COMPETENCIAS,

RECURSOS Y PROCESOS
PARA LA DINAMIZACIÓN
JUVENIL
 METODOLOGÍAS Y
ESTRATEGIAS PARA LA
dinamización juvenil
Curso: Competencias,
recursos y procesos para la

PARTICIPACIÓN Y LA
DINAMIZACIÓN JUVENIL
 OBJETIVOS
 Conocer las técnicas básicas de la
metodología participativa, aplicadas a las
actividades juveniles.
 Profundizar en los procesos de detección de
necesidades, la realización y evaluación de
las actividades formativas juveniles.
 PROGRAMACIÓN-
TEMPORALIZACIÓN

 Metodología de la  Metodología del

Intervención social:
Diseño de la
Intervención. Del Dato
a la acción.
 De qué metodología
hablamos.
 ¿Qué es Animación
sociocultural?
 ¿Qué es participación
juvenil?
 Técnicas participativas
para el diseño de la
intervención.
involucramiento: de la
libertad a la responsabilidad.
 Metodología del
empoderamiento: De
agrupamiento a grupo.
 Metodología de los procesos
participativos: De la
Motivación a la organización.

DEFINICIONES DE ASC
  “La animación sociocultural es el conjunto
de prácticas sociales que tienen como
finalidad estimular la iniciativa y la
participación de las comunidades en el
proceso de su propio desarrollo y en la
dinámica global de la vida sociopolítica en
que están integradas”. (UNESCO).
 · “Animación- un conjunto de técnicas y una
pedagogía- específica- destinada a favorecer
la comunicación social” (Francia).
 Entendemos esta perspectiva de la
Animación sociocultural como una
práctica de la Educación Social, un
proceso de acción socioeducativa, que a
través de una metodología participativa
en la que es esencial la formación de
grupos, y partiendo del conocimiento
compartido de su propia realidad y
cultura, así como con sus propios
recursos y los que sean capaces de
generar, serán los protagonistas de la
acción social diseñada entre todos para
mejorar su realidad y ganar calidad de
vida. Mª del Mar Herrera Menchén,
[2006:81]
PEDRO A TORRES LECHUGA
 · “Un conjunto de Técnicas sociales que,
basadas en una pedagogía
participativa, tiene por finalidad
promover prácticas y actividades
voluntarias, que con la participación
activa de la gente, se desarrollan en el
seno de un grupo o comunidad
determinada, y se manifiesta en los
diferentes ámbitos del desarrollo de la
calidad de la vida” (Ezequiel Ander-
Egg. Metodología y práctica de la
Animación Sociocultural. F.C. P. De.
Marsiega, Madrid. Pág. 29 y 30).
 · “La animación sociocultural se
considera como una acción tendente a
crear el dinamismo social allí donde no
existe, o bien favorecer la acción
cultural y comunitaria, orientando sus
actividades hacia el cambio social “. (Aº
del Valle. La Animación Social y
Cultural. F.C.P. De. Marsiega. Madrid
5
1971. Pág. 14).
¿QUÉ ES LA PARTICIPACIÓN
JUVENIL?
 un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo
continuo
 incluye oportunidades para que los jóvenes y los
adultos trabajen juntos
 exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los
adultos
 exige el deseo de escuchar y adaptarse
 es considerada por los jóvenes como significativa y
proporciona a la organización una perspectiva valiosa
 garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la
toma de decisiones
 exige un reclutamiento continuo
 incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y
adultos

Asociación canadiense de salud mental.2003

INTRODUCCIÓN UD Nº
2 que los actos de las personas
 ¿Cómo involucrar a los
jóvenes en la
participación?
 La interacción, puede
darse en los siguientes
niveles: Entre persona y
persona [nivel individual].
Entre la persona y el
grupo [liderazgo] y Entre
grupos. [García Álvarez
1990]
Por interacción social se
entiende el “influjo recíproco
y grupos ejercen entre si”. Las
características fundamentales
de la interacción son las
siguientes:
 Existencia de dos o más
personas,
 exteriorización de actos
expresivos que sean
comprensibles por el otro,
 que el comportamiento del
otro sea tenido en cuenta y
percibido,
 que el sujeto comprenda las
expectativas de los otros y
que su acción sea una
respuesta [positiva,
negativa o evasiva] a las
mismas. 
7
PRINCIPALES CONCEPTOS
INTERACCIÓN SOCIAL. GARCÍA
ALVAREZ.1990
 Pautas y normas de conducta
social: están las que son conformes a
las normas y las que están en contra y
se desarrollan al margen. Esta
diversidad de respuestas conductuales,
posibilita el cambio social.
 Proceso de socialización: Por
proceso de socialización se entiende la
manera con que los miembros de una
colectividad aprenden los modelos de
su sociedad, los asimilan y los
convierten en sus propias reglas
personales de vida. La socialización es
un aprendizaje, en virtud del cual el
individuo aprende adaptarse a las
normas, valores, reglas sociales y
pautas de conducta que rigen los
grupos, las instituciones y el conjunto
de la sociedad. La interiorización de
estos modelos se efectúa
fundamentalmente por medio del a
sanción [premios, castigos, aprobación,
reproches, persuasión, disuasión …],
interiorización más emocional y
afectiva más que intelectual.
 Conformidad, consenso social y
desviación: Por conformidad social
se entiende aquella conducta que se
adecua, obedece o ajusta a las
normas, pautas, modelos o
expectativas sociales. El consenso
implica un acuerdo en materia
normativa y cognoscitiva y un cierto
sentido de solidaridad e identidad
común. Por desviación se entiende
aquella conducta que viola las leyes,
normas o expectativas de un grupo o
una colectividad, ningún
comportamiento es desviado en si,
sino solamente en la medida en que
transgrede las normas de un grupo o
sistema social determinado.
 Papeles sociales: la posición que
cada cual ocupa se le denomina
estatus social, los modos específicos
de desempeñar la función, se le
denomina rol o papel social.
8
EMPODERAMIENTO
Estrategia fundamental para
generar y consolidar los procesos
de emancipación, desarrollo, y
crecimiento personal y colectivo.
A través del “empoderamiento”,
las personas y los grupos
conquistan tres tipos de poder:
1. PSICOSOCIAL: información,
conocimientos, acceso a las
redes sociales, toma de
conciencia del poder que
individual [liderazgo] y
colectivamente [grupos y
equipos] tienen LOS JÓVENES.
2. POLÍTICO: acceso a los
procesos democráticos de toma
de decisiones que les afectan.
3. ECONÓMICO: acceso a recursos
económicos.
 “El empoderamiento es
un proceso que
contribuye a que las
personas y sus
organizaciones puedan
ser, hacer y decidir por
sí mismas”. [COSUDE,
2004]
 
 “El empoderamiento es
un proceso político y
material que aumenta
el poder del individuo y
del grupo, su
resistencia y su
capacidad de actuar por
sí mismos”. [Ferguson,
1998]
EMPODERAMIENTO [ONU]
“Empowerment”: habilitación y autonomía de los
jóvenes, emancipación de los jóvenes, potenciación del
papel de los jóvenes, creación de las condiciones para
la plena participación de los jóvenes en la sociedad o
para el pleno ejercicio de sus derechos. La clave para la
participación y el empoderamiento juvenil es el acceso:
A los jóvenes se les debe proveer igualdad de acceso a
oportunidades (como educación y empleo), servicios
(como cuidado de la salud) y recursos e información.
La clave para la participación y el empoderamiento
juvenil está también en la equidad: Todos los jóvenes
deben ser capaces de participar. La participación de los
jóvenes en la planeación, aplicación, seguimiento y
evaluación de las políticas, programas y servicios
relativos a la juventud los hace más relevantes,
eficientes y eficaces como grupo meta - ¡los jóvenes!.
[DAES– ONU]
 Empoderamiento social :
Empoderamiento económico:
Organizaciones fuertes, Organizaciones Generar oportunidades
legítimas y representativas autofinanciadas de autonomía

Actores
participación
juvenil
empoderados
Presión social, Políticas
capacidad redistributivas
Participar en promoción
Ayuntamientos económica

Empoderamiento político:
Gobernabilidad democrática y
ciudadana
Empoderamiento
juvenil
NOCIÓN DE
COMPETENCIA
EMOCIONAL:
 Según indica Goleman (1999), por competencia emocional se
entiende la capacidad de expresar nuestros propios
sentimientos del modo más adecuado y eficaz, posibilitando la
colaboración en la consecución de un objetivo común. A su vez
la competencia emocional se puede dividir en dos apartados o
categorías relacionadas: Competencia emocional-personal y
Competencia emocional-social. La primera hace referencia a la
relación que tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: la
conciencia de uno mismo y de sus emociones, la motivación, el
autocontrol, la autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a
las relaciones que establecemos con nuestros semejantes, por
ejemplo: la capacidad de entender diferentes puntos de vista, la
predisposición a ayudar altruistamente, la tolerancia y la
flexibilización de planteamientos, la cooperación y el dinamismo
grupal, etc.
HABILIDADES SOCIALES SON:
 "Conductas o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente
una tarea de índole interpersonal. Implica
un conjunto de comportamientos adquiridos
y aprendidos y no un rasgo de personalidad.
Son un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos que se ponen en
juego en la interacción con otras personas"
(Monjas, 1999).
COMPETENCIA SOCIAL ES:
 "Un constructo hipotético y teórico global,
multidimensional y amplio, mientras que las habilidades
sociales pueden verse como parte del constructo de
competencia social. Las habilidades sociales son
comportamientos sociales específicos que, en conjunto,
forman las bases del comportamiento socialmente
competente. El término competencia se refiere a una
generalización evaluativa y el término habilidades se
refiere a conductas específicas" (Rojas, 1999).
 Así, las competencias sociales van más allá de las
habilidades sociales, pero las integran en un todo y
producen una progresión variada de comportamientos
que conformarán la personalidad.
 Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto
de habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la
conducta, que posibilitan que el niño, el adolescente o el
adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y
con los otros y que afronte, de modo efectivo y
adaptativo, las demandas de su entorno socia
HABILIDADES CENTRALES DE LA
COMPETENCIA SOCIAL
 El desarrollo de la competencia social es recomendado
no sólo para los tímidos, ansiosos, agresivos, etc., sino
que todos los alumnos, se pueden beneficiar de
programas sistemáticos orientados a promover las
habilidades interpersonales. principios éticos. Es cierto
que, en sus orígenes, esta modalidad de intervención se
circunscribía al ámbito clínico, pero actualmente se ha
extendido a la educación. La competencia social en el
aula y en la escuela puede trabajarse a partir de cinco
pilares: la empatía, la asertividad, la autoestima, la
comunicación y el desarrollo ético-moral.
LIDERAZGO RESONANTE
 Lograr mantener un control emocional adecuado nos
permitirá ser lideres resonantes, pues para lograr el
éxito de la acción colectiva, no basta tener un alto
coeficiente intelectual, sino que depende en gran
medida de la capacidad que se tenga para controlar
nuestras reacciones ante situaciones que nos
produzcan molestia, tristeza, ansiedad, e incluso
alegría; así como, de la capacidad que tengamos para
sintonizar con nuestros propios sentimientos y con
los sentimientos de los demás, estableciendo el tipo
de relaciones afiliativas o de coaching que alientan el
diálogo en profundidad sobre lo que funciona y lo que
no funciona
Relación entre la competencia emocional y la competencia social y
elementos para
la maduración en la función de liderazgo
Competencia personalCompetencia socialElementos para una maduración en la
(determinan el dominio en(determinan el manejo defunción de liderazgo
uno mismo) [Goleman] las relaciones)[Goleman] [Gordon L. Lippit]

Conciencia de uno mismo Conciencia social Conocimiento propio, comprender el

Conciencia emocional deEmpatía efecto de su conducta en los demás.
uno mismo Conciencia de laCierto grado de seguridad personal, sin
Valoración adecuada de unoorganización la obligación continua de justificarse.
mismo Orientación hacia el servicio Ser sensitivo a las situaciones
Confianza en uno mismo Gestión de las relaciones emocional y racionalmente.
Autogestión Liderazgo inspirado Habilidad de diagnóstico.
Autocontrol emocional Influencia Flexibilidad en las propias relaciones,
Transparencia Desarrollo de los demás capacidad de funcionar en los diferentes
Logro Catalizar el cambio roles necesarios.
Adaptabilidad Gestión de los conflictos Relaciones racionales por la aplicación
Iniciativa Establecer vínculos de técnicas científicas a la resolución de
Optimismo Trabajo en equipo yproblemas.
colaboración Autorrealización y aprendizaje continuo.
LÍDER DISONANTE

 Cuando hablamos de líderes que alientan

la resonancia, estamos hablando de
líderes capaces de sintonizar con la
realidad emocional de la organización
(con su cultura y con las conductas más
profundamente arraigadas) y poderlas
transformar.
 Podemos definir al líder disonante como
aquel que carece de inteligencia
emocional.
 
DE AGRUPAMIENTO A GRUPO
 El interés en común: Las personas invitadas a
constituir un grupo han sido convocadas para
alcanzar un objetivo específico. Conviene que el
interés común de los individuos se ha haga en
común , se interiorice. Es importante antes de
empezar una actividad, que el objetivo que ésta
se fije sea percibido y aceptado claramente por
los miembros del grupo. En la medida que todos
los participantes compartan un interés común e
integren en él sus intereses particulares se hará
posible la transformación de agrupamiento a
grupo
LAS COMUNICACIONES:
 Favoreciendo la interacción verdadera y satisfactoria
entre los participantes. Se trata de hacer experiencia
satisfactoria de esa convocatoria de los miembros que
se pretenden constituir en grupo, si no tenemos
experiencia satisfactoria de grupo estaremos limitados a
generarla en otros procesos. Se hace necesario pasar de
las comunicaciones indirectas a las comunicaciones
directas con retorno al emisor (feed-back). Esto se lleva
a cabo constituyendo un grupo “cara a cara”. Es
importante que los participantes se “conquisten”, antes
de emprender la tarea propiamente dicha.
EL CLIMA:
 Para que se realice la difícil transformación de
agrupamiento a grupo, es necesario que todos los
participantes acepten avanzar a determinado ritmo,
que permita a cada uno un ajuste socio-afectivo
satisfactorio con relación al conjunto del grupo. El
grupo ha de fijarse unas reglas, concederse un poder,
descubrir procedimientos de trabajo y de decisión
que le sean propios. Tiene que ser flexible, creativo,
capaz de cambiar, se organiza y se reorganiza
constantemente. Distribuye tareas y funciones a sus
miembros, utiliza sus competencias -es decir, sus
desigualdades- y elige a un jefe que actuará como
órgano de integración del grupo.
LAS PREDISPOSICIONES:

 Las personas que forman parte de un grupo constituyen la

principal fuente de energía de que dispone un grupo de tarea.
Cada uno posee sus propias habilidades, intereses,
motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todos
que determinarán la utilidad de su propia energía. El proceso
de tratamiento global de estas energías es un proceso de
comunicación, de intercambio, de interacción o de
transacción. El grupo es un mercado en el que se llevan a cabo
ofertas y demandas.
 ¿POR QUÉ LAS PERSONAS CONSIENTEN
INTEGRARSE EN UN GRUPO?. SHULTZ 1949
Necesidad Principio Relaciones

Inclusión
Necesidad de sentirse vinculado a otros, aceptado,
integrado, valorado en su totalidad por aquellos a Quién está
los que se une. Expresión del deseo que Pertenencia dentro, quién está
experimenta todo miembro de un grupo de poseer fuera
un “status” positivo y permanente y de no sentirse
marginado en ningún momento
Control
Es la necesidad de sentirse plenamente Quién está arriba,
responsable de lo que constituye el grupo; sus Poder quién está abajo
estructuras, sus actividades, su crecimiento
Afecto Amor
Cada miembro desea pruebas de que cuenta para Quien está cerca,
el grupo, estima ser respetado y estimado por su quién está lejos
competencia y sobre todo a ser aceptado como
persona no sólo por lo que hace, sino sobre todo
por lo que es
 LOS EQUIPOS

 El perfil de las personas dinamizadoras del equipo

se hacen como resultado de un proceso de vivencia y
de madurez dentro de las organizaciones. Cierto que
determinados caracteres personales ayudan a
ejercer las citadas funciones, pero lo relevante es
que se combinen capacidades y comportamientos y
para ello a veces necesitamos formación. [Herrera
Menchén,1998]
EQUIPOS
 El tema de los grupos en las organizaciones
(siempre relacionado con el incremento de la
productividad) viene desarrollándose técnica y
teóricamente en Administración desde de Elton
Mayo.  
 En otras disciplinas sociales surge con vigor
también en las primeras décadas del siglo XX.  
 El concepto de equipo (team) tiene su origen en la
versión deportiva del tema. 
Sin embargo, esta mirada desde el deporte se
incorpora al ámbito organizacional a mediados de
siglo, donde distintos autores, en muchos casos
sin percibir una diferencia sustantiva, empiezan a
reconocer la importancia de los equipos en las
organizaciones, al principio centrándose en
empresas, y particularmente en proyectos
[teambuilding, teamwork, teamleadership,
etc.]."Un equipo es un conjunto de personas que
realizan una tarea para alcanzar resultados".  
LAS REUNIONES
 Como recurso metodológico básico
hemos de plantear y desarrollar con
suma atención y cuidado los momentos
destinados a reunirnos. Según De la
Riva y Solo de Saldivar (1997) Los
principales elementos para conseguir
unas reuniones efectivas serían: Los
anteriores a la reunión. Los que
enmarcan contenidos y normas. Los
ambientales y grupales. Los del propio
desarrollo.
SEIS NIVELES DE PARTICIPACIÓN
 a los jóvenes se les asignan papeles específicos y
se les informa por qué están involucrados
 a los jóvenes se les consulta e informa cómo se
usará el aporte que hagan
 los adultos inician la participación juvenil y
comparten la toma de decisiones
 los jóvenes inician y dirigen proyectos
 los jóvenes inician y comparten la toma de
decisiones con los adultos
 los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma
de decisiones conjuntas
 Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder,
Children’s Participation from Tokenism to Citizenship
(Participación de los niños: de la participación simbólica a la
ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del
Niño, Florencia, Italia, 1992.
PRIMEROS PASOS PARA LA
PARTICIPACIÓN
JUVENIL EFECTIVA
 garantice el apoyo de la organización y el
compromiso ante la participación juvenil
 una vez que tenga claro cuáles son las metas
iniciales, involucre a los jóvenes en la planificación
de las actividades en las que participan
 aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes
puntos: o sus razones para involucrar a los jóvenes
o sus metas a corto y largo plazo o las limitaciones
iniciales y los primeros pasos
 asegúrese de que haya oportunidades para que los
adultos puedan discutir su visión sobre la
participación juvenil y sus roles en el proceso
 Crea oportunidades para que los jóvenes y los
adultos trabajen juntos
CONSEJOS PARA UNA
PARTICIPACIÓN JUVENIL
EFECTIVA
 planifique la participación juvenil basándose en períodos
de tiempo significativos para los jóvenes (trimestres
escolares, temporadas deportivas, etc.)
 al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta
duración
 espere una fluctuación y rotación de los miembros
 dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e
intereses de los jóvenes
 acepte los diferentes estilos de trabajo de los jóvenes: las
reuniones pueden ser menos formales e incluir una
discusión más abierta
 evite: o establecer un modelo de participación que aísle a
los jóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes
a un comité o junta de adultos sin que tengan preparación
alguna o sin contar con el apoyo continuo o establecer
una junta de jóvenes sin enlaces claros con los tomadores
de decisiones
REQUISITOS PARA QUE UN
PROYECTO SEA
REALMENTE PARTICIPATIVO
 los jóvenes comprenden las intenciones
del proyecto
 los jóvenes saben quién tomó las
decisiones sobre su participación y por
qué
 los jóvenes tienen un papel significativo
(en lugar de uno “decorativo”)
 los jóvenes se ofrecen para participar
como voluntarios en el proyecto después
de que tienen claro el proyecto
 Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to
Citizenship (Participación de los Niños del Formulismo
a la Ciudadanía). UNICEF, Centro Internacional para el
Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.
LA CONSTRUCCIÓN DE ALIANZAS
 1. La necesidad de desarrollar modelos de participación
juvenil que ofrezcan asociaciones y tomas de decisiones
conjuntas entre jóvenes y adultos
 2. La importancia de que los adultos y los jóvenes
desarrollen destrezas para trabajar juntos.
 3. El reto de desarrollar modelos efectivos de participación
juvenil que tomen en consideración los retos de la vida que
enfrentan los jóvenes, y evitar su participación bajo los
mismos términos que los adultos.
 4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer
oportunidades a los niños para participar en decisiones que
los afectan, de manera que vayan desarrollando habilidades
y asuman responsabilidades cada vez mayores en las
decisiones.
 5. El reto de producir un sistema de apoyo para los jóvenes
que les ayude a prepararse para participar en decisiones que
los afectan, y darles el apoyo para una renovación continua
del liderazgo juvenil.
 Los pasos y acciones que se presentan para las
alianzas entre jóvenes y adultos se basan en el
consenso logrado mediante discusiones entre
jóvenes y adultos, es el resultado de un
proceso consultivo que incorpora el
conocimiento, destrezas, roles y
responsabilidad es tanto de los jóvenes como
de los adultos.
 CONSTRUCCIÓN ALIANZAS
AJA!: Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr el
Elementos compromiso de los más altos niveles. Ser claro sobre las funciones y las
Efectivos responsabilidades. Ser selectivo en la captación e implicación. Ofrecer
capacitación. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicación.
Valorar la participación. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar que
los jóvenes tienen otros intereses

Consejos paraSer abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los
Trabajar conjóvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de sus
los Jóvenes expectativas. Ajustarse a los horarios de los jóvenes. Tratar a los jóvenes como
personas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los jóvenes. Evitar
prejuicios acerca de todos los jóvenes. Los jóvenes tienen el derecho a decir
“No”

Consejos paraLa mayoría tienen buenas intenciones. Una actitud crítica no significa que sean
Trabajar conarrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las habilidades de
Adultos los jóvenes. Los adultos con frecuencia se sienten responsables del éxito o
fracaso del proyecto. Es posible que los adultos estén tan inseguros como los
jóvenes y puedan esconder esto mejor. Llama la atención a los adultos cuando
usen lenguaje condescendiente. No temas pedir aclaraciones. No tengas miedo
a decir “No” por otros compromisos
 LA ESCALERA DE LA PARTICIPACIÓN.
ROGER HART
 La Escalera de la Participación es una figura
generada por Roger Hart que nos puede
ayudar a determinar las características de
los diversos niveles o grados de
participación que venimos impulsando en
nuestro trabajo con la población. Puede
servirnos para determinar hasta qué punto
estamos promoviendo verdaderos procesos
de participación, o si, en ocasiones, lo que
generamos como agentes externos de
desarrollo es sólo una participación de
carácter simbólica. Veamos las
características de cada uno de los niveles de
la Escalera de la Participación :
 Participación “con información y consulta"

Participación "manipulada" Es el segundo nivel de participación real. En él, los agentes externos de
 Es la que se da cuando la población es utilizada para desarrollo informan y consultan a la población sobre su probable
realizar acciones que no entienden y que responden participación. En base a ello, la población decide. Por ejemplo, cuando los
totalmente a intereses ajenos a los suyos. Un buen maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los niños si
ejemplo de ello podemos verlo en las campañas quieren ir y a dónde podría ser.
políticas que usan a la población llevando pancartas,
sólo para recibir a cambio una prebenda.
Participación "en ideas de agentes
externos de desarrollo compartidas con
la población "
Participación "decorativa"
 Se realiza cuando se incorpora a la población sólo como un
accesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinada La acción es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida
actividad. Un buen ejemplo podemos encontrarlo en con la población. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto
eventos en los que se utiliza a la población indígena, o a
sectores muy pobres para "lucirlos" como beneficiarios de a la acción a realizar. Este caso se daría, si en el ejemplo anterior, los
tal o cual programa, al margen de la conciencia o voluntad maestros consultaran y compartieran con los niños la planificación de las
real de la población. Asimismo, cuando en determinadas actividades mismas del paseo. .
publicaciones es incorporada sólo con fines decorativos o
“folklóricos”.
Participación “en acciones pensadas y
ejecutadas por la propia población "
Participación “simbólica" La acción se gesta en la propia población y es ejecutada por ellos. No hay
relación con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da
 Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones cuando un grupo de niños organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sin
donde la participación de la población es sólo aparente. consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sin
Un buen ejemplo de este tipo de participación se da en embargo, no cuentan con el aporte que podría brindar la experiencia o
algunas "parlamentos infantiles", donde los niños actúan dominio técnico de los agentes externos de desarrollo.
con un lenguaje y madurez sorprendentes, sólo que,
“entrenados” íntegramente por adultos. Participación “en acciones pensadas por la propia
Participación “asignados pero informados población y que han sido compartidas con agentes externos
de desarrollo "
"
En este nivel, aún se dispone de la población para que participe en una determinada La acción es pensada por la población, pero a diferencia del
actividad, sin embargo se le informa en qué consiste la misma. Es, aunque todavía escalón anterior, es compartida con agentes externos de
limitada, el primer nivel de participación real. Un ejemplo es el que se da cuando desarrollo. Tomando el ejemplo anterior, los niños organizan el
llega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a la población un faena campeonato y coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es el
en la que aportarán su mano de obra. En ese caso, la población ha sido asignada sin nivel superior que contempla la llamada Escalera de la

consulta, pero al menos está informada de lo que va a hacer . Participación.

ESCALERA DE LA
PARTICIPACIÓN. HART
REQUISITOS PRIMORDIALES
PARA LA PARTICIPACIÓN
 Entendiendo la participación como un proceso, para que este sea efectivo
es necesario que existan tres requisitos primordiales (Sánchez Alonso,
1986):
 1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / as
ciudadanos /as quieran participar; el deseo de participar esta
íntimamente reaccionado con la motivación fruto de los valores
personales del individuo y sociales de una comunidad.
 2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /as
ciudadanos / as sepan participar, es decir dispongan de la formación
y de la información necesaria.
 3. Poder participar. Y en tercer, y último lugar, los / as ciudadanos / as
deben poder participar para lo que es preciso que se organicen
colectivamente y manifiesten colectivamente sus opiniones
existiendo cauces por los cuales puedan participar en los asuntos
públicos de interés general. Este último requisito lo podemos
relacionar con la organización de los medios necesarios para que la
participación sea posible.
 Estos ”ingredientes” necesarios para que se dé una
participación idónea : motivación (querer), formación
(saber) y organización de los medios (poder) son
extrapolables desde un plano social macro como es la
comunidad general a un plano micro como es una
asociación., configurándose como esquema de trabajo
valido en un proyecto de dinamización asociativa.
 PARTICIPACIÓN SOCIAL,
MOTIVACIÓN Y EFICACIA
 Participación y motivación. Según la terminología de Hersey y Blanchard,
las Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en
una actividad o trabajo, y que son, en síntesis cuatro:
1) La de los que saben y no quieren.
2) La de los que no saben pero quieren.
3) La de los que no saben pero no quieren.
4) La de los que saben y quieren.
 En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de
FORMACIÓN E INFORMACIÓN.
 En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la
necesidad de facilitar los espacios para la participación, así como el reto de
la MOTIVACIÓN O SENSIBILIZACIÓN. Establecer cauces de participación
progresivos (en consonancia con los niveles de instrucción y formación), que
tengan un carácter más material, que no impliquen ya desde el primer
momento un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejado
elementos de reconocimiento y valoración de la colaboración prestada.
 Participación y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un
plazo de tiempo y con una inversión de recursos razonables. Contamos con
el elemento de PLANIFICACIÓN (Para establecer los objetivos, el tiempo y
los recursos necesarios) y el de EVALUACIÓN (Para ver si ha habido un
acercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)
 Motivación Formación Organización
Individual Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Convocatoria Toma de Motivar,Moviliz Creación de Capacitar en Relaciona a Etapa de Reparto de Ayuda a
individual Conciencia ar, sensibilizar Grupo Talleres de los establecimie Treas asumir
mediante el Crítica a personas ocupacion de inicialmente
interes TL motivados a nto de responsabili
crear normas.Res dades
comunidad ponsabilida
d Grupal

Grupal Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Responder Recogida Ayudar a la Cooperació Capacitar en Facilita Enfrentarse Organizació Ayuda a
cooperación,
a los de datos comunidad n,Cohesión negociación, recursos propios n de asumir
demas. a definir su gestión, análisis,metodológic problemas actividades responsabili
Conocerse finalidad planificación, os dades
evaluación

Federal Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Toma de Iniciativas, Ayuda a Etapa de Formac en Facilitar Etapas de Autoorganizaci Ayuda a
decisiones plataformas, formular sus solución de gestion de recursos eficiencia ón. Gestión de evaluar
mediante coordinadoras, objetivos, y conflictos vocalías,jornad grupal iniciativas
acuerdo convenios. estrategias as, seminarios,
asambleas

Facilitado Pedro Torres <www.colectivogentes.org>

 PÁGINAS WEB DE REFERENCIA
 http://www.metodologia-accion-participativa.
blogspot.com
 http://www.ptjaprende.blogspot.com

 http://www.aaptj.blogspot.com

 http://www.despejadosjuventud.blogspot.
com
 http://www.juntadeandalucia.es/
institutodelajuventud/patiojoven/iaj/portada