Grupo

Etáreo

• Niños/as de 4 años Transición Mayor

• Niños/as de 5 años Primero Básico
• Niños/as de 6 años Segundo Básico
 ¿Por qué es preciso el plan de
estimulación para ese grupo etáreo?
• Para estimular sistemáticamente el
desarrollo de los niños/as por medio del
aprendizaje de las estructuras lógicas
necesarias para el inicio de las
matemáticas y de la comprensión lectora.
Se admite que los números que más usamos en nuestra vida diaria: 1, 2,
3..., tienen existencia natural enteramente independiente del hombre. Son
los primeros que la especie humana en su conjunto, y cada humano en
particular, hemos aprendido a usar.
 Beneficiarios directos

• Alumnos del Colegio A 24 (Higueras)

• Sus familias
• Sus profesores
 Beneficiarios indirectos
• Personas que viven en la zona de influencia del
proyecto.
• Futuras familias de los beneficiarios directos
• Vecinos de la Población del niño/a.
• Parroquia “Cristo Hijo de Dios”
• Instituciones Educativas
• Cesfam
• Comisaría
 Fundamentación Teórica

El niño pequeño aprende rápidamente a

contar, luego de distinguir, pasa por la
necesidad de individualizar los objetos que le
rodean a “saber “ sus nombres y a distinguir
que algunas cosas pueden clasificarse en las
mismas categorías.
 Fundamentación Teórica
• Con esta estimulación se pretende de
alguna manera que el niño/a categorice y
esto lo conseguirá a través del aprendizaje
matemático, con actividades
constructivistas y de razonamiento, de
modo que el alumno reconozca objetos
concretos, y logre luego que los objetos
matemáticos adquieran su significado.
 Fundamentación Teórica
En estos procesos de elaboración de conceptos
(matemáticos) el niño debe abstraer (sacar de, retirar,
separar lo particular), debe discriminar (separar,
distinguir), priorizar (determinar lo que es primero o más
importante) y, como consecuencia, generalizar. Sin esta
generalización no habrá formación de conceptos. La
abstracción (discriminación, priorización) y
generalización que forman parte de estas etapas iniciales
etapas de aprendizaje matemático) son esencialmente
procesos psíquicos, por lo que el niño debe pasar por sí
mismo de la percepción a la conceptualización. Es por
esto que la estimulación es importante desde la edad
preescolar.
I. Objetivo General:

Generar aprendizajes de precálculo a

través del juego para desarrollar
conductas que facilitan la
generalización, la abstracción mediante
la construcción de la noción de
conservación.
“Los conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que el
niño lleva a cabo con los objetos, y no en los objetos mismos; la
acción es la base del pensamiento”
J.Piaget (1896-1980).
II. Objetivo Específico:

Estimular al niño/a a internalizar el concepto de

número, a través de la experiencia de los juegos
de conservación. “Categorizar” formar los
conceptos. Hacer del aprendizaje de la
matemática una actividad constructiva y de
razonamiento, de modo que el alumno
reconozca objetos concretos, y logre luego que
los objetos matemáticos adquieran su
significado.
“…No puede el niño lograr el concepto de número si no ha
alcanzado “la conservación de la cantidad discontinua”.
 Metas
• Lograr estimular, a tal punto al niño para
que aprenda a desarrollar su
pensamiento lógico matemático en todo
su potencial.
• Que el alumno sea capaz de crear una
categorización (manera en que se forman
los conceptos)
 Metas
• Respecto del tiempo en llevar
a cabo las actividades se
estima un período de 6 a 12
meses según el nivel de
desarrollo del educando.
 Metodología
• Cada prueba o ejercicio tiene un protocolo determinado que están organizados
de la siguiente manera:

• Identificación del niño.(Nombre, edad, etc)

• Objetivo, material y registro del nivel del desarrollo.
• Desarrollo de la prueba
• Criterios de evaluación, donde se especifican tres niveles de conducta en
función de las acciones y respuestas verbales que realiza el niño en las
situaciones planteadas.

I° Nivel de Desarrollo: Corresponde a una conducta de no conservación

II° Nivel Desarrollo : Una conducta de tipo intermedio
III° Nivel Desarrollo : Una conducta de conservación operatoria.
 CONSERVACIÓN DE CANTIDAD
Alude a la comprensión de que una cantidad es invariable
aunque cambie su configuración espacial, o sea:
“Un conjunto o una colección sólo son concebibles si su valor
total permanece invariable cualesquiera sean los cambios
introducidos en las relaciones de sus elementos”
(Ma. Carmen Rencores)
Por ejemplo, captar que en ambos casos se trata de la misma
cantidad
• EJERCICIOS DE CONSERVACIÓN
 Conservación de Cantidad
• Para trabajar la conservación de las cantidades es importante que
el niño pueda tener varias experiencias distintas. Se pueden
utilizar cantidades distintas de materiales como:
– Arena
– Agua
– Plasticina o masa
– Trozos de alfombra o de alguna tela o cuero
– Botones

• Todos estos materiales se ponen frente a los niños en cantidad

discontinua o continua.
• Se pregunta a los niños: ¿Dónde hay más? ¿Qué creen ustedes?
¿Por qué?
• Las preguntas deben abrir el diálogo y posibilitar que los alumnos
participen respondiendo y fundamentando sus opiniones.
Conservación de cantidad continua
• Plasticina • Objetivos: Explorar el
nivel de desarrollo de la
noción de la
conservación de la
cantidad continua.

• Material: Dos barras de

plasticina del mismo
color.
 ETAPAS O ESTADIOS DE LA
CONSERVACIÓN
•  Primer Estadio: (hasta los`4 o 5 años) El niño aún no puede
hacer un conjunto equivalente cuando compara globalmente
los conjuntos; no hay conservación
• Segunda Etapa: (de 5 a 6 años y medio) El niño puede
establecer la correspondencia término a término, pero la
equivalencia no es durable
• Tercera Etapa: (a partir de los 6 años y medio o 7 años en
adelante) Cuando el niño puede hacer un conjunto equivalente
y conservar la equivalencia. Hay conservación de la cantidad. El
niño de este estadio maneja la identidad numérica de los
conjuntos, la reversibilidad y la compensación.
Al terminar el segundo ciclo de enseñanza
preescolar los niños deben saber:
• Ordenar, completar, combinar y crear
secuencias o patrones.

• Se pueden elaborar patrones juntando o

separando diferentes formas y objetos.

• Los colores, círculos, cuadrados,

triángulos, y otras formas pueden hallarse
en las cosas de la naturaleza y en las que
la gente construye.
Ejemplos prácticos de la noción:
* Trabajar en ordenamientos y secuencias con
objetos de la sala de actividades
* Trabajar completando secuencias con elementos
naturales
* Combinar o crear secuencias con cuentas de
diferentes tamaños, colores y formas
* Continuar secuencias de objetos y dibujos varios
en láminas, como figuras geométricas.
 ORDENACIÓN DE SECUENCIAS

• Para ejercitar la noción de “Orden arbitrario” se

representan concretamente con diversos materiales
o en láminas tendientes a completar secuencias o
patrones, y a inventar nuevos modelos. Secuencia o
patrón es un ordenamiento en el espacio en que
cada elemento ocupa el lugar que le corresponde,
según una regla determinada con anticipación.
• Es importante que el niño exprese verbalmente su
pensamiento y las acciones realizadas.
Conservación de cantidad
discontinua
• Objetivos:
• Formar dos grupos de
igual cantidad.
• 6 Fichas rojas y
azules.
• Comprender que la
cantidad de fichas no
cambia al ordenar las
mismas de un color
respecto de las otras
 Correspondencia
(cuantificadores)

Para trabajar la correspondencia se pueden hacer unas tarjetas

que contengan dibujos y botones.
Así, los niños pueden comparar los dibujos con los botones que
están al lado, dentro de la misma tarjeta, y ver la correspondencia
que hay entre ellos. Para esto, se le pregunta al niño “Aquí hay
más o menos que acá”.

Después, se pueden hacer comparaciones entre tarjetas, para

que los alumnos vean cuando no hay correspondencia.
Ejemplos de tarjetas de
correspondencia:
 Equivalencia
• Nos da a conocer la igualdad entre
distintos conjuntos.
Reflexión
En una junta de padres de familia de cierta escuela, la Directora
resaltaba el apoyo que los padres deben darle a los hijos. También
pedía que se hicieran presentes el máximo de tiempo posible. Ella
entendía que, aunque la mayoría de los padres de la comunidad
fueran trabajadores, deberían encontrar un poco de tiempo para
dedicar y entender a los niños. Sin embargo, la Directora se
sorprendió cuando uno de los padres se levantó y explicó, en forma
humilde, que él no tenía tiempo de hablar con su hijo durante la
semana. Cuando salía para trabajar era muy temprano y su hijo
todavía estaba durmiendo. Cuando regresaba del trabajo era muy
tarde y el niño ya no estaba despierto. Explicó, además, que tenía
que trabajar de esa forma para proveer el sustento de la familia. Dijo
también que el no tener tiempo para su hijo lo angustiaba mucho e
intentaba redimirse yendo a besarlo todas las noches cuando llegaba
a su casa y, para que su hijo supiera de su presencia, él hacia un nudo
en la punta de la sábana. Eso sucedía religiosamente todas las noches
cuando iba a besarlo
• Cuando el hijo despertaba y veía el nudo, sabía, a
través de el, que su papá había estado allí y lo había
besado. El nudo era el medio de comunicación
entre ellos.
• La directora se emocionó con aquella singular
historia y se sorprendió aún más cuando constató
que el hijo de ese padre, era uno de los mejores
alumnos de la escuela.
• El hecho nos hace reflexionar sobre las muchas
formas en que las personas pueden hacerse
presentes y comunicarse con otros.
• Aquel padre encontró su forma, que era simple pero eficiente. Y lo más importante
es que su hijo percibía, a través del nudo afectivo, lo que su papá le estaba
diciendo.
• Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que
olvidamos lo principal que es la comunicación a través del sentimiento.
Simples detalles como un beso y un nudo en la punta de una sábana,
significaban, para aquel hijo, muchísimo más que regalos o disculpas vacías.
Es por ese motivo que un abrazo, o un beso, revestido del más puro afecto,
cura el dolor de cabeza, el raspón en la rodilla, el miedo a la oscuridad.
Las personas tal vez no entiendan el significado de muchas palabras, pero
saben registrar un gesto de amor.

Aún y cuando el gesto sea solamente un nudo. Un nudo lleno de afecto y

cariño.
“Porque ejemplo os he dado, para que como yo os he hecho, vosotros
también hagáis" Juan 13.15
• Pagina 113 del libro Conservacion
continua (plasticina)
• Pagina 105 del libro conservacion
discontinua (fichas)
• Equivalencia los problemas de juan y
maria pag.87,pag.65