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Título: Ajuste en el Diseño Curricular de la Carrera de Economía para fortalecer las
Disciplina:
Título del Curso: Investigacion
Número de Estudiantes en el Curso: FIE - UNAP
Nivel de los Estudiantes: Todos
PRINCIPAL INNOVACION SE PLANTEA
IMPLEMENTAR: Investigacion
Descripción del Contexto & Problema
Si bien se han identificado una serie de problemas, se
considera que el problema principal es que la
investigación no es vista como una competencia integral
en la carrera de Economía sino solo como competencia
dura en uno o dos cursos como por ejemplo Métodos de
Investigación y en Seminario de tesis. Por tanto, la
pregunta que se busca responder es ¿cómo hacer que la
investigación sea entendida como una competencia
integral en la carrera de Economía y no solo como una
competencia (técnica) de un curso?.
Se entiende a la investigación como una
competencia dura y blanda que debe desarrollarse
y fortalecerse a lo largo de toda la carrera. Dentro
de las competencias duras se encuentran el
método per se, es decir que el alumno pueda
identificar y plantear un problema de
investigación, conocer y emplear fuentes
académicas, elaborar un marco teórico, formular
hipótesis, definir modelos, discutir resultados y
plantear conclusiones y recomendaciones. Entre
las competencias blandas, se encuentran por
ejemplo las habilidades comunicativas (redacción,
síntesis, argumentación y habilidades expositivas),
curiosidad intelectual, capacidad de análisis y
sentido crítico.
Información de Contacto del Profesor
Correo electrónico: fcch29@hotmail.com
competencias de investigación en los alumnos
Autor: Freddy Carrasco Choque
Desafíos y Soluciones Posibles:
Paso 1: Partir del perfil del egresado:
-Se debe emplear el método del cangrejo. Es decir iniciar de acuerdo a las demandas
Casos: Casos específicos sobre problemas
de los grupos de interés.
-Se programarán reuniones con egresados “exitosos” que ayuden a identificar las
en los cursos de microeconomía y
líneas de carrera así como las competencias requeridas. macroeconomía, de tal manera que la
-Emplear un comité consultivo. discusión sirva para que los alumnos
-Establecer competencias duras y blandas de acuerdo al perfil de egresado deseado. puedan identificar problemas de
Para ello es necesario definir perfil general (competencias blandas) y perfil específico investigación. En otras palabras se les
(competencias técnicas). Cada línea de carrera debe de contar con dichas brinda insumos para que ellos puedan
competencias. iniciarse en el proceso de investigación.
-Definir subcompetencias por cada competencia.
Paso 2: Integración vertical Ensayos: A partir de la discusión de casos
-Integración vertical: Niveles en donde se desarrollarán las competencias de
y el planteamiento de problemas, los
investigación:
Definir responsabilidades y un coordinador de todos los eslabones de la investigación.
alumnos pueden ser capaces de redactar
-Definir las competencias y subcompetencias por cada nivel. ensayos en los cursos de microeconomía
-Definir asignaturas o cursos por cada nivel. y macroeconomía de tal manera de
desarrollar las habilidades blandas de
Paso 3: Integración horizontal: deberá haber un coordinador de Microeconomía, uno redacción y análisis crítico.
de Macroeconomía y uno de Econometría que se encarguen de monitorear el
cumplimiento de contenidos, métodos y enseñanza.
Coordinación de cursos: Implica que el
Paso 4: Capacitación a docentes trabajo de investigación que realicen en
Para el éxito de la innovación es necesario capacitar no sólo a los docentes de los
el Seminario de tesis sirva como también
cursos integradores sino a todos los docentes en general
para evaluar el curso de Econometría en
el moldeamiento, corridas y pruebas
econométricas.
Beneficios:
- Mayor cantidad de alumnos titulados.
- Incremento de investigaciones publicadas en revistas indexadas Recursos y Referencias:
Contraloría General de la República, Informe Nº 701-2011-CG/EA-IM,
Estudio sobre la Problemática de las Universidades Nacionales.
Enseñar a investigar: una propuesta didáctica colaborativa desde la
investigación-acción. Mónica IZQUIERDO ALONSO, Ana María IZQUIERDO
ALONSO. Facultad de Documentación. Universidad de Alcalá. Grupo de
investigación SEMIODOC. Universidad de Murcia. Documentación de las
Ciencias de la Información. 2010, vol. 33, 107-123
Oscar Alberto Morales, Ángel Gabriel Rincón José Tona Romero. Cómo
enseñar a investigar en la universidad. La Revista Venezolana de Educación
(Educere) v.9 n.29 Meridad jun. 2005
Rojas Betancur, M., Méndez Villamizar, R. (2013). Cómo enseñar a
investigar. Un reto para la pedagogía universitaria. Educ. Educ. Vol. 16, No.
1, pp. 95-108.