DIVERSIFICACIÓN

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR

SALIR ENTRAR
¿POR
¿POR QUÉ
QUÉ DIVERSIFICAR
DIVERSIFICAR EL
EL D.C.N.?
D.C.N.?

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

PAÍS.
vGeográfica. vCultural.
vLingüística. vEconómica.
vSocial.

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y

EXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

 PERU:
PERU: UN
UN PAÍS
PAÍS DE
DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA

ü24 tipos de climas de 32 que existen

en el mundo.
ü84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo.
ü11 ecorregiones
üEs uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del mundo
(1816 aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas
44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
 PROBLEMAS
PROBLEMAS Y
Y OPORTUNIDADES
OPORTUNIDADES
REGIONALES
REGIONALES

PROBLEMAS OPORTUNIDADES

VIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRE

ARTESANÍA

CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES TURISMO

 DIVERSIDAD
DIVERSIDAD EN
EN EL
ELAULA
AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE

ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
 MARCO
MARCO NORMATIVO
NORMATIVO

LEY DE BASE DE LA LEY GENERAL DE

DESCENTRALIZACIÓN EDUCACIÓN

P ROYECTO
LEY ORGÁ NICA DE EDUCATIVO
MUNICIPALIDADES NACIONAL 2021

REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD CONCRETA
LEY ORGÁ NICA DE LOS REGULAR
GOBIERNOS REGIONALES

REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES DISEÑO
CAMPESINAS Y CURRICULAR
COMUNIDADES NATIVAS NACIONAL
 MARCO
MARCO NORMATIVO
NORMATIVO

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

– R.M. N° 0440-2009 ED.

ES DIVERSIFICABLE .
•Permite adecuarse a las características y demandas
socio económicas , lingüísticas , geográficas ,
productivas y culturales de la Región y de la
localidad .
•Permite a la Institución Educativa construir
participativamente , su propuesta curricular
diversificada , la cual posee valor oficial .

ES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias :
capacidades , conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad.

Sintetiza las intenciones

educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social , necesidades e intereses de los
grupos poblacionales y etarios y de los cambios que
la sociedad plantea .
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR

diante el cual
te el cual la comunidad
la comunidad educativa
educativa adecuaadecua, conextualiza
y contextualiza el Dise
Diseño .
Nacional

Las necesidades, La realidad social, cultural

demandas y
lingüística, económico-productiva y
características de los
estudiantes. geográfica de cada región del país.
 ELEMENTOS
ELEMENTOS QUE
QUE GARANTIZAN
GARANTIZAN LA
LA UNIDAD
UNIDAD DEL
DEL
SISTEMA
SISTEMA EDUCATIVO
EDUCATIVO

ENFOQUE DEL
CURRÍCULO

PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
dad de derechos y oportunidades y el tránsito académ
REGULAR

ÁREAS
CURRICULARES.
•La organización de las áreas.
 INSTANCIAS
INSTANCIAS EN
EN LAS
LAS QUE
QUE SE
SE REALIZA
REALIZA LA
LA
DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS

REGIONAL •Direcciones Regionales •Diseño Curricular Nacional EBR. CURRICULARES
•Lineamientos para la

•de Educaciónde •Proyectos Educativo Nacional.

LOCAL Direcciones •Diseño Curricular Nacional – EBR. •Diversificación Curricular
Orientaciones para la
•Proyecto Educativo Regional Regional
Unidades de Gestión •Proyecto Educativo Regional Diversificación Curricular.
local •Proyecto Educativo Local.

•Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.

INSTITUCIÓN •Director de IIEE o •Diseño Curricular Nacional – EBR. Proyecto Curricular de

•

EDUCATIVA O Coordinador de Red •Lineamientos para la Diversificación Institución Educativa

RED EDUCATIVA Curricular Regional.
A NIVEL LOCAL •Orientaciones para la Diversificación

Curricular. •Programación Curricular

•Proyecto Educativo Institucional. Anual.
•Unidades Didácticas.

•Sesiones de aprendizaje.
DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR EN
EN
LA
LA INSTANCIA
INSTANCIA
REGIONAL
REGIONAL
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN A
A NIVEL
NIVEL REGIONAL
REGIONAL

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN

REGIONAL.

1 DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN

DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE

RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA, OPORTUNIDADES
2 Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONAL

PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,

3 ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS
CURRICULARES Y RESPONDER A LOS
REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y
LOCAL

4 ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE

LA LENGUA MATERNA

ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA

5 LENGUA EXTRANJERA.

ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES

OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA
6 EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN A
A NIVEL
NIVEL REGIONAL
REGIONAL

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN

REGIONAL.

DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE

7 LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS

RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL

8 USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

9 DESARROLLAN FORMAS DE GESTION,

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.

1 CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS

0 NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
LLAMELLIN DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR EN
EN
LA
LA INSTANCIA
INSTANCIA
LOCAL
LOCAL
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN A
A NIVEL
NIVEL LOCAL
LOCAL

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN

A NIVEL LOCAL

ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I.

1 ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
LLAMELLIN

ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA

2 PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA
LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE
LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN), LOS
LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

3 ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

4 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLIN

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 REFERENTES
REFERENTES PARA
PARA LA
LA DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
CURRICULAR

EAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL

ONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTANCIA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTE
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ELABORACIÓN DEL P.C.I.

CARACTERÍSTICAS DEL P.C.I. CONDICIONES PARA LA

ELABORACIÓN DEL P.C.I.

ES CONSENSUADO PERSONAL MOTIVADO

ES LA CONCRECIÓN DE PERSONAL CAPACITADO

LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DOCUMENTACIÓN
ACTUALIZADA Y
ES ABIERTO Y FLEXIBLE FLEXIBLE

PADRES DE FAMILIA
INFORMADOS Y
COMPROMETIDOS

LIDERAZGO Y
COMPROMISO
INSTITUCIONAL
 DEL
DEL P.E.I.
P.E.I. AL
AL P.C.I.
P.C.I.

PROYECTO Concepciones de
EDUCATIVO aprendizaje y de
INSTITUCIONAL enseñanza.

Principios educacionales.
IDENTIDAD
Proyecto
Principios Curricular
DIAGNÓSTICO psicopedagógicos.
Institucional
Perfiles ideales.
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Demandas educativas
PROPUESTA
GESTIÓN Sistema de evaluación de la
INSTITUCIONAL institución educativa
 PROCESOS
PROCESOS PARA
PARA LA
LA DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN EN
EN LA
LA
INSTITUCIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

(Primaria – secundaria)

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES

DIVERSIFICADOS

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje
4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.
 PROCESOS
PROCESOS PARA
PARA LA
LA DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN POR
POR
NIVELES
NIVELES DE
DE LA
LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
BÁSICA
REGULAR
REGULAR

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN EDUCACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
 1.1.
1.1. ANÁLISIS
ANÁLISIS DE
DE LOS
LOS PROBLEMAS
PROBLEMAS Y
Y OPORTUNIDADES
OPORTUNIDADES
DEL
DEL CONTEXTO
CONTEXTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
•Los jóvenes tienen dificultades
para conseguir trabajo
•Los jóvenes no valoran la cultura
de otras comunidades .
•Limitado apoyo de la autoridades de la
comunidad
1.2. Problemas de la institución educativa
PRIORIZA LA •En comprensión de lectura los
estudiantes alcanzaron los
PROBLEMÁTICA Y siguientes resultados : el 60 % no
alcanzaron el nivel literal , 30 %
LAS alcanzaron nivel literal , 8 %
OPORTUNIDADES alcanzaron nivel inferencial y
solo 2 % alcanzaron nivel crítico .
QUE PUEDEN SER •Limitado apoyo de los padres de familia.
TRATADOS 1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto
CURRICULARMENTE.
•Acervo cultural de Llamellín y de
la Región Ancash .
•La existencia de variada flora y
fauna en Llamellin
•La promoción de emprendimientos
por la iglesia católica en las
escuelas de la Provincia de
 1.2.
1.2. DETERMINAR
DETERMINAR LOS
LOS TEMAS
TEMAS TRANSVERSALES
TRANSVERSALES Y
Y LA
LA
DEMANDA
DEMANDA EDUCATIVA
EDUCATIVA

PROBLEMAS / CAUSAS / FACTORES TEMA DEMANDA EDUCATIVA

OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES .

PRO Los jóvenes tienen •Desconocimiento de las Educación •Actividades productivas de Laboriosidad .
•

BLE dificultades para oportunidades empleo que para la Llamellín y la región : Responsabilida
•

MAS conseguir trabajo generan los recursos cultura artesanía textil , tallados d
naturales y culturales de la productiva y en madera , tallados en
DEL región – comunidad . emprendedora . piedra , etc .
•No han desarrollado •El comercio en Llamellín .
capacidades emprendedoras •Ferias agropecuarias .
CON para generar su autoempleo . •Planes de negocios .
TEX •Mercado Laboral en el
TO Alto nivel de •Falta de tecnificación de la Educación • La contaminación
entorno regional yambiental
local . . Responsabilida
•

contaminación agricultura . para la •Uso racional del agua d . Respeto .

ambiental •Contaminación del agua y el gestión de •Técnicas de riego por
aire por las operaciones riesgos y la aspersión , goteo , etc
mineras sin responsabilidad conciencia •Fertilización natural de
social . ambiental . suelos .
•Uso indiscriminado de abonos Educación •Técnicas de producción
Bajo nivel de •Malos habilitos •Alimentación y nutrición . •Responsabilida
calidad de vida de químicos –
alimenticios .sintéticos . para la agrícola
•Hábitos .alimenticios . d.
los pobladores . •Inadecuado saneamiento salud y •Hábitos de higiene . •Respeto

básico y ambiental . calidad de •Uso adecuado del tiempo •Solidaridad

•Jóvenes y niños bajos vida libre .

niveles nutricionales . •Alimentos nativos ( valores
•Uso inadecuado del tiempo proteicos )
Los jóvenes no •Desconocimiento de la Educación • Aspectos históricos y •Responsabilida
valoran los aportes libre .
influencia de otras culturas para la •Medicina
geográficos tradicional
de las . d.
•Desconocimiento
de otras culturas en el desarrollo de la .
local identidad provincias aledañas a •Respeto .

•riqueza
Presenciaproteica de los
de prejuicios local y Llamellín .
alimentos nativos .
respecto a la valoración de regional . •Tradiciones y costumbres de
otras culturas . los inmigrantes de
Llamellín .
•Actividades productivas de
los inmigrantes de
Llamellín .
•Festividades , costumbres y
faenas de los pobladores de
la región Ancash .
•Chacas : ejemplo de
emprendimiento .
 1.2.
1.2. DETERMINAR
DETERMINAR LOS
LOS TEMAS
TEMAS TRANSVERSALES
TRANSVERSALES Y
Y LA
LA
DEMANDA
DEMANDA EDUCATIVA
EDUCATIVA
PROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSA TEMA DEMANDA EDUCATIVA
TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES

PROBL En comprensión de lectura •Los estudiantes no Educación para •Técnicas de lectura . Laboriosidad
los estudiantes
EMAS •Alto índice de tienen
•los
habito por la el éxito •Procesamiento de Responsabilid
alcanzaron los estudiantes
lectura
lectura. no •Técnicas
información
información.para solucionar Laboriosidad
ad
ad..
DE LA estudiantes pasan al han
.
desarrollado de
las problemas
.
matemáticos . responsabilid
siguientes resultados : el •Desconocimiento
INSTI programa de recuperación habilidades básicas •Organizadores
•Estrategias
de
TUCIO 60 % no alcanza el nivel técnicas de lectura . información.. para resolver ad
información
en el área de matemática
literal , el 30 % alcanza para
•Los resolver
estudiantes no problemas
•problemas..
Técnica del subrayado
N nivel literal , el 8 % problemas matemáticos
han desarrollado sus .
•Métodos heurísticas para
EDUCT alcanza nivel habilidades básicas la resolución de problemas .
IVA inferencial y el 2 % para la comprensión
•Estrategias para la
alcanza nivel crítico . de lectura . comprensión de problemas .
•Estrategias para la
modelación de problemas .
•Estrategias para el
dominio de algoritmos para
la solución de problemas .
•Estrategias para la
comprensión de conceptos ,
axiomas y teoremas
relacionados con los
problemas
problemas..
•Estrategias para la
comunicación de los
procesos y resultados del
problema
problema..
•Estrategias para la
interpretación de la
solución de problemas .
 1.2.
1.2. DETERMINAR
DETERMINAR LOS
LOS TEMAS
TEMAS TRANSVERSALES
TRANSVERSALES Y
Y LA
LA
DEMANDA
DEMANDA EDUCATIVA
EDUCATIVA

PROBLEMA / FACTOR / CAUSA TEMA DEMANDA EDUCATIVA

OPORTUNIDADES TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES

OP Acervo • Manifestaciones culturales como eje de Respeto.

OR cultural de desarrollo de Llamellín . Identidad
Llamellín y de •Formas Expresivas de Llamellín y la región .
TU la región •Literatura oral de Llamellín y la región .
NID Anécdotas , relatos juveniles .
AD •Representantes de la literatura de Llamellín y
ES la región .
•Walter Vidal Tarazona . Obra poética
DE •Tradición culinaria de Llamellín : Jamón
APR llamellino , jaca pichu , papa cashqui , uman caldo ,
EN etc .
DIZ •Geografía de la provincia Antonio Raymondi :
AJE ubicación , distritos , relieve , altitud , clima y
DEL microclimas , paisaje .
•El Folklore de Llamellín : Pallas y pizarros ,
CO auk ’ as y duendes , los danzantes de hábeas , los
NTE pastorcitos de navidad , cabildo y tanta jitay ,
XT jaca tzari , chihuallo .
•Proceso histórico de Llamellín : fundación ,
O
primeros pobladores , instituciones , hechos
Flora y la •importantes Personajes
La flora de. Llamellín ilustres ., penka , zarza ,
: eucalipto Respeto.
fauna de Restos, arquelógicos
•capulí saúco , ortiga ,decantuta
Llamellín : Yarcán, , etc .
, pajonales Identidad
Llamellin •Manrish
Fauna de. Llamellín : colibrí , guardacaballo ,
Atractivos
•huanchaco turísticos
,, lechuza de , Llamellín
, zorro : Torre , ,
venado , vizcacha
Pahuacoto
comadreja , lagunas
etc . Yanacocha y Ruricocha , la
quebrada de Chalhuá .

CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE

 1.3.
1.3. ELABORAR
ELABORAR EL
EL PANEL
PANEL DE
DE VALORES
VALORES Y
Y ACTITUDES
ACTITUDES

RESPONSABILIDAD RESPE TO SOLIDARI D AD LABORIOSIDAD

Llega a la hora Cuida el patrimonio Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por

indicada . institucional conseguir el logro

Pratica hábitos de Cuida la propiedad ajena Contribuye con la Persiste a pesar de los
higiene en su conservación de orden e errores
presentación personal . higiene del aula

Permanece en la Es cortés con sus Se desprende se sus Hace más de lo que se le

institución educativa . profesores materiales escolares pide
para apoyar a los que no
tienen
Cumple las normas de Mantiene el orden en Comparte con sus Lidera y organiza el
seguridad . clase compañeros sus equipo
conocimientos ,
experiencias y
materiales
Participa en las Respeta la diversidad Colabora con Muestra entusiasmo y
actividades que programa cultural instituciones de ayuda dedicación al trabajar
la IIEE social a la comunidad

Cumple acuerdos y Muestra disposición Es perseverante en la

normas de convivencia cooperativa y ejecución de las
democrática tareas de su proyecto

Promueve actividades en Se esfuerza por mejorar

beneficio del grupo su proyecto
 1.4.
1.4. ELABORAR
ELABORAR EL
EL CALENDARIO
CALENDARIO COMUNAL
COMUNAL

MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD

ENERO
FEBRERO
MARZO Semana Santa
•

ABRIL
MAYO •Fiesta de las cruces
•Fiesta del agua (limpia sequia)

JUNIO •Día del campesino

JULIO •Inicio de cosecha

•Aniversario patrio

AGOSTO
SETIEMBRE Día de la Juventud
•

OCTUBRE •Señor de los Milagros,

•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE •Día de los muertos, inicio de siembra

•Aniversario del Distrito “Llamellín”

DICIEMBRE •Inmaculada Concepción

•Navidad.
 2.
2. DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN DE
DE LAS
LAS HORAS
HORAS DE
DE LIBRE
LIBRE
DISPONIBILIDAD
DISPONIBILIDAD

Observa:
AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 5 4 4 4 5
COMUNICACIÓN 5 7 7 7 5
Se han
INGLÉS 2 2 2 2 2
incrementado
horas a ARTE 2 2 2 2 2
determinadas HISTORIA, GEOGRAFÍ
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍ
ECONOMÍA 3 3 3 3 3
áreas PERSONA,
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2
existentes HUMANAS
en el Plan de FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍ
CÍVICA 2 2 2 2 2
Estudios Oficial, EDUCACIÓN FÍ
FÍSICA 2 2 2 2 2
de acuerdo a la EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
demanda
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 4 4 4 5
educativa.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TUTORÍ
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
 3.
3. ELABORAR
ELABORAR LOS
LOS PROGRAMAS
PROGRAMAS CURRICULARES
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
DIVERSIFICADOS

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS

CURRICULARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ANTONIO RAYMONDI” COMPETENCIAS
LLAMELLIN
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

PROGRAMAS ACTITUDES
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS

PROCESOS PARA ELABORAR LOS

PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES

DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN DE
DE CAPACIDADES
CAPACIDADES

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PROBLEMATICA / NECESIDADES DE APRENDIZAAJE
OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA PRIMER GRADO
Los jóvenes Actividades productivas de CAPACIDADES.
tienen Llamellín y la región : GESTION DE PROCESOS:
dificultades artesanía textil , •Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de las
para conseguir tallados en madera , opciones ocupacionales:
trabajo tallados en piedra , etc . agropecuaria,
•Organiza y ejecuta procesos de diseño, artesanía
planificación textil
y comercialización de las
opciones ocupacionales:
Oportunidades de empleo en •Realiza procesos básicos de control de calidad.
agropecuaria, artesanía textil
Llamellín y la región :
artesanía, agricultura ,
ganadería , hilado , arte EJECUCION DE PROCESOS:
•Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
culinario , arqueología ,
etc . proyectos de las opciones ocupacionales:
agropecuaria,
•Selecciona materiales e insumos para la producción artesanía
de proyectos textil
sencillos de las
opciones ocupacionales: considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.artesanía textil
agropecuaria,
•Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos

sencillos, de las opciones ocupacionales: considerando las

normas de seguridad y control de la calidad. agropecuaria, artesanía textil
OBSERVA
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
•Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y elementos

Las capacidades se básicos del diseño.

contextualizan en función de la •Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis

•Comprende las características del mercado de consumo, el mercado laboral y las

demanda educativa. características del emprendedor.

ü •Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la

producción de bienes.
•Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en una

actividad laboral.
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN DE
DE CONOCIMIENTOS
PROBLEMATICA / NECESIDADES DE APRENDIZAAJE
OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA
Los jóvenes Actividades productivas
tienen de Llamellín y la región :
dificultades artesanía textil ,
para tallados en madera ,
conseguir tallados en piedra , etc .
trabajo
Oportunidades de empleo
en Llamellín y la región :
( artesanía ,
agricultura,
ganadería , hilado , arte
culinario , arqueología ,
etc .)
OBSERVA
Algunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa
CONOCIMIENTOS
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
INICIACIÓN LABORAL
Entorno productivo
•Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y
regional.
•Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad
productiva agrícola y artesanal del entorno local y regional
•Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y
de artesanía textil en el entorno local y regional.
Diseño del bien
•Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales
•Análisis de productos similares y presentación comparativa de
soluciones.
•Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de
productos agrícolas o artesanales
Planificación de la producción
•Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.
•Presupuesto para la producción de un bien.
•El taller de artesanía : organización, tipos, normas de seguridad.
•El campo agrícola : organizaciones tipos , normas de seguridad
Comercialización del bien
•Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales
•Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción,
publicidad y ventas.
Evaluación de la producción
•Control de calidad: procesos básicos.
•Balance económico.
• Evaluación del proceso y del producto.
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN DE
DE CONOCIMIENTOS
PROBLEMATICA / NECESIDADES DE APRENDIZAAJE
OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA
La actividad La contaminación
agrícola ambiental .
tiene bajo Uso racional del agua
índice de Técnicas de riego por
productividad aspersión , goteo , etc
Técnicas de estudio y
fertilización natural de
suelos .
Técnicas de producción
Los jóvenes Festividades
agrícola , costumbres y
no valoran faenas de los pobladores
la cultura de de la región Ancash .
otras Chacas : ejemplo de
comunidades emprendimiento .
OBSERVA
En algunos casos se incorporan
conocimientos en función de
demanda educativa
CONOCIMIENTOS
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Producción de productos agrícolas
•Suelos: tipos, características.
•Semillas, (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
•Técnicas de fertilización natural de suelos
•Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento,
tipos, normas de seguridad.
•Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.
•Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los
pobladores de Llamellín.
•Siembra de agua.
•Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola:
preparación de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.
•
Producción de artesanía textil
•Lanas e hilos (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
•Telar de cintura: principios de funcionamiento, tipos, normas de
seguridad.
•Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal.
•Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura:
preparación de lanas o hilos, preparación de la urdimbre,
instalación de los accesorios para el tejido, tejido, acabado
 DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN DE
DE ACTITUDES
ACTITUDES

ACTITUDES.
•Muestra disposición emprendedora.
•Tiene disposición y confianza en sí mismo.

•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.

•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.

•Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.

•Cumple con las normas de seguridad.

•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
INICIAL
 SERVICIOS
SERVICIOS DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
INICIAL

Cuna
Jardín
Cuna Jardín
ESCOLARIZADA

Programas No Escolarizados
•Programas Infantiles Comunitarios.
•Ludoteca (06 meses a 5 años)
•Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.
•Sala de Educación Temprana (SET)
•Programa Integral de Educación Temprana (PIET)
•Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años de
edad.
•Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)
NO
ESCOLARIZADA.
Programas de Prácticas de Crianza.
•Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.
•Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia
( PIETBAF)
•Familias que Aprenden.
•Programas dirigidos a las comunidades en donde viven los niños
(0 a 5 años)
•Programa de Atención a Grupos de Madres y Padres( PAIGRUMA)
•Escuelas del Aire
 1.1.
1.1. ANÁLISIS
ANÁLISIS DE
DE LOS
LOS PROBLEMAS
PROBLEMAS Y
Y OPORTUNIDADES
OPORTUNIDADES
DEL
DEL CONTEXTO
CONTEXTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
Contaminaciòn ambiental por la
existencia de basura en los
alrededores de la IE .

1.2. Problemas de la institución educativa

PRIORIZA LA Curriculo
•Los docentes elaboran unidades
PROBLEMÁTICA Y didácticas que no responden a la
problemàtica de su realidad .
LAS •Docentes y padres de familia
OPORTUNIDADES indiferentes ante la problemàtica
existente .
QUE PUEDEN SER
TRATADOS 1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto
CURRICULARMENTE.
•Comunidad organizada .
•Empresas privadas con recursos
económicos .
 1.2.
1.2. DETERMINAR
DETERMINAR LOS
LOS TEMAS
TEMAS TRANSVERSALES
TRANSVERSALES Y
Y LA
LA
DEMANDA
DEMANDA EDUCATIVA
EDUCATIVA

PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES Y ACTITUDES

Contaminación Educación para la Reconoce la importancia del

ambiental por la gestión de riesgos y medio ambiente para la vida y
existencia de la conciencia existencia de los seres vivos.
basura en los ambiental. •

alrededores de la Respeta su medio ambiente.

IE.
Demuestra interés y
preocupación por los seres vivos
como una forma de preservar la
vida.
 ELABORAR
ELABORAR EL
EL CALENDARIO
CALENDARIO COMUNAL
COMUNAL

MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD

ENERO
FEBRERO
MARZO Semana Santa
•

ABRIL
MAYO •Fiesta de las cruces
•Fiesta del agua (limpia sequia)

JUNIO •Día del campesino

JULIO •Inicio de cosecha

•Aniversario patrio

AGOSTO
SETIEMBRE Día de la Juventud
•

OCTUBRE •Señor de los Milagros.

•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE •Inicio de siembra

•Aniversario del Distrito “Llamellín”

DICIEMBRE •Inmaculada Concepción

•Navidad.
 CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN DE
DE LAS
LAS CAPACIDADES
CAPACIDADES

PROBLEMA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MÍNIMOS DE

LOGRO
•Bota la basura en el tacho
Contaminación Reconoce y valora •Reconoce la importancia
ambiental por la la vida de las del medio ambiente para de la IE o su casa.
•Cuida las plantas de su
existencia de personas, las la vida y existencia de los
chacra regándolas.
basura en los plantas y seres vivos. •Alimenta con cariño a su

alrededores de la animales, las •

Respeta la flora y fauna mascota.
IE. características de su medio ambiente. •

generales de su •Demuestra interés y

medio ambiente, preocupación por los

demostrando seres vivos de su
interés por su comunidad como una
cuidado y forma de preservar la
conservación. vida.
•
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
 ESCUELAS
ESCUELAS PÚBLICAS
PÚBLICAS DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMARIA

8 de cada 10 escuelas
públicas son multigrado
ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIA
Son más de 28 mil
POLIDOCENTE COMPLETA
Polidocente Completa + de 6 mil
Polidocente Multigrado + de 12 mil
Unidocente Multigrado + de 9 mil

UNIDOCENTE MULTIGRADO Polidocente

Completa
Unidocente
24% Multigrado

32%

Polidocente
Multigrado

44%

POLIDOCENTE MULTIGRADO
 DOCENTES
DOCENTES DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMARIA

1/3 de docentes de
primaria
enseña en una escuela
POLIDOCENTE COMPLETA multigrado
DOCENTES DE PRIMARIA
Son más de 138 mil

Polidocente Completa + de 94 mil

Polidocente Multigrado + de 34 mil
UNIDOCENTE MULTIGRADO Unidocente Multigrado + de 9 mil

UM 44 mil
7%
PM
25%
PC
68%

94 mil
POLIDOCENTE MULTIGRADO
 ESTUDIANTES
ESTUDIANTES DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMARIA

1/3 de estudiantes de
primaria
enseña en una escuela
multigrado
POLIDOCENTE COMPLETA

ESTUDIANTES DE PRIMARIA
Son más de 3 millones 200 mil
Polidocente Completa + de 2 millones 200 mil
Polidocente Multigrado + de 750 mil
Unidocente Multigrado + de 200 mil
UNIDOCENTE MULTIGRADO

UM 1 millón
6%
PM
PC 24%
70%

2 millones
200 mil
POLIDOCENTE MULTIGRADO
 PROYECTO CURRICULAR DE LA IE

•Elaboración de una matriz de diagnóstico y

formulación de capacidades.
•Análisis del DCN de Educación Básica
Regular.
•Lectura y análisis de los lineamientos de
política regional para la diversificación.
•Determinación de los Temas Transversales y
formulación de capacidades.
•Formulación del programa curricular
diversificado por áreas y grados.
 Elaboración de una matriz de diagnóstico y
formulación de capacidades

ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA

Geográ fico • La IE 18072, se ubica en •El niño y la niña:

Ecológico el •·   Describe las características
•Ubicación
distrito de Quinjalca, geográficas
geográfica y anexo • y ecológicas de su
principales de Shilmal. localidad.
•Este distrito tiene •·  Describe la diversidad de
características:Cl clima plantas de
ima, frío, suelo • alto valor nutritivo que
suelo, agua. accidentado y existen en su
•Biodiversidad y
abundante agua. • localidad.
reservas •Posee diversidad de •·   Reconoce las plantas de

naturales plantas alimenticias valor curativo

• Principales
y • de plantas nativas de su
problemas medicinales. localidad.
ambientales … •Predomina la tala •·   Explica los efectos que

indiscriminada de los produce la tala

Geográfico Ecológico bosques. • indiscriminada de los
Socio- económico bosques en la
productivo • pérdida de fuentes de agua
•Socio Cultural y de la
•Socio Educativo • biodiversidad.
 ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

Propósitos de la Competencias Análisis de cada

educación previstas para el Área Curricular
nacional. nivel.

El análisis de las Permite visualizar las

Analizar el sentido y el competencias, facilita capacidades que
contenido de los la concreción de las requieren ser añadidas
propósitos educativos competencias en o reajustadas en
que orientan los desempeños de los función de los
aprendizajes estudiantes al terminar problemas y
esperados a nivel la Educación Primaria. necesidades
nacional. detectadas.
 Lectura y análisis de los lineamientos de
política regional para la diversificación .

•Lectura del diagnóstico de la Región para

conocimiento y consideración de las
demandas educativas, identificación del
patrimonio natural y cultural de la región,
recursos y potencialidades, problemas que
pueden ser abordados desde la educación,
temas transversales a priorizar,
capacidades formuladas por la región, de
acuerdo al patrimonio cultural natural,
tratamiento de la lengua.
 Selecci ón de los temas transversales y
formulaci ón de capacidades y actitudes .

PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES

Violencia Educación para la El niño o la niña:

Pandillas y barras convivencia, la paz •Expresa sus sentimientos de pertenencia
Escolares
bravas en Educació n en para
y la ciudadaní a. •Identifica sus derechos y
a una comunidad escolar y nacional;
abandono y los derechos responsabilidades
reconoce que en ellas en latiene
familia y en la
derechos y
desprotección humanos. escuela y en la
responsabilidades. comunidad .
familiar •Reconoce el derecho que tiene todo niño
•Actúa asertivamente en una situación de
yconflicto
niña de. recibir el cuidado y
protecció
•Identifican de
lossus padres, que
problemas su familia
afectan ya
de
lassufamilias
comunidaden. la actualidad,
reconociendo sus causas y consecuencias.
•Valora la diversidad étnica, lingüística

y cultural como riqueza del país.

Formulación del Programa Curricular Diversifica
por grados

1 . Contextualizar las capacidades y actitudes

del DCN .
2 . Incorporar capacidades, conocimientos y
actitudes que se derivan las demandas de
la realidad local , a partir del diagnóstico .
3 . Elaborar el Programa Curricular Diversificado
por grados ( polidocentes ) y por ciclos
( unidocentes y multigrado ), que es una
matriz de todas las capacidades
contextualizadas incorporadas .
 Contextización de una capacidad :
ejemplo .

CAPACIDAD ( DCN ) CONOCIMIENTO CAPACIDAD

CONTEXTUALIZADA

Mide y compara Unidades arbitrarias Mide y compara

longitudes de de longitud. longitudes de
objetos haciendo objetos utilizando
uso de unidades unidades arbitrarias
arbitrarias. como: cuarta, pie,
brazada.
 Adecuación de una capacidad: ejemplo.

CAPACIDAD ( DCN ) CONOCIMIENTO CAPACIDAD

CONTEXTUALIZADA

Interpreta, codifica Valor posicional en Interpreta, codifica

y representa un números de hasta y representa
número natural de dos cifras: Unidad, números naturales
hasta dos dígitos. Decena. hasta el 20
 MUCHAS GRACIAS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR