos. Inclusión del enfoque de
género en Educación Inicial”, Instituto Nacional de las Mujeres, Montevideo,
INSPECCIÓN TÉCNICA
2008. INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
GIOMMI, R. / PERROTTA, M.: “Programa de educación sexual”, Editorial ( ver si va así)
Everest, La Coruña, 1992.
HARRIS, R.: “Sexo… ¿Qué es?”, Editorial Serres, Barcelona, 2005.
PONENCIAS DE VARIOS AUTORES: “Educación Sexual: su incorporación al PAUTAS Y SUGERENCIAS
sistema educativo”, ANEP - CODICEN - Programa de educación Sexual,
Montevideo, 2006. BOLETÍN Nº 1 – AÑO 2012
RABINOVICH, J. / RAMÍREZ, F. / ROMÁN, C. / GOLDSTEIN, B. / PAULUZZI, L.:
“Educación sexual desde la primera infancia. Información, salud y
prevención.”, Revista “0 a 5, La educación en los primeros años”, ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, 2006.
EDUCACIÓN SEXUAL
UNICEF – IMM: “Niños y niñas creciendo en igualdad”, Montevideo, 1999.
UNICEF – IMM: “Hacia una Educación no discriminatoria”, Montevideo, 1999.
*Las actividades mencionadas fueron realizadas en los Jardines de Infantes Nº
229, 325 y 363. “ La sexualidad es una
construcción social
simbólica, hecha a
partir de una realidad
propia de las personas,
seres sexuados en
Coordinadoras: Inspectoras de Zona de Educación Inicial:- Maestras una sociedad
Especializadas Graciela Castro, Alicia Martínez, Rosanna Patiño, determinada” (1)
Marcia Pestaña, Adriana Querejeta con aportes de la Inspectora
Nacional de Educación Inicial Maestra Especializada Elizabeth Ivaldi

ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
PRESIDENTE
Dr. José Seoane
CONSEJEROS
Mtra. Nora Castro
Prof. Néstor Pereira
Mtra. Teresita Capurro
Lic. Daniel Corbo
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
DIRECTOR GENERAL
Mtro. Héctor Florit
CONSEJEROS
Mtra. Irupé Buzzetti
Mtra. Mirta Frondoy
INSPECCIÓN TÉCNICA
Mtra. Elena Barreto
INSPECTORAS GENERALES
Región 1 – Mtra. Cristina González
Región 2 – Mtro Mario Brion
Región 3 – Mtra. Denisse Vázquez
Región 4 – Mtra. Susana Varela
VER QUIEN ES DE CADA REGIÓN EN 2012
INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INSPECTORA NACIONAL
Mtra. Elizabeth Ivaldi
2 11
A PAG 8
POSIBLES ACTIVIDADES
La Educación Sexual se desarrolla a través de las actividades cotidianas, el
vínculo, las actitudes, la comunicación verbal y corporal, implicando a las
personas como seres integrales. El maestro es un profesional creativo y
crítico. Es por ello que las siguientes actividades se comparten solamente a
modo de ejemplificación
CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS
• Atención especial a la implicancia de lo corporal y de la psicomotricidad
en el desarrollo y el aprendizaje.
•Juego libre en rincones incorporando muñecos sexuados
• Vivencias a partir de situaciones de la vida cotidiana y su abordaje en el
juego dramático : embarazo, roles femeninos y masculinos, etc.
• Análisis de imágenes visuales: representación de la maternidad, la
familia, lo femenino y lo masculino en pinturas y esculturas; la publicidad y la
fotografía
• Visión de género en la literatura Ej. cuentos: “Arturo y Clementina”, “Oliver
Button es una nena”, “Rosa Caramelo”, entre otros. Analizar y modificar junto
a los/as niños/as la letra de rondas tradicionales como: “A la rueda rueda”,
“Arroz con leche”, o la trama de cuentos tradicionales. Jugar y dramatizar.
CON LAS FAMILIAS
• Talleres y reuniones informativas y de reflexión, compartidas con otros
profesionales (Educadores sexuales, Psicólogos, Pediatras, Psicomotricistas)
con abordajes interdisciplinares
• Dinámicas participativas en torno a situaciones o preguntas disparadoras
CON LOS DOCENTES
• Intercambio: de experiencias y materiales.
• Reuniones: con referentes que poseen formación en la temática.
• Formación : Ej.: cursos en línea ofrecidos por ANEP // Marcos teóricos
compartidos a nivel institucional
 DEBE IR COMO PÁG 5
“La educación de la sexualidad en el Sistema Educativo
formal, es el proceso educativo vinculado estrechamente
a la formación integral en la niñez y adolescencia que:
 apunte al desarrollo de un pensamiento crítico y
autogestor;
 aporte información científica actualizada, veraz,
oportuna;
 ofrezca un espacio de reflexión de modo de
incorporar la sexualidad de forma plena,
enriquecedora, saludable y responsable, en un
ámbito que posibilite y estimule la expresión y
desarrollo de sus potencialidades como sujetos de
derecho, ciudadanos activos y participativos en la
sociedad.”
Dra. Stella Cerruti
Presentación de la Comisión de Educación Sexual,
7 de marzo de 2006. (3)
10
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL NIVEL INICIAL
Revisar críticamente la vida en las aulas de Educación Inicial
permitirá descubrir qué se hace, cómo se hace, qué se dice, qué se
oculta, cómo son las relaciones vinculares entre los diferentes
actores, qué está permitido y qué no.
Esta actitud crítico-reflexiva generará espacios para pensar en
colectivo sobre las ideas que subyacen en la concepción de
sexualidad que se maneja a diario en el salón de clase, en el patio de
juegos , en el baño, en el comedor…
¿Qué lenguaje se utiliza ? ¿Qué mensajes verbales, corporales o
gestuales forman parte de la comunicación institucional? ¿Cuáles
son las conductas que se afirman o se premian, o por el contrario ,
cuáles se rechazan y de qué manera? ¿Qué valores transmiten las
actitudes, las miradas, o los silencios de los adultos ? ¿Existe
coherencia entre las acciones, los valores, y los propósitos que
forman parte de la convivencia ? ¿ Han sido previamente acordados
y son revisados periódicamente?
Para que esta reflexión enriquezca y fortalezca el trabajo en el
aula, es necesario que trascienda las ideas para convertirse en
instrumento de cambio.
“Se trata de enseñar que existen diversas formas de vivir el
propio cuerpo y de construir relaciones afectivas que gozan de los
mismos derechos y merecen el mismo respeto y también que
existen prácticas abusivas condenables que no pueden ni deben ser
silenciadas” MORGADE, Graciela ( año) (2)
3
 A PAG 9
En diversos escenarios: la
Durante la jornada diaria, con sala, el patio de juegos, el
intencionalidad planificada o de comedor, el baño, etc.
forma ocasional en atención a
emergentes
En talleres entre niños/as y con
Pedagogía niños/as y familias sobre diversos
con enfoque Temas. Planificación educativa de
los “días de…”
de género
Mediante el
relacionamiento con las
Promoviendo la
familias , con énfasis en la
vivencias de
comunicación cuidando los
diferentes roles, componentes denotativos
juegos, y situaciones y connotativos de los
mensajes
EN CONCLUSIÓN : es imposible no educar la
sexualidad, la escuela como institución social no puede
abstraerse de este compromiso. La propuesta actual no es
que ahora las escuelas sí impartan educación sexual, la
propuesta es que las escuelas revisen y cambien la forma
soterrada, silenciosa, dañina, perjudicial, negativa y
represiva como han educado la sexualidad hasta ahora, y
opten conscientemente por una forma diferente de educar
la sexualidad, que sea: abierta, sistemática, intencionada,
basada en la verdad, a partir del diálogo y el respeto por
las diferencias, que no sólo promueva el conocimiento
intelectual de la construcción autónoma de valores,
actitudes, habilidades y sentimientos necesarios para la
vivencia de una sexualidad sana, responsable,
gratificante y constructiva. DE QUIÉN ES ESTE TEXTO? SI ES
TEXTUAL DEBE IR COMO CITA Y ES 4 si no es textual se debe revisar
la construcción de una frase tan larga y sobre todo al final…..

Planificando los espacios y los materiales con que se

ambienta la sala. (las elecciones no resultan inocentes y
contienen mensajes subyacentes)

4 9
 A PAG 10
PARA REFLEXIONAR…
Las relaciones sociales desiguales dan como resultado
que algunas personas y/o grupos posean una mayor
potencialidad que otros para exigir el cumplimiento
efectivo de sus derechos. La igualdad formal – es decir,
legal– no basta para asegurar que las minorías accedan a
sus derechos.
De igual forma que sucede con los demás derechos
humanos, los derechos sexuales deben ser respetados,
protegidos y garantizados por igual para todas las personas.
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DEBE IR COMO PAG 4
MARCO CONCEPTUAL
Es necesario que los diferentes actores que interactúan en los
contextos educativos profundicen la consideración de los/as
alumnos/as como personas sexuadas para avanzar en el tratamiento
curricular de esta dimensión. Cuando esto no sucede , la institución
educativa opera en el ámbito del currículo oculto
Una propuesta pedagógica proactiva en referencia a la Educación
Sexual requiere de un ambiente de aula donde :
 se rescate la presencia del cuerpo, promoviendo el conocimiento
de sus posibilidades expresivas y comunicativas, y de los
aspectos referidos al desarrollo biológico.
 se conozca y se reflexione sobre los procesos de identificación
sexual, los estereotipos de género, y otras situaciones que
reproduzcan inequidad y discriminación.
El docente debe mantenerse atento ante evidencias
de situaciones en las cuales los/as niños/as puedan requerir
apoyo ( conductas de riesgo, de violencia y/o abuso), no para
resolverlas personalmente, sino para establecer el nexo con otras
instituciones y otros profesionales que por medio de sus
intervenciones restablezcan el cumplimiento de los derechos de
los /as niños /as.

EL ROL DE LOS EQUIPOS DOCENTES
Estas acciones, requieren de docentes que reflexionen
permanentemente sobre sus prácticas en educación
sexual , sobre sus certezas y sus incertidumbres; pero
también sobre sus propias historias, sus convicciones y
sus prejuicios.
Estos procesos reflexivos, junto con la apropiación de
un marco teórico actualizado, posibilitarán la actuación de
los colectivos docentes como referentes sobre el tema en
sus contextos de intervención.
La posición de “referentes”
requiere de actuaciones coherentes
en relación al tema: encuentros
conceptuales, procedimentales y
actitudinales ; relación estrecha
entre lo que se piensa , con lo que
se hace y se dice , y con las
actitudes que se asumen y se
demuestran.
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FAMILIA Y COMUNIDAD
Las niñas y los niños tienen las mismas necesidades
en tanto personas, no existen diferencias previamente
determinadas por su sexo en cuanto a sus posibilidades e
intereses. Sin embrago, los roles que se han construido
en muchas de las familias están cargados del imperativo
social para varones y mujeres en cuanto a la distribución
de las tareas y a los ámbitos de acción de unos y otras.
Desde la educación es necesario generar movimientos
tendientes a la democratización de las tareas y a una
relación más equitativa entra varones y mujeres. Es
necesario construir instituciones abiertas a la comunidad
a la que pertenecen, con un compromiso centrado en lo
pedagógico – didáctico, y también en el aprendizaje
social, de vida y de compromiso reflexivo.
Los centros educativos juegan un rol muy importante
en la construcción de entornos y escenarios adecuados
para el desarrollo de las niñas y los niños. Es por ello que
la educación sexual debe estar presente en el trabajo
planificado y dirigido hacia las familias y las
comunidades, que caracteriza a la Educación Inicial.