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Antonio – Pilar – Garrido – Manzanares – Pilar – Garrido – Antonio – Manzanares – Garrido – Pilar – Antonio
Introducción
La ciencia
La tecnología
La Filosofía de la Ciencia
La Filosofía de la Tecnología
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Introducción
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
CIENCIA
DIDACTICA
Construcción de
situaciones didácticas
ALUMNOS PROFESOR
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
MODELO
Sistema Didáctico
CIENCIA
CONTEXTO
SOCIAL
ALUMNOS PROFESOR
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SISTEMA
CONTEXTO
SOCIAL
E
S D
CENTRO
I U
S C
T AULA
A
E T
M I
A ESCOLAR
V
O
SOCIAL
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Conocimiento
Didáctico
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
PLANO TEÓRICO
(científico/ideológico)
PLANO PRÁCTICO
(intervención curricular)
PLANO PROFESIONAL
(actuación en el aula)
FORMACIÓN DE PROFESORES
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Filosofía
Epistemología
Didáctica
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HECHOS
• Hundimiento
• Aprobar
CONCEPTOS
• Gato
• Creatividad
TEORÍAS
• Elasticidad
• Relatividad
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¿Tierra
Conocimiento Tecnología
baldía?
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“La educación es una actividad que consigue que el
conocimiento pase de los libros a las hojas del examen
sin pasar por la cabeza del profesor ni por la del
alumno”
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La ciencia
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“La ciencia es la manifestación primordial de la unidad cultural
occidental, es secreto de nuestro extraordinario dinamismo, la
piedra angular de la política tecnocrática, la maldición y le don
que aportamos a la historia”
(T. Roszak)
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“El verdadero carácter humano de la ciencia emerge cuando se la
considera como una estructura de conceptos en evolución y de
métodos contingentes que sirven para obtener nuevos
conocimientos. Los individuos creativos, que actúan con la totalidad
de su experiencia, los que amplían y modifican el marco conceptual
de la ciencia.”
J.D. Novak
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“La introducción de métodos científicos en la educación ha sido
contraproducente…porque nuestra visión de la naturaleza de la
verdad objetiva y de los métodos de obtención de nuevos
conocimientos ha estado distorsionada.”
J.D. Novak
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“La metodología conductista se basa en un tipo de empirismo
propuesto por Francis Bacon hace 350 años que no reconoce la
complejidad de las interacciones entre las variables que manejan los
experimentadores ni los cambios que producen dichas interacciones
en las variables y conceptos que determinan sus interpretaciones.”
J.D. Novak
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Aristóteles
Galileo
Newton
Einstein
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La tecnología
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Generación de
energía mecánica
Multiplicación de
energía mecánica
Generación de
energía eléctrica
Generación de
energía atómica
Generación de
energías alternativas
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La Filosofía de la Ciencia
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Aristóteles
Bacon
Kant
Popper
Kuhn
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• Empirismo
1 • Positivismo
• Neopositivismo
2 • Falsación
• Historicismo
3 • Constructivismo
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Empirismo
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Positivismo
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Filosofía crítica
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Neopositivismo
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“La reflexión sobre la ciencia se vuelve explícita con el Círculo de
Viena y su pretensión de eliminar todo atisbo de metafísica en la
ciencia. El principio de verificación según el cual:
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Historicismo
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La Filosofía de la Tecnología
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• Objeto técnico
Ontología • Instrumento
• Máquina
• Conocimiento técnico
Epistemología • Invención tecnológica
• Know How
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“… por mucho que lo deseemos no podemos eludir el impacto de la
innovación tecnológica sobre nuestras vidas cotidianas, ni los
dilemas morales, sociales y económicos que nos plantea. Podemos
maldecirla o bendecirla, pero no podemos ignorarla.”
C. Freeman
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La adquisición tradicional del conocimiento
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• Clase magistral
• Esfuerzo personal
• Conductismo
• Premio y castigo
• Evolucionismo
• Preoperacional - Concreto - Formal
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“El conductismo considera la mente
humana como una caja negra y al
organismo como un mecanismo E-S.”
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La adquisición moderna del conocimiento
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“… la educación es una empresa humana
tremendamente compleja, en la que hay
más formas de provocar cambios que son
nocivas o de escaso valor que formas de
realizar mejoras constructivas.”
D. Novak
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“Las teorías son ideas complejas que
explican por qué un conjunto de
fenómenos del universo se comporta del
modo en que lo hace.”
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“Para progresar de forma científicamente solvente son
necesarias teorías que muy probablemente serán
desechadas a partir de los nuevos hechos descubiertos
con su ayuda.”
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“El propósito fundamental de la educación es capacitar
a los aprendices para hacerse cargo de su propia
construcción de significado”
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“ es un paradigma en el
que se considera a la mente humana como generadora
de procesos cognitivos cuyo conocimiento es
fundamental para hacer posible un conocimiento
significativo”
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“La teoría actualmente aceptada como la que mejor
explica los procesos de aprendizaje es la de ”
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Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
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“De todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el más importante
consiste en lo que el alumno sabe.”
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Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las
teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las
explicaciones científicas.
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Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha
desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su
teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una
reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
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Condiciones que debe tener un contenido para ser lógicamente significativo:
Definiciones y Lenguaje:
• Precisión y consistencia (ausencia de ambigüedad)
• Definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados
• Preferencia del lenguaje simple al técnico en tanto sea compatible
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La fuente disciplinar no debería ser el
criterio exclusivo para seleccionar,
organizar y secuenciar los contenidos.
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Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de
manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre
esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca,
sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:
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Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no
existen los inclusores necesarios para encajar la nueva
información es preciso recurrir a un .
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• Resumen de propuestas históricas
• Aprendizaje E-R
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje cognitivo
• Basado en problemas
• Basado en proyectos
• Mediante mapas conceptuales
• Mediante eurísticos
• Propuestas complementarias
• Taxonomías de Bloom. Aprendizaje por dominio
• Pensamiento Crítico
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES
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El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación
de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de
Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de
Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
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La fundación de la taxonomía de Bloom fue basada en la idea que
no todos los objetivos y resultados que aprende un alumno son
iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es
importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de
evaluar.
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CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
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DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
INTERPRETACIÓN
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una
gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios,
convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
ANÁLISIS
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones,
conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen
como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u
opiniones.
EVALUACIÓN
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que
explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u
opinión de una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de
inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras
formas de representación.
INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones
razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información
pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones,
principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
EXPLICACIÓN
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento;
justificar el razonamiento y sus conclusiones en términos de
evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del
contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente
y persuasiva.
AUTO-REGULACIÓN
Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los
elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos
aplicando, principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación
a nuestros juicios con el propósito consciente de cuestionar, validar, o
corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.
• Bolonia
• Perfiles profesionales
• Objetivos
• Capacidades
• Conocimiento
• Actitudes
• Habilidades
• Destrezas
• Competencias
• Aprendizaje para toda la vida
• Aprendizaje electrónico
(Del griego heurisko, hallar.) Que sirve
como una ayuda en el aprendizaje, para
descubrir o resolver problemas mediante la
experimentación y los métodos de ensayo
y error. Relacionado con técnicas
exploratorias usadas en la resolución de
problemas que utilizan las técnicas de
educación individual.
x
'
1 x2' ... x n'
2.- Se calcula el valor p(n+1)
~
Q( p) (1 ω) xk' ωxk' 1
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Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser
empleada para analizar críticamente un trabajo de investigación, así
como para “extraer o desempaquetar” el conocimiento de tal forma
que pueda ser empleado con fines de aprendizaje. El diagrama V,
deriva del método de las cinco preguntas:
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Novak
• Procedimiento de elaboración
• Ejemplos
• La materia
• Dosificación de hormigón
• Las estaciones
• Legislación europea
• Simulación de Montercarlo
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