Enfoque alfabetizador en la

enseñanza de la lectura y escritura

en la UP

Un desarrollo posible
Dirección de Formación Continua
Prácticas del lenguaje-EP
Situaciones de lectura, escritura y desarrollo del
conocimiento lingüístico a partir de los limericks de
ZOO LOCO, de María Elena Walsh

Propuesta para alumnos de

UP. Material para el docente.

Dirección de Formación Continua.

Prácticas del Lenguaje. Educación
Primaria: Fernanda Petit (coord.), año
2018.
 Propósito general

Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y

niñas en el mundo de la cultura escrita.

Objetivos
Se espera que al finalizar la siguiente propuesta didáctica los alumnos:

● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos

breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.

● Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos

breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que
consideren necesario.
 SITUACIONES
FUNDAMENTALE CONTENIDOS SITUACIONES ESPECÍFICAS DE ENSEÑANZA
S
Seguir la lectura de quien lee en voz alta Sesiones de lectura de los limeriks del libro Zoo Loco a través del
LECTURA A docente , escucha de limericks musicalizados.
TRAVÉS DEL Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Apertura de espacios de intercambio.
MAESTRO Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras Memorización de algunos limerocks.

Comprender textos utilizando diversas estrategias. Seguir la lectura del docente con el texto a la vista.
Localizar fragmentos conocidos, palabras repetidas.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de Lectura de textos despejados (título, palabras que riman, palabras para
LECTURA POR SÍ
acceso a la lectura. completar el verso).
AMBITO DE LA LITERATURA

MISMO
Identificar palabras que riman, analizarlas.
Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en Situaciones para los niños que “ya saben leer”: lectura en voz alta
forma contextualizada y en situaciones con sentido para (limericks completo o versos)
trabajar las características del sistema alfabético.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
ESCRITURA A
Escritura de nuevos limericks.
TRAVÉS DEL
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
MAESTRO
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Escritura de los niños por sí mismos de textos despejados : listas,
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. palabras, títulos.
Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de Escritura de palabras nuevas a partir de palabras conocidas.
acceso a la escritura. Análisis de palabras que comienzan o terminan igual.

ESCRITURA POR Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para Diseño Curricular para la EP, DGCyE,
SÍ MISMO escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados año 2018, pág. 48-52.
y en situaciones significativas o con sentido.
Obra y autora

Zoo Loco de María Elena

Walsh.

Limerick:
poema de corte
humorístico de cinco
versos (tres largos y dos
cortos) con rima AABBA,
con final disparatado.
Lectura a través del docente

Antes de la lectura

 Anunciar la propuesta, presentar el libro, leer los datos del texto y la autora,
comentar los motivos de su elección.

Durante la lectura, intercambio y relectura

 Leer un Limerick por día, mostrar las ilustraciones, algunos se pueden escuchar
musicalizados, ver el video.
 Prestar atención a las rimas, al efecto del disparate.
 Entregar copias del limerick seleccionado o colocarlo en el pizarrón para seguir la
lectura con la vista.
 Primeros intercambios: qué cosas les llamaron la atención del texto, qué les
resultó interesante, qué parte los hizo reír, qué les recordó, qué les pareció
ridículo, si quisieran volver a leer alguno de los limerick leídos.
Algunos ejemplos para profundizar el intercambio
UN HIPOPÓTAMO TAN CHIQUITITO
QUE PAREZCA DE LEJOS UN MOSQUITO
QUE SE PUEDA HACER UPA
Y MIRARLO CON LUPA
DEBE SER UN HIPOPOTAMITO.
UNA VACA QUE COME CON CUCHARA
Y QUE TIENE UN RELOJ EN VEZ DE CARA
QUE VUELA Y HABLA INGLÉS
SIN DUDA ALGUNA ES
UNA VACA RARÍSIMA, MUY RARA.
UNA PAVA CON FAMA DE LETRADA
FUE A DECIR UN DISCURSO EN ENSENADA.
LA APLAUDIÓ MUCHA GENTE
PERO NATURALMENTE,
LA PAVA SOLO DIJO UNA PAVADA.
UN LOBO EN LA CIUDAD DE LOBERÍA
UNA VEZ SE METIÓ EN LA HELADERÍA
A COMPRAR UN HELADO DE POLLITO
GUISADO.
POR SUERTE LE DIJERON QUE NO HABÍA.
¿Por qué dirá “tan chiquitito que se pueda
hacer upa”? ¿se puede hacer upa a un
hipopótamo? ¿por qué habrá que mirarlo con
lupa? ¿cómo imaginan al hipopotamito?
¿Por qué será rarísima esta vaca? ¿Leímos otro
limerick sobre una vaca? ¿Lo buscamos? ¿Se
acuerdan de alguna canción de María Elena Walsh
que sea sobre una vaca? ¿Qué otras cosas
podrían hacer que una vaca sea “rara”?
¿Qué pava imaginan ustedes? (Una situación
como esta es interesante para conversar acerca de
cómo una misma palabra puede tener más de un
significado y cómo el contexto nos ayuda a
desambiguar). ¿Qué será Ensenada?
(Posiblemente se deberá aportar información).
¿Qué será Lobería? ¿Si en lugar de un lobo
hubiera sido una tortuga en qué ciudad hubiera
sido? ¿Por qué dice “por suerte” le dijeron que no
había?
Lectura por sí mismo:
 Volver al título, señalar desde dónde hasta dónde dice “LOCO”, preguntar qué letra se repite
en el título, cómo suena esa letra.
 Entregar copias de algunos limerick y proponer a los niños seguir la lectura. Se pueden
incluir leyendo fragmentos, completando versos, leyendo el verso final, leyendo palabras.
 Luego de haber leído antes varias veces los limerick: leer en voz alta o recitar alguno de los
limericks sin decir alguna palabra para que la infieran por la rima, y luego corroborar con el
texto a la vista de todos.
 Buscar palabras conocidas en los Limerick, por ejemplo: en el Limerick “Un lobo en la ciudad
de libería…” ¿Dónde dice LOBO?, ¿Y LOBERÍA? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué parte de LOBO
nos sirve para encontrar LOBERÍA?; en el limerick que comienza “Un gallo a una gallina
preguntó…” , si les escribo GALLO, ¿pueden encontrar dónde dice GALLINA?
 En Limerick que contengan juegos de palabras como “Si un TORO en lugar de ser todo de
cuero… basta, ya sé, no es TORO sino TERO…”, señalar las palabras TORO y TERO, preguntar
dónde dice cada una, qué tienen de diferente para que una diga TERO y la otra TORO. Dar
ejemplos similares de palabras que aparecieron en los limerick para resolver
individualmente, por ejemplo: qué letra cambiar de PAVA para que diga PAVO, de LORO para
que diga LORA.
Escritura por sí mismo:

 Repartir por parejas los limerick que se completaron oralmente con los espacios en
blanco para que escriban la palabra que iría en ese lugar (conversar entre
ellos, pensar cómo escribir las palabras y escribirlas).
 Intervenir con preguntas como: ¿con qué palabra rima “ELEFANTE”? (CAMPANTE)
¿qué parte de CAMPANTE es igual en ELEFANTE?
 Repartir un limerick sin copiar el último verso y tratar de reponerlo entre todos,
primero oralmente, luego buscándolo en el libro o en el cuaderno si lo hubieran
pegado, ver cómo escribir la parte que falta, en parejas o en forma individual.
 Proponer que realicen (individualmente o en parejas) una LISTA DE ANIMALES que
servirán como insumo para escribir nuevos limerick, al lado se puede realizar una
lista de características.

Escritura a través del docente de nuevos Limerick a partir de las listas de

animales y sus características que realizaron.