Funciones

Funciones
Neurocognitivas
Neurocognitivas
Algunas definiciones claves
 Funciones
Neurocognitivas
• Las funciones neurocognitivas son habilidades
básicas de la mente humana. Ellas representan
capacidades neurológicas las mismas que son
mediadas en el cerebro. Son de carácter evolutivo
y se espera que sean cada vez más efectivas
conforme pasa el tiempo y se las practique.
• Para efectos didácticos estas están agrupadas en
ocho funciones neurológicas principales.
• Las funciones neurocognitivas están
interrelacionadas para formar una subdestreza
que a su vez es parte de una destreza.
 Funciones Neurocognitivas….
Cada subdestreza es el producto de la colaboración
entre grupos de funciones neurocognitivas. Por lo
tanto es posible analizar cualquier subdestreza
académica para determinar que funciones
neurocognitivas son necesarias para que esa
subdestreza sea adquirida completamente.
Cuando un subdestreza es débil se debe observar
que funciones neurocognitivas están impidiendo su
adecuada adquisición. Pueden darse dos alternativas:
que exista una disfunción en una o más de las
funciones neurocognitivas requeridas, o que exista
una disfunción en la conexión entre una y otra
función neurocognitiva, es decir, que puedan
funcionar de manera independiente y no en
colaboración.
• Con el tiempo y la práctica muchas de las
subdestreza se vuelven automáticas y demandan
mucho menos memoria voluntaria y fuerza
atencional.
• La aplicación de una destreza demanda que las
subdestrezas operen de manera sincronizada.
• Las funciones y disfunciones neurocognitivas
permiten la adquisición del conocimiento y dan
forma a como el estudiante se enfrenta a las
tareas y desafíos de la vida estudiantil. Ejem:
eficiencia, organización, resolución de problemas,
uso de estrategias, etc.
 Variación, Disfunción,
Discapacidad, Minusvalía.
• Variación : Patrón inusual de estilo, fortaleza, debilidad en uno o
más componentes de una función neurocognitiva. Ejem: buen
vocabulario,razonamiento verbal, pero dificultad en procesar
oraciones más complejas.
• Disfunción: Patrón de variación evolutiva que impide
significativamente el desarrollo de una función neurocognitiva.
Ejem: pobre vocabulario, dificultad de encontrar las palabras, y una
débil memoria verbal todas frustran la destreza lingüística en
general.
• Discapacidad: Una o más disfunciones que resultan en un pobre
desempeño de una tarea en particular. Ejem: una disfunción de
lenguaje asociada con una discapacidad lectora.
• Minusvalía: Es una discapacidad que no está compensada por otra
área y que compromete un área crítica de desempeño. Ejem:
discapacidad lectora de alto impacto.
 Consideraciones importantes a tomar en cuenta cuando se
describe el desempeño de un estudiante…

• La descripción del desempeño de un estudiante requiere de

consideraciones muy juiciosas y moderadas el momento de
utilizar los términos de discapacidad y minusvalía
• Etiquetar a un estudiante de “disabled” crea una falsa dicotomía
que puede ser seriamente malinterpretada y simplificar al
extremo las necesidades y problemas del estudiante.
• Es muy difícil determinar que es primero y que es segundo. Se
intenta tener una perspectiva más fenomenológica y ecléctica
del estudiante, se debe tratar de describir los elementos
esenciales de la función neurocognitiva y su desempeño.
• Se parte de la noción de que existe un fenómeno observable,
llamado, problema de aprendizaje o de desempeño escolar que es
claramente visible y que se convierte en la plataforma para
iniciar un análisis más comprensivo de lo que le pasa al
estudiante.

“The best description leads to the best prescription”

 Funciones Neurocognitivas
• Atención: considerado como el “gerente” del cerebro,
es un cableado complicado de controles que regulan la
mayoría de los procesos involucrados en el aprendizaje y
la conducta. La atención por si sola no lleva a cabo ninguna
destreza específica pero ayuda al resto del cerebro a
determinar que hacer, cuando hacer, y por cuanto tiempo
hacer.
• La atención tiene una fragilidad extrema y participa en
todas las actividades concientes del cerebro, por lo tanto
no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.
La atención esta dividida a su vez en 3 componentes:
control de energía mental, control de procesamiento y
control de producción.
 Control de energía mental
Control de procesamiento
Control de producción
• Energía mental: es el responsable de proveer del
combustible necesario para mantenerse alerta, despierto y
con esfuerzo mental para llevar a cabo tareas y controlar la
conducta.
• Existe una relación de reciprocidad entre motivación y
esfuerzo mental. Si hay motivación se necesita poco
esfuerzo mental y viceversa.
• Disfunciones a nivel de alerta: presentan fatiga excesiva
en clase, concentración intermitente, pueden además estar
hiperactivos para controlar la fatiga, piensan que el colegio
es aburrido. Tienen dificultad para dormir en la noche y para
despertarse en la mañana. Muestran diferentes patrones de
alerta y concentración.
 Disfunciones a nivel de esfuerzo mental
• Estos niños siempre tienen dificultad para terminar trabajos ,
siempre piensan que es demasiado trabajo, pueden aparecer
ociosos y oposicionistas. Son capaces de iniciar un trabajo pero
presentan dificultad para terminarlo. La fatiga que presentan
puede llevarlos a perder el control de sí mismos y por lo tanto
consecuencias disciplinarias.
• Estrategias de manejo en clase:
• Tener pequeños “breaks” entre actividad y actividad.
• Una manera privada de llamar la atención
• Poder pararse y estirarse, solo uno o toda la clase.
• Tener algo en las manos.
• Observar como actúa la medicación.
• Existe una gran inconsistencia en el desempeño de estos niños,
necesitan motivación.
• Cuando se presenta algo muy importante, hacer incapie en poner
atención.
 Control de procesamiento: regula la entrada de información
como también su interpretación a futuro. En este control
intervienen 5 componentes.
Discriminación de información, procesamiento en detalle
y profundidad, activación cognitiva, mantenimiento de la
concentración, nivel de satisfacción.

Procesamiento en detalle y profundidad: mientras más

concentración la persona ponga , retendrá la
información con más detalle y profundidad.
Disfunciones a nivel de procesamiento en detalle y
profundidad: No procesan las instrucciones de
forma completa que les permita realizar un trabajo,
tienden a fijarse en la globalidad y no en el detalle, o
viceversa. Esta subdestreza esta muy
interrelacionada con la memoria a corto plazo.
Tienden a tener una conducta oposicionista y
desafiante llevándolos a probar los limites.
Discriminación de la información o atención
selectiva
Los sistemas de procesamiento requieren de
que el cerebro discrimine que información
es requerida y que no es relevante.
Disfunciones nivel de atención selectiva: no
pueden encontrar a idea principal de una
lectura, se enfocan en aspectos
irrelevantes de una situación, en
matemáticas no pueden determinar que
información necesitan para resolver el
problema.
 Activación Cognitiva o aprendizaje activo:
• Se da cuando nueva información entra en el cerebro y se conecta
activamente a información y experiencias pasadas, interviene la
memoria que es la que permite hacer conecciones y asociaciones con
la nueva información.
Disfunciones a nivel de aprendizaje activo: son procesadores pasivos
de información, generalmente olvidan todas las posibles
asociaciones y conecciones de información, no elaboran el
conocimiento y tienden a mezclar sus propias perspectivas con la
nueva información, “regurgitan” su conocimiento en test o en clase
sin realmente comprender o integrar el conocimiento, se sienten
poco estimulados. Ocurre también lo contrario, estudiantes que
apenas el profesor abre su boca ellos ya estan haciendo
conecciones a todo nivel y que resultan casi siempre irrelevantes al
tópico tratado en clase. Son super fantaseosos.
Períodos de atención controlados: es la habilidad para mantener la
atención por el período necesario de acuerdo a la tarea o
información que esta entrando al cerebro. (attention span)
Disfunciones a nivel de períodos de atención:
Son comúnmente calificados por tener períodos cortos de
atención. Muchos perseveran y van del un extremo al
otro.
Control de Satisfacción: la atención varía de acuerdo al
nivel de satisfacción que provoca la información que se
esta recibiendo y es obvio que este factor no siempre
esta en juego. Este control permite al estudiante
ejercitarse en tener un buen control de procesamiento
aún cuando la información no sea tan gratificante.
Disfunciones a nivel de control de satisfacción: Son
niños insaciables, esta característica puede impedir el
correcto funcionamiento de la función de
procesamiento, hay dos formas de insaciabilidad:
material y experiencial. Material: requieren de
objetos constantemente. Experiencial: la experiencia
debe ser súper atractiva y divertida.
 Estrategias de manejo en clase:
• No llamarlos la atención cuando sabemos que no están escuchando.
• Niños con dificultad en priorizar, es importante ayudarlos a caer en cuenta
sobre lo que es más importante para que no pierdan tiempo. Necesitan
experiencias donde puedan desarrollar estrategias de resumen, subrayado,
etc.
• Pedirles que elaboren las preguntas de un test, o examen.
• Tener tarjetas que le ayuden al niño a volver sobre lo que estaba poniendo
atención.
• Los chicos pueden llevar un record de cuantas veces están atentos o
mirando por la ventana.
• Con instrucciones verbales ayudarlos a procesar una consigna por vez, y
ayudado de otro material visual. Pedir que repita la instrucción.
• Pedirles que comparen, contrasten información, eventos o ideas.
Instrucciones más hands-on.
• Tratar de integrar lo que les gusta con el tópica de la clase
• Niños con procesos de procesamiento pasivo, pueden tener una tarjeta que
les ayude a estar más alerta y participativo.
• No permitir solo la memorización con procesadores pasivos, sino, en que
apliquen y extiendan su conocimiento.
• Niños con dificultad en mantenerse enfocados, pueden verse beneficiados
al decirles cuanto tiempo es necesario mantener la atención.
• Hacer colecciones para la clase. Tomar turnos, etc.
Control de Producción:
• Este control maneja muchas formas de producción. Regula la
creación del producto (reportes escritos), las buenas
costumbres (actuar apropiadamente en clase), y la formación
de relaciones interpersonales. Mucho de lo que esta incluido
en este control cae dentro de la definición de “funciones
ejecutivas”
• Este control de producción a su vez contiene cinco
componentes que permiten llegar un producto final.
Planificación, inhibición y actuación, tiempo,auto-monitoreo, y
refuerzo.
Planificación: este control ayuda a predecir el producto final o
las acciones finales. A través de este control el estudiante
puede “mirar más alla”, predecir, y estar preparado para
cualquier circunstancia o desafio que se presente. Este
control además ayuda con la transiciones de una actividad a
otra. En función de la conducta también juega un importante
papel ya que puede anticiparse a la reacción que su conducta
puede tener en los demás.
Disfunciones a nivel de planificación:
• Niños con disfunciones a este nivel no tiene la menor idea de
cómo quedará su proyecto o trabajo final, no pueden
anticipar sus respuestas, son desorganizados, no tiene
objetivos claros, tienen contestaciones bizarras en test.
Pueden además tener conductas “antisociales” ya que no
pueden predecir el efecto de su conducta en los demás.
Tienen dificultades con las transiones, son niños que llegan a
clase sin material y esto también les genera altos niveles de
ansiedad.
• Inhibición y actuación: al igual que el control de
discriminación dentro del control de procesamiento,
inhibición y actuación permite revisar las posibilidades de
respuesta, es decir, facilitando la mejor alternativa
mientras se inhiben otras. Este control promueve que el
estudiante tenga una intención selectiva. También esta
relacionado con el nivel de eficacia de la actividad física, es
decir, al operar correctamente este control inhibe la
excesiva producción física conservando al mismo tiempo la
energía física.
Disfunciones a nivel de inhibición y actuación:
• Manifiestan conductas “antisociales” ya que no inhiben lo que
estan pensando y lo dicen. Tienen un baja tolerencia a la
frustración. No pueden ihnibir laactividad motora
volviendoles hiperactivos, hablan alto, sobrereactivos,
deficientes detrezas para resolver problemas.
• Tiempo: regula que la persona pueda trabajar de manera
deliberada y a su propio paso, permite también la
sincronización de varias tareas y la apreciación del tiempo
en general.
Disfunciones a nivel de tiempo: no tienen una noción del
tiempo y de su utilización, tienden a funcionar de manera
muy descuidada y su nivel de desempeño es inferior al
esperado.
Auto-monitoreo: esta función permite que el estudiante se
realice un “control de calidad” frente al trabajo que debe
presentar, es un mecanismo que promueve una constante
autoevaluación de mis acciones o tareas.
 Disfunciones a nivel de auto-monitoreo
• No pueden decidir que es o más importante estudiar
para un examen, son estudiantes que pasan de una
actividad a otra sin realmente darse cuenta de ello.
• Refuerzo: es utilizar la experiencia previa para guiar el
resultado final de una tarea. Es una función reguladora
que permite aprender del refuerzo positivo y negativo.
Disfunciones a nivel de Refuerzo: son niños que no
reaccionan a la consecuencia de sus actos, sus acciones
parecen estar desconectadas de las experiencias
previas. Hacen las cosas de la manera más difícil, es
decir, no adquieren estrategias conforme va pasando el
tiempo y la experiencia.
 Estrategias de manejo en clase:
• Presentación de los drafts antes de iniciar el trabajo
• Antes de leer un libro que opinen sobre el libro y lo revisen.
• En clase de arte, permitirles que se anticipen al producto final para
que tengan una idea de cómo va a quedar.
• Utilizar las estimaciones como método de revisión en cualquier
materia.
• Preguntar que pasaria si… , especialmente con niños con
dificultades a nivel de conducta.
• Ayudarles a hacer una agenda de su trabajo, por pasos, como para
resolver problemas.
• Con niños impulsivos, volver sobre su trabajo, no debe ser los
primeros en acabar, reforzar conductas que le permitan trabajar a
otro ritmo.
• Anticiparles a los estudiantes cuan largo será el trabajo o deber.
• Niños sin autoevaluación, deberían buscar ellos mismos sus errores,
volver sobre aquellas agendas que les permitieron hacer bien sus
trabajo.
• Tener una constante comunicación con la casa para mantener el
mismo tipo de manejo del estudiante.
 Memoria
• El aprendizaje sin memoria es inconcebible. Así como
no es suficiente la memoria para un aprendizaje ya que
la memoria es la que más contribuye al proceso de
aprendizaje. La memoria tiene muchos componentes,
procesos y pasos. Los componentes más importantes
son memoria de corto plazo, memoria activa, y memoria
de largo plazo. Estos componentes están
constantemente interactuando y comunicándose entre
ellos.
• Memoria de corto plazo: captura y mantiene la
información que entra en la mente el tiempo suficiente
como para decidir que hacer con esa información. Esta
información almacenada en memoria de corto plazo
debe ser utilizada, transferida a otro sistema de
memoria o simplemente olvidada, ya que siempre hay
que tener el “cajón” vacio para la entrada de nueva
información.
 Disfunciones a nivel de memoria de corto plazo:
• Existen varias disfunciones a este nivel: atención –retención,
almacenamiento de trozos de información, velocidad de
almacenamiento, atributos específicos, falla en la utilización de
la memoria.
• Atención-retención: hay muchos momentos donde la atención y
la memoria están una sobre otra. Presentan dificultad en
discriminación de información, no siguen instrucciones, necesitan
constante repetición, no pueden almacenar información
necesaria en un momento determinado, hay mucha inconsistencia
en cuanto al uso de este tipo de memoria, hay días excelentes y
hay otros muy malos.
• Almacenamiento en trozos de información: no pueden generar un
procesamiento de información rápido, no pueden discriminar, no
pueden “grabar” para poder almacenar en la memoria de corto
plazo.
 Velocidad de almacenamiento:
• No pueden mantener el flujo de información, por lo tanto se
pierden en las instrucciones, detalles, explicaciones, algunos
responden mejor a estímulos visuales u otro tipo de estrategia
que les permite tener una velocidad de procesamiento más lenta.
• Atributos específicos: niños que pueden almacenar información de
acuerdo al atributo que tenga dicha información, los más comunes
son: visual espacial, verbal incluyendo el fonológico, lineal
secuencial. Estas disfunciones especificas pueden frustrar el
desarrollo de las habilidades para la lectura y escritura.
• Falla en la evocación de la memoria: se discute si la capacidad de
memoria a corto plazo se desarrolla con la edad, no, pero si se
mejoran las estrategias para evocarla de manera más rápida y
eficaz. Los niños con problemas a este nivel no practican la
subvocalización, la imagen, la auto evaluación, u otras tácticas
para fortalecer su memoria a corto plazo. No tiene una
metodología para el trabajo. Muchos son aprendices pasivos.
Memoria Activa:
Active working memory
• Este tipo de memoria a sido llamada también el “espacio de
trabajo del pensamiento”, la memoria activa permite
mantener varias ideas, en mente de manera temporal
mientras se trabaja con ellas para crear el producto final o
para comprenderlas mejor. Mientras la memoria a corto
plazo preserva la información, la memoria activa la
extiende, modifica, o combina con información que entra o
que ya está almacenada. Este tipo de memoria es una
entidad separada de la memoria de corto plazo. Existen
diferentes formas de memoria activa:
• Planificación inmediata y a futuro.
• Suspensión de un componente de la tarea.
• Desarrollo de ideas progresivamente.
• Transferencia de memoria a corto plazo a memoria largo
plazo.
 Facilitadores de la memoria activa:
• Atención
• El estudiante comprende muy bien el tópico a estudiar o trabajar.
• Algunos aspectos de la tarea son automáticos.
• El estudiante posee una buena resistencia a la inhibición
retroactiva.
Disfunciones a nivel de memoria activa:
• Perder el hilo de o que se estaba haciendo.
• Problemas al recordar información del inicio de una lectura
cuando se esta acabando de leer el párrafo.
• Propensión a olvidar lo que se iba a decir.
• Confusión y falta de comprensión de problemas cuando selo
explica de manera extensiva.
• Problemas al momento de evocar simultáneamente varias
subdestrezas necesarias para una tarea.
• Tendencia a poner atención a estímulos inmediatos que perturban
una tarea más completa.
 Memoria de largo plazo:
• Es un sistema que permite el almacenamiento de conocimiento,
destrezas y experiencias, su capacidad es ilimitada contiene tanta
información que su organización es realmente monumental. Este
tipo de memoria esta dividida en dos componentes principales:
almacenamiento y acceso. Estos dos componentes están
íntimamente relacionados. El almacenamiento es una serie de
procesos que involucran la consolidación inicial de información, de
destrezas, y experiencias directas. El acceso son todos los
intentos que realiza la mente para recuperar la información
almacenada. Mientras más sistemáticamente la información es
almacenada, más fácil será el acceso a la misma, lo que hace que
mientras más se practica más perfecta!
• Almacenamiento en la memoria de largo plazo: es un proceso lento
que toma varias horas y hasta días para completarse. La memoria
de largo plazo consolida información en formatos altamente
específicos, cada uno diseñado a almacenar diferentes tipos de
información. Es común y deseable que la nueva información se
almacene en más de un formato.
Existen cinco maneras para formatear el conocimiento
que permiten un desempeño académico optimo:
• Asociación por pares
• Conocimiento de procedimientos o memoria motora
• Regularidad y reglas.
• Categorías
• Experiencias y episodios
Consolidación de la memoria de largo plazo:
• Consolidar información en más un formato
• Elaborar con nuevo conocimiento
• Dormir justo después de estudiar
• Buen desarrollo de la metamemoria
• Uso conciente y planificado de las estrategias de memorización.
• Acceso a la memoria de largo plazo:
• Acceso a través de asociaciones
• Acceso a través de reconocimiento de patrones
• Acceso a través de evocación de la memoria.