Moises Logroño G.

TRADICIONAL
LOS
CONTENIDOS
CONTEMPORANEA
LOS OBJETIVOS

EMANCIPADORA
LAS ACTIVIDADES

Moises Logroño G.
 COMO RECONOCER EL
MODELO PEDAGÓGICO
CUANDO LOS MAESTROS:
SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS.
ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD.
DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS.
LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS
PROCESOS.
PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y
FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS.
Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICO

SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS

QUE PERMITEN AL DOCENTE
ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE
AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD
Y EL SER HUMANO QUE SE
QUIERE FORMAR.

Moises Logroño G.
 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA

ENTENDER MEJOR UN EVENTO.

ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE

DESCRIBEN UN FENÓMENO.

UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS

RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON

OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA.

Moises Logroño G.
EL MODELO PEDAGÓGICO
SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA
(CONJUNTO DE GENERALIZACIONES
ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN
DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS
ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS,
PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS.
ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN
MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL
HOMBRE EN ESE CONTEXTO.

Moises Logroño G.
 LA TEORÍA EDUCATIVA

•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR

QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE
EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS
ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO.
•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y
EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN.
Moises Logroño G.
 TEORÍA PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
CULTURAL TEORÍA INDIVIDUAL
TEORÍA
PSICOLÓGICA
ANTROPOLÓGICA
(PROCESOS MENTALES
(REALIDAD HUMANA)
DEL SER)

TEORÍA
PEDAGÓGICA

DIMENSIÓN TEORÍA DIMENSIÓN DEL

SOCIAL TEORÍA CONOCIMIENTO
SOCIOLÓGICA ESPISTEMOLÓGICA
(ESTRUCTURA Y (FUNDAMENTOS DEL
FUNCIONAMIENTO CONOCIMIENTO)
DE LA SOCIEDAD)

Moises Logroño G.
 DE TEORÍA PEDAGÓGICA
AL MODELO PEDAGÓGICO

¿QUÉ ¿A QUIÉN?
VOY A
ENSEÑAR?

¿PARA QUÉ? ¿CÓMO Y

CON QUÉ?

Moises Logroño G.
 COMPONENTES DEL MODELO
¿PARA QUE ENSEÑAR?

¿CUÁNTO ASIMILÓ? ¿QUE ENSEÑAR?

EL CURRÍCULO

¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR?
Moises Logroño G.
 EL MODELO PEDAGÓGICO
Finalidad
Orales PROPÓSITOS Objetivos
Escritas Metas
Objetivas
Subjetivas Conceptuales
Valorativos
EVALUACIÓN CONTENIDOS Psicomotrices
Concretos
Específicos
EL CURRÍCULO Generales
Abstractos

RECURSOS Cronología
Ayudas didácticas SECUENCIA Arqueología
Medios tecnológicos Fenomenología
Empirismo
Genética
Lógica
METODOLOGÍA Instrumental
Como se enseña y como
Moises Logroñose
G. aprende.
 MODELOS PEDAGÓGICOS

LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS

TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA
CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON:

EL MODELO EL MODELO EL MODELO EL MODELO EL

TRADICIONAL ACTIVO, PEDAGÓGICO COGNITIVO MODELO
EXPERENCIAL CONDUCTISTA SOCIAL
O ROMÁNTICO COGNITIVO

Moises Logroño G.
 MODELOS PEDAGÓGICOS

PEDAGOGÍA TEORÍA
TRADICIONAL CONDUCTUAL
PEDAGOGÍA TEORÍA
ACTIVA CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA TEORÍA
CONCEPTUAL COGNOSCITIVA
PEDAGOGÍA TEORÍA
MARXISTA HISTÓRICA
CULTURAL
Moises Logroño G.
 PEDAGOGÍA TRADICIONAL

EN UN SENTIDO SOCIAL Y
CULTURAL, EL PRINCIPAL
PROPÓSITO DE LA
ESCUELA ANTIGUA FUE
LA TRANSMISIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS.
Moises Logroño G.
 PEDAGOGÍA TRADICIONAL SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE CONDUCTUAL.
SE EDUCA PARA LA VIDA. EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE SE ALMACENA
LAS VERDADES SON UNIVERSALES LA MENTE YA POSEE TODAS
LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD LAS FACULTADES,
CULTO A LO HECHO. EL APRENDIZAJE SE
ADQUIERE POR LOSSENTIDOS.

FILOSÓFICO PSICOLÓGICO
TEORÍA
CONDUCTISTA
ANTROPOLÓGICO SOCIOLÓGICO

LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO

LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE UN REDUCIDO GRUPO
DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA SOCIAL.
TRANSMISIÓN CULTURAL Y EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO
AJUSTAR A LOS SERES A LAS SE SUSTENTA EN LA MANO
NORMAS SOCIALES. DE OBRA BARATA.
Moises Logroño G.
 MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
PRUEBAS CON CUESTIONARIOS PROPÓSITOS TRANSMITIR SABERES Y NORMAS
ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR
QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN
EL ESTADO.
DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS.
EVALUACIONES SUMATIVAS.
INFORMACIÓN Y
NORMAS ACEPTA-
EVALUACIÓN CONTENIDOS DOS COMO
VERDADEROS Y
ABSOLUTOS.
EJE CENTRAL DEL

EL CURRÍCULO CURRÍCULO.

ES DISCIPLINAR,
RECURSOS SECUENCIA INSTRUMENTAL
FACILITAN LA PERCEPCIÓN, O CRONOLÓGICA.
Y A LA FORMACIÓN DE Y AL APRENDIZAJE
IMÁGENES MENTALES ACUMULATIVO,
SUCESIVO Y
CONTINUO.
METODOLOGÍA
Moises Logroño
VERBALISMO, DOGMÁTICO, G.
REPETICIÓN
SEVERIDAD.
LA PEDAGOGÍA ACTIVA
SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD
FÍSICA E INTELECTUAL DEL
ALUMNO.
ACTIVISTA

EL ALUMNO
ES EL EJE DEL
QUEHACER
EDUCATIVO
COMENIO, LOCKE
PESTALOZZI, HERBART
DEWEY, DECROLY

Moises Logroño G.
 LA PEDAGOGÍA ACTIVA
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL
TODO CONOCIMIENTO ES ACTIVISMO EXPERIMENTAL.
RELATIVO Y LA TEORÍA MADURACIONISTA
EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE
LA VIDA. ES UN PROCESO DE DESARROLLO.
LA LIBERTAD, IGUALDAD Y LOS FACTORES BIOLÓGICOS
CONFRATERNIDAD SON INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN
SUS PRINCIPIOS. DE SU PERSONALIDAD.

FILOSÓFICO PSICOLÓGICO
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
ANTROPOLÓGICO SOCIOLÓGICO
CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS
MIGRACIÓN A LAS URBES.
EDUCAR INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA
EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA FORTALECE LA ED. PERMANENTE
EN CONTINUO CAMBIO.. PARA LA INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN.
VIDA. BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA
EL APRENDIZAJE.
Moises Logroño G. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO
 MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA
PROPÓSITOS PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR
TIENE UN CARÁCTER GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD
AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALOR Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA
POR COMPRENSIÓN. REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR
SE CONSIDERA LA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
AUTOEVALUACIÓN DE DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES
CAPACIDADES.
EVALUACIÓN CONTENIDOS INTEGRADOS EN
TORNO A EJES
GLOBALIZADORES.
CONCEPTUALES
EL CURRÍCULO PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

LOS CONTENIDOS
RECURSOS SECUENCIA DEBEN
ORGANIZARSE
FACILITAN LA MANIPULACIÓN PARTIENDO DE LO
Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN SIMPLE Y
LOS SENTIDOS , CONCRETO A LO
ABSTRACTO Y
COMPLEJO.
METODOLOGÍA PARTIR DE LOS
Moises Logroño G. Y CONOCIMIENTOS
ENSEÑANZA EXPOSITIVA
PERVIOS
POR DESCUBRIMIENTO
 NIVEL DE DESARROLLO
OPERATIVO
NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO

ACTITUD N. D. O
ACTIVIDAD
FAVORABLE
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
C. P. C. N. NUEVOS

ZONA DE DESARROLLO
Z. D. P. PRÓXIMO

MEMORIA
COMPRENSIVA
Moises Logroño G.
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA
DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKY
PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS
NO CONTEMPLA SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y
FUNDAMENTACIÓN PSICOMOTRIZ.
EPISTEMOLÓGICA EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO
PSIQUICO INFANTIL

FILOSÓFICO PSICOLÓGICO
TEORÍA
COGNITIVA
ANTROPOLÓGICO SOCIOLÓGICO

ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS

HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES
CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO
DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.
CULTURA Y/O LA CULTURA A
LOS HOMBRES.
Moises Logroño G.
 MODELO PEDAGÓGICO
CONCEPTUAL
SE BASA EN SU DESARROLLO PROPÓSITOS PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS
HABILIDADES Y LOS VALORES.
CUALITATIVO, PARA PENSAR,
SENTIR Y ACTUAR
GARANTIZAR EL
APRENDIZAJE DE
LOS CONCEPTOS
EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS DE LA
CIENCIA Y LAS
RELACIONES ENTRE
ELLAS MEDIANTE
EL CURRÍCULO EL DESARROLLO
DE OPERACIONES
MENTALES.

DEBE ESTAR
RECURSOS SECUENCIA APOYADA EN EL EJE
NO NECESITA MÁS MATERIAL COGNOSCITIVO Y
QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ. CONSIDERAR LOS
CONTENIDOS
VALORATIVOS Y
PSICOMOTRICES.
METODOLOGÍA
EL MÉTODO DEBE PROMOVER
Moises LogroñoEL
G. DESARROLLO INTEGRAL
SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES.
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
RECURSOS
DIDÁCTICOS Amorosos PROPÒSITOS

DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
TALENTOS

Conceptuales Expresivos

SECUENCIA ENSEÑANZAS

Moises Logroño G.
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO
La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s)
es comprehender realidad(es)
INTELIGENCIA(S)
COMPREHENDER HUMANA(S)
Howard Gardner
REALIDADES:
valorar + conocer + expresar

Mundo-1 realidad material

Mundo-2 realidad mental

Mundo-3. Realidad cultural

inteligencia
emocional
Moises Logroño G.
 MODELO PEDAGÓGICO
MARXISTA EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
DEL SUJETO, NO SE ENCUENTRA
ANALIZA LAS LEYES MÁS EN EL INDIVIDUO MISMO
GENERALES DEL DESARROLLO SINO EN EL SISTEMA DE SUS
DE LA NATURALEZA, LA RELACIONES SOCIALES.
SOCIEDAD Y EL
PENSAMIENTO.

PSICOLÓGICO
FILOSÓFICO
TEORÍA
HISTÓRICO
CULTURAL SOCIOLÓGICO
ANTROPOLÓGICO
EL SER ES CONSIDERADO COMO
UN PRODUCTO DESARROLLADO
ESTUDIA LA CULTURA COMO
HISTÓRICAMENTE, COMO PARTE
RESULTDO DE LA
DE UN COLECTIVO SOCIAL.
ACTIVIDAD SOCIAL DEL
SER HUMANO.
Moises Logroño G.
 MODELO PEDAGÓGICO
MARXISTA
SE REQUIERE EVALUAR LOS CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN
APRENDIZAJES, EL
PROPÓSITOS DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO
DESEMPEÑO DOCENTE Y SOCIAL
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS. DEBEN
CONTEMPLAR
LAS FORMAS
EVALUACIÓN
CONTENIDOS DE CONCIENCIA
SOCIAL
PROGRESISTA Y
EL CURRÍCULO SU RELACIÓN
ENTRE ELLAS.

RECURSOS SECUENCIA DEBE

ORGANIZARSE
ACORDE A LAS
EL ENTORNO, LOS MEDIOS NECESIDADES DE
ELECTRÓNICOS, LOS CAMBIO.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ,
EL TEXTO, LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES METODOLOGÍA
RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO
Moises Logroño G.
Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.
Moises Logroño G.