PACI

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Trastorno
Específico del
Lenguaje

OBJETIVOS
Dificultades
de
Aprendizaje

Alumnos con Alumnos en

N.E.E general
Discapacidad

Otros
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de
planificación y actuación docente que aspira a
responder a las necesidades educativas de cada
alumno y alumna. No tienen un carácter fijo o
definitivo, los ajustes variarán acorde a las
posibilidades del alumno(a) y del establecimiento.

Van desde ajustes o modificaciones sencillas de la

programación del aula, hasta cambios significativos
que se apartan considerablemente del trabajo que
desarrolla la mayoría del alumnado.
 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

OBJETIVOS

Alumnos
Alumnos
con N.E.E PLANIFICACIÓN en general

ADAPTACIONES
CURRICULARES
Modificaciones en
el currículo básico NO
SIGNIFICATIVAS para que los SIGNIFICATIVAS
alumnos tengan
acceso a una
educación DA – TEL
DC regular.

Contenidos Metodologías

Objetivos Recursos

Metodologías Actividades

Evaluación Evaluación
 APLICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptación
en … OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS EVALUACIÓN

􀂃 Priorizar 􀂃 Trabajo grupal

• Tiempo
y/o individual
􀂃 Introducir 􀂃 Actividades
• Cantidad de
¿Cómo? dirigidas
Ejercicios
􀂃 Eliminar 􀂃 Actividades
con material
• Oral y/o
􀂃 Bajar o subir concreto
Escrita
Nivel 􀂃 Actividades
gráficas
• Brindar apoyos
􀂃 Tiempo 􀂃 Tutorías
LAS FUNCIONES DE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
 ¿Qué aspectos del currículo son
susceptibles de ser adaptados?

-Adaptaciones de los objetivos de

aprendizaje(A.E)

-Adaptaciones estrategias metodológicas

-Adaptaciones de materiales

-Adaptaciones de la evaluación

- Adaptación del tiempo y espacio físico

Diseño y aplicación de Adaptaciones
Curriculares Individualizadas

􀁹 Formulación de Adaptaciones
Individualizadas
􀁹 Aplicación de las Adaptaciones
Individualizadas
􀁹 Seguimiento y evaluación de los
progresos del alumno
Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Adaptaciones Metodológicas:

􀁹 Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la

expresión: salidas programadas, trabajos de investigación, experimentos,
exposiciones, demostraciones, etc.

􀁹 Estrategias que favorezcan la ayuda y la cooperación entre alumnos :

trabajos grupales, tutorías entre pares, cadenas de tareas, participación
en proyectos de trabajo, etc.

􀁹 Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo: reforzar

contenidos más importantes, enfatizar lo importante, apoyar con
material complementario, etc.

􀁹 Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y

diferentes posibilidades de ejecución y expresión: investigar un tema en
común, comentar noticias a través de distintos medios, etc.
Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje
significativo: relacionar contenidos con experiencias
significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas
de elección, variar los materiales y contextos de
aprendizajes, generar espacios de experiencias y opiniones,
proponer soluciones a problemas comunes, etc.

􀁹 Utilizar variadas formas de agrupamiento: por niveles de

aprendizaje, por áreas de interés o naturaleza de la actividad,
etc.

􀁹 Realizar actividades recreativas y de juegos en las que

todos puedan participar

􀁹 Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la

regulación social: debates, lluvia de ideas, reflexión
colectiva, presentaciones artísticas, etc.
Adaptación del material
En relación a la presentación:

􀁹 Cambios en el tipo y tamaño de la letra

􀁹 Variaciones en el color de la grafía
􀁹 Dejar más espacios entre líneas
􀁹 Incorporar esquemas, gráficos o dibujos
que ayuden a la comprensión.

En relación a los contenidos:

􀁹 Simplificar
􀁹 Reemplazar algunos términos por
sinónimos
􀁹 Explicar significados
􀁹 Acortar párrafos o frases demasiado largas
Adaptaciones de la Evaluación
􀁹 Evaluación oral en sustitución o complementaria a la
evaluación escrita.

􀁹 Introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.

􀁹 Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión.

􀁹 Entregar cuestionario de estudio.

􀁹 Realizar investigaciones.

􀁹 Realizar exposiciones.

􀁹 Asociar los contenidos a situaciones funcionales.

􀁹 Resolución de problemas asociados a la experiencia personal

 Adaptaciones en los objetivos y contenidos de
Aprendizaje

􀁹 Priorizar determinados objetivos, claves para la

adquisición de los aprendizajes posteriores

􀁹 Introducir objetivos y contenidos, que no estén

previstos en el currículum de referencia.

􀁹 Eliminar determinados objetivos o contenidos.

􀁹 Cambiar la temporalización de los objetivos.

􀁹 Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.

􀁹 Simplificar el nivel de exigencia del objetivo.

 OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Puede darse que el grado

de dificultad o
complejidad
Graduación de determinados objetivos
y contenidos del currículo
de referencia, estén por
del nivel sobre las posibilidades
reales de aprendizaje del
de exigencia alumno/a con
discapacidad intelectual,
siendo necesario
simplificar o disminuir su
nivel de exigencia, de
manera que pueda acceder
a él.
 Seleccionar y dar
OBJETIVOS Y CONTENIDOS prioridad
al trabajo de los objetivos
y
contenidos que se
consideran
fundamentales
o claves para la
adquisición
de aprendizajes
Priorización posteriores.
Esto puede suponer la
postergación de aquellos
que se consideren de
menor importancia para
el
desarrollo del alumno/a
o
definitivamente su
eliminación.
Por ejemplo, para un determinado alumno en el ámbito del
Lenguaje y Comunicación, se puede dar prioridad a la capacidad
de comunicar ideas, intencionando este objetivo en las
distintas áreas curriculares:

Comunicación de ideas
Orales:
•Esperar y respetar el turno de palabra
•Relatar con orden secuencial y argumentar sus ideas
•Pronunciar con corrección y expresar con claridad sus ideas

Escritas:
•Cuidar la presentación en trabajos escritos (orden, estructura...)
•Escribir con corrección las palabras que utiliza para expresar
ideas.
Algunos de los contenidos que se suelen priorizar para
responder a las NEE de los alumnos con discapacidad
intelectual son:

•Los aspectos comunicativos y funcionales del área de

Lenguaje: lectura y escritura.

•La aplicación y experimentación de contenidos matemáticos

(operaciones, mediciones, cálculo matemático, resolución de
problemas de la vida diaria).

•Los procedimientos y técnicas de trabajo / estudio.

•El desarrollo social, interacción e integración en el grupo.

•La identidad y afectividad: desarrollo del autoconcepto,

autoestima, sexualidad.

•El desenvolvimiento e independencia personal en el medio

escolar y comunitario.
Pero también se deben priorizar otros aspectos más específicos
a nivel individual, en función de las dificultades o necesidades
concretas que puedan presentar los alumnos y que pueden
suponer la introducción de áreas curriculares, talleres o
actividades específicas, referidas al desarrollo de habilidades
relacionadas con:

•Orientación y preparación vocacional (profesiones, oficios,

tareas relacionadas...)

•Gestiones cívico-administrativas (en bancos, oficinas, correos...)

•Orientación espacial y uso de medios de transporte.

•Actividades del hogar (artefactos domésticos, comida, ropa...)

•Tiempo Libre. Aficiones y preferencias (música, coleccionismo,

excursiones, deportes, asociaciones juveniles, actividades
recreativas, etc.)
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Incorporación de determinados
objetivos o contenidos que no
estén previstos en el currículo
de referencia. Puede ocurrir
que el estudiante precise
trabajar algunos objetivos y
contenidos complementarios o
Introducción alternativos a los planteados
en el Programa y que sea
necesario incorporarlos. Estos
pueden incluso sustituir
algunos objetivos o contenidos
menos importantes para el
desarrollo del alumno o
aquellos que definitivamente
estén fuera del su alcance.
Algunos criterios que debemos tener en cuenta para realizar este
tipo de adaptación son:
•Objetivos o contenidos que promuevan las relaciones positivas
entre los alumnos con y sin discapacidad.

Por ejemplo:
Es común que en las experiencias de integración se
introduzcan objetivos de carácter transversal referidos
al “Desarrollo de actitudes positivas de aceptación y
respeto hacia las diferencias”.
•Acceder a contenidos que fomenten el conocimiento,
comprensión y valoración de las diferencias.

Por ejemplo:
Dentro del Subsector de Comprensión de la Naturaleza:
Conocer el funcionamiento de los diferentes órganos y
sus funciones. Valorar las dificultades que puedan tener
las personas cuando presentan alguna disfunción en
estos órganos. O por otro lado las consecuencias que
pueden acarrear en los mismos el consumo abusivo de
drogas.
•Desarrollar habilidades que no se han conseguido en
niveles anteriores.
Por ejemplo:
Utilizar las operaciones matemáticas básicas para resolver
problemas de la vida cotidiana. Manejar el dinero…o, en el
sector de Comprensión del medio Social, investigar
aspectos socioculturales, económicos, geográficos, etc. de
su entorno próximo y que puedan tener más relevancia
para el alumno.
•Potenciar capacidades que faciliten el
acceso a otros contenidos.
•Por ejemplo:
Adquirir hábitos básicos tales como:
seguir instrucciones, elevar niveles
de atención y concentración, elevar
niveles de autoestima, motivación,
buscar información, organizar y
secuenciar las ideas, planificar tareas,
etc.
 Algunos estudiantes
pueden requerir que se les
conceda más tiempo para
lograr determinado
objetivo,
o comprender
Temporalización determinados contenidos,
sin que ello implique
renunciar a ellos. Esto
puede significar trasladar el
objetivo al siguiente
semestre, años, o nivel
escolar.
 Puede suceder que algunos
alumnos con discapacidad
intelectual no puedan
desarrollar todos los objetivos
y contenidos del currículo y
que haya que optar por
eliminar algunos de ellos.
Suelen eliminarse aquellos
Eliminación que suponen u gran nivel de
abstracción o son de difícil
consecución o también porque
se consideran poco útiles o
aplicables a las necesidades
de la vida diaria del alumno, en
relación a los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos,
si es que los logra.
Existen una serie de criterios que debemos considerar y que nos
facilitarán la toma de decisiones en relación a este tipo de adaptación,
evitando que ésta sea responsabilidad exclusiva de un profesor:

•Descubrir y valorar la motivación y los intereses del alumno respecto al

contenido.

•Valorar su utilidad e importancia para las necesidades del alumno.

Tener en consideración la funcionalidad inmediata y a largo plazo.

•Recoger información de la familia del alumno para valorar si los

contenidos a eliminar tienen alguna incidencia importante en el
contexto familiar y social.

•Interés en su actual o futura inserción social o laboral.

•Considerar otras adaptaciones que se hayan propuesto:
introducción, priorización y/o temporalización.

•Hacerse asesorar por los colegas que tengan mayores

conocimientos disciplinares en el Sector al cual
corresponden los contenidos, respecto del grado de
dificultad que implica, nivel de abstracción requerido,
funcionalidad y posibilidades de aplicación.

•Tomar la decisión en equipo, con la participación de los

profesionales de apoyo y el Jefe de la Unidad Técnica y
orientador.
 PREGUNTAS QUE PUEDEN ORIENTAR DURANTE LA TOMA DE
DECISIONES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
• ¿Este contenido parte de un conocimiento previo del alumno?

• ¿Implica el aprendizaje de diferentes acciones que pueda usar en lo cotidiano?

• ¿Va a permitir el logro de aprendizajes que sean prerrequisitos de otros que sí

serán funcionales?

• ¿Está de acuerdo a la edad cronológica del alumno o alumna con

discapacidad?

• ¿Posibilita aprendizajes que requieren de la ejercitación práctica de lo

aprendido con una supervisión o ayuda que pueda retirarse progresivamente?

• ¿Crea situaciones en las que con la ayuda de otro compañero pueda

desarrollar las tareas o actividades encomendadas?

• ¿Permite el aprendizaje cooperativo entre los compañeros?

• ¿Incide positivamente en la autoestima del alumno, mejorando su condición y

desempeño en el contexto escolar?

• ¿Posibilita un aprendizaje a partir del nivel de competencias en el que se

encuentra el alumno, necesitando para ello los apoyos de que se disponen?