Dirección de Formación Docente

en Servicio – DIFODS
Ministerio de Educación

Análisis del desarrollo de la

competencia
 COMPETENCIA

“CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Evidencia 2: El mal uso del dinero de guano generó la bancarrota posterior

Como podemos notar en los resaltados la estudiante logra desarrollar básicamente los aspectos del nivel 6, aunque
comienza a evidenciar alguno que ya está en el nivel 7
Análisis
 La construcción de interpretaciones al nivel 6 se puede
notar en el título mismo; allí la estudiante toma una
posición crítica y luego la desarrolla a lo largo del ensayo,
aunque en algunos momentos es reiterativa.
 La integración de información de diversas fuentes se
evidencia cuando usa varias fuentes para sustentar su
posición, aunque no se ve claramente que las contrasta.
 El uso de referentes temporales lo observamos cuando
habla de mitad del siglo XIX o cuando explicita lo que
pasaba en Europa y que permite entender el apogeo en la
venta del guano
 El uso de conceptos lo vemos cuando menciona al Estado o
a la burocracia estatal.
Análisis
 La jerarquización (argumentada) de múltiples
causas y consecuencias se puede observar en el
hecho de que si bien la estudiante menciona varias
causas (corrupción, pago de deudas) sostiene que
hay una principal y justifica dicha posición.
 El empleo de conceptos sociales, políticos
abstractos y complejos es evidente al usar en sus
explicaciones como inversión versus gasto;
estancamiento económico, bancarrota fiscal,
burocracia, revolución Industrial, entre otros.
Ideas clave

Comentario final
Esta evidencia nos lleva a concluir que la estudiante tiene lograda la competencia al
nivel 6. Sostenemos que esta evidencia nos muestra una competencia que se está
logrando desarrollar, pero a menor nivel que el caso anterior. Recién comienza a
desarrollar algún aspecto del nivel 7. Si un docente quiere facilitar un mayor logro de
la competencia tendrá que generar experiencias de aprendizajes en las cuales la
estudiante logre identificar motivaciones detrás de las decisiones (tanto individuales
como colectivas); también deberá motivar a la estudiante para que contraste fuentes
y lograr identificar de manera explícita como hay distintas perspectivas en la
interpretación de los hechos y que analice la fiabilidad de las distintas fuentes.
Finalmente en lo que queda de educación básica será importante que apoye a la
estudiante a desarrollar conceptos más abstractos y complejos y a hacer vínculos
entre pasado y presente, e identificar cambios y permanencias a lo largo de nuestro
desarrollo histórico.
 AJUSTAMOS LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

En esta secuencia de actividades, el docente presenta el mismo problema, pero modifica la actividad 2 e
integra las actividades 4 y 5. Luego de la modificación, las actividades quedan de la siguiente manera:
Actividad 2
A partir de la situación planteada, investiga en la web las ventajas y desventajas de cada
opción (Indaga en sitios web que tengan respaldo institucional) y elabora una reflexión
personal sobre la ruta de investigación seguida: ¿Cuál fue tu punto de partida? ¿Qué
decisiones tomaste? ¿Qué sitios importantes encontraste? ¿Cómo evalúas tus estrategias de
indagación en la web?
Actividad 4
SI TÚ FUERAS UNO DE LOS MIEMBROS DE ESA PRE PROMOCIÓN ¿CUÁL DE LAS TRES OPCIONES
ESCOGERÍAS? ¿POR QUÉ?
Debes argumenta TU DECISIÓN a partir de:
a) Explicar la rentabilidad y riesgo (considerando cómo afectaría una grave crisis económica
que llevara a las personas a incumplir masiva y sostenidamente el pago de sus préstamos)
b) Aplicar información que manejas sobre las entidades financieras.
c) Considerar el rol que cumple el estado como agente.
 ANALISIS DE EVIDENCIA 2

Análisis
 El estudiante C promueve el ahorro (a manera de depósito a plazo fijo) considerando sus objetivos y riesgos, aunque
aún no reconoce las oportunidades. No hay una reflexión sobre la necesidad de planificar el ahorro considerando
planes a mediano y largo plazo. En este sentido asume la necesidad de la pre-promoción de querer hacer crecer el
dinero ahorrado sin problematizar sobre el asunto. Por ejemplo, se podría haber preguntado cuáles serían sus
oportunidades si hubieran empezado a depositar sus ahorros de promoción no en cuarto de secundaria, sino años
antes o plantearse como pregunta la posibilidad de invertir el dinero en un fondo de inversión y no solo en un
depósito a plazo fijo.
 Por otro lado, si bien el estudiante, rechaza la actividad financiera informal y hay un avance en explicar relaciones
con, por ejemplo, los derechos del consumidor, aún no logra explicar cómo los prestamistas informales pueden
incumplir con las responsabilidades tributarias y cómo este incumplimiento afecta a la sociedad.
 En relación al análisis de las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero, logra establecer
relaciones importantes; por ejemplo, explica que las crisis económicas afectan al sistema financiero y si bien hay
instrumentos y herramientas para contrarrestar el impacto de la crisis en los consumidores, no es posible simplificar
su impacto. No obstante, aún no se evidencia comprensión de los sistemas a un nivel más global.
 Finalmente explica, aunque aún de manera poco profunda, el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero al identificar el papel de la SBS y el origen de la FSD; así como la garantía que puede dar a depósitos como
el de su promoción.
Comentario final
Esta evidencia nos lleva a concluir que el estudiante ha logrado a
cabalidad la competencia al nivel 6 y que está en camino de lograr
el nivel 7 de manera consistente. Para ayudar al estudiante a que
siga avanzando en el desarrollo de la competencia, es importante
que el docente proponga problemas cuya resolución implique por
ejemplo la interpretación de gráficos estadísticos (muy utilizados en
el mundo económico y financiero) sobre asuntos macroeconómicos
nacionales pero también globales. Es importante también que las
problemáticas que se presenten estén vinculadas a asuntos
públicos que nos convoquen como ciudadanos y sobre los cuales
los estudiantes deben deliberar desde una comprensión profunda
Gracias Fuentes:
- Fundación Wiese, videos de la serie Diálogos Educativos: Olga
Cayllahua Galindo, Eduardo León, Luis Bretel, Lilia Calmet, Augusta Valle
- Ministerio de Educación, 2016, Programa Curricular de Educación
Secundaria, área de Ciencias Sociales