4 Sessao

CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA
1
 É a consciência dos sons que compõem as palavras
que ouvimos e falamos (Cardoso-Martins, 1991).
 Numa conceção ampla, o conceito de consciência

fonológica refere-se à capacidade para representar
as propriedades e as unidades fonológicas da fala.
Isto é, refere-se à tomada de consciência, mais ou
menos explícita, de que as palavras são compostas
por estruturas fonológicas que podem ser separadas
e manipuladas.
(Liberman,1973; Mattingly, 1972).
 É a capacidade dos sujeitos (crianças ou adultos)

para explicitamente identificarem e manipularem as
estruturas sonoras da sua língua.
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa

2
 Desenvolvimento de competências
( Programa de Português do Ensino Básico, pág. 69)
(…) A compreensão da funcionalidade da linguagem escrita, a

descoberta das características dessa mesma linguagem, a
compreensão do princípio alfabético e o desenvolvimento da
consciência fonológica são aprendizagens a privilegiar no
início da escolaridade.
O desenvolvimento da consciência fonológica a partir de
atividades de identificação, de manipulação, de segmentação
e de reconstrução dos sons da língua facilita a
aprendizagem da leitura.

3
Programa de Português
 Compreensão do oral
Conteúdo:
Cf. Plano fonológico e plano discursivo
Entoação e ritmo
 Expressão Oral
(Notas)
 Leitura
(Notas)
Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica

4
 Leitura e Escrita LE1

 5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com
fonemas.
 1. Discriminar pares mínimos.  5. Desenvolver a consciência fonológica e operar
 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem com fonemas.
erros de identidade ou de ordem, palavras e
pseudopalavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV  1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometer
(consoante – vogal) ou CCV (consoante – consoante – nenhum erro, uma sílaba CV ou CVC pronunciada
vogal). pelo professor.
 2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma sílaba
 3. Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 V ou VC, juntando no início uma consoante
sílabas. sugerida previamente pelo professor, de maneira a
 4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilábica sem produzir uma sílaba CV ou CVC, respetivamente.
dizer a primeira sílaba.  3. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de
 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —
mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por > “ki”), cometendo poucos erros.
exemplo “cão” – “borboleta”).
 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo
mesmo fonema.
 7. Repetir uma sílaba CV (consoante – vogal) ou CVC
(consoante – vogal – consoante) pronunciada pelo
professor, sem o primeiro fonema.
 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal – consoante),
juntando no início uma consoante sugerida previamente
pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV
(consoante – vogal) ou CVC (consoante – vogal –
consoante), respetivamente.
 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas
palavras (por exemplo, “lápis usado” —> “lu”),
demonstrando alguma capacidade de segmentação e de
integração de consoante e vogal.
5
Programa de Português
 Compreensão do Oral
(Notas)
Cf. Plano fonológico e plano discursivo e textual/Expressão Oral
 Expressão Oral
(Notas)
 Leitura
(Notas)
Cf. Plano fonológico; Plano da representação gráfica e ortográfica

6
 4º ano
Pressupõe-se que a meta foi atingida .

 4. Desenvolver a consciência fonológica e operar
com fonemas.
 1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de

duas palavras (por exemplo, “cachorro irritado” —
> “ki”), cometendo erros só ocasionalmente e
apresentando um número significativo de
respostas determinadas por uma codificação
ortográfica (“si”).

7
Consciência fonológica
 Permite a identificação de rimas, de palavras que

começam ou terminam com os mesmos sons e de
fonemas que podem ser manipulados para a criação
de novas palavras.
 Remete para unidades da oralidade.
 Em termos de desenvolvimento infantil, precede a

iniciação à leitura e à escrita.
 Múltiplos estudos mostram que a sua promoção é um

pré-requisito para o sucesso na aprendizagem da
leitura e da escrita.
 A escola tem um papel crucial no desenvolvimento e

no treino da consciência fonológica.

8
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Não é sinónimo de desenvolvimento fonológico
 O desenvolvimento fonológico está associado ao

conhecimento gramatical implícito e inicia-se a partir
do momento em que a criança é exposta a enunciados
de uma língua, num percurso de aquisição das suas
estruturas fónicas (normalmente terminado à entrada na
escola);
 A consciência fonológica relaciona-se com a
capacidade de manipular explicitamente unidades do
oral e tem manifestações mais tardias, estando o seu
desenvolvimento longe de estar terminado à entrada na
escola.

9
 Um dos passos cruciais na iniciação à leitura e à
escrita consiste na promoção da reflexão sobre a
oralidade e no treino da capacidade de segmentação
da cadeia de fala (em frases, em palavras, em sílabas
e em sons).
 Segundo investigadores e profissionais de diferentes

áreas (psicolinguística, pedagogia, didáticas, áreas de
saúde ligadas à terapêutica e à reabilitação), o
sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita está
correlacionado com os desempenhos (produção e
perceção) do sujeito na oralidade.

10
 Vários estudos mostram que leitores com
consciência fonológica desenvolvida são
normalmente bons leitores.
 O treino da consciência fonológica, no contexto

Pré-escolar e no 1º Ciclo, é a estratégia de
prevenção preferencial a adotar junto da população
infantil, com vista à redução do insucesso escolar
(é um lugar comum lembrar aos professores que o
domínio da leitura e da escrita tem implicações no
sucesso escolar, em geral...).

11
Consciência fonológica
≠
Consciência fonémica
A primeira refere-se à capacidade de focar a atenção

em todas as unidades de som, incluindo a consciência
de palavra, da sílaba e do fonema.
A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar

a atenção nas unidades mínimas: os fonemas.
É, por isso, uma sub-habilidade da consciência
fonológica.

12
Exercício 1
- Identifique quantos formatos fonéticos

pode assumir a palavra feminino.

13
Resposta
(fimi’ninu)
(fmi’ninu)
(fm’inu)

14
1.
fogo = incêndio versus fogo = interjeição
Joana, 5 anos
2.
Numa situação em que a mãe arregaça as mangas do casaco:
Mãe: Instintivamente, é mangar.

Laura: Não, regaçare.
Mãe: a//rre//ga//çar
Laura: Não, re//ga//ça//re
Laura, 2 anos

15
3) Numa situação em que a Laura descreve um desenho:
Mãe: É uma...
Laura: É uma...
Mãe: cha...
Laura: miné
Mãe:Diz lá...
Laura: chaminé
Mãe: Outra vez...
Laura: cha//mi//né
Laura, 2 anos

16
(4) No final do processo de recolha de dados:
Joana: Mãe, por que é que a tia João já não me

vem gravar?
Mãe: Porque tu já dizes tudo bem.
Joana: Mas eu ainda não digo dregau, digo
dregau!
Joana, 5 anos

17
(5) Manifestações gráficas - escrita silábica:
Gato C H 2 sílabas = 2 caracteres

Gata M A 2 sílabas = 2 caracteres
Gatinho I A A 3 sílabas = 3 caracteres
Freitas & Santos (2001)

18
 Como se desenvolve?
• Estudos nas 3 últimas décadas têm mostrado que a consciência

silábica precede a consciência fonémica.
(Blevins 1997, Sim-Sim 1997, 1998)
• Esta ordem de desenvolvimento segue a ordem de complexidade de

processamento dos 3 tipos de estruturas.
(Treiman & Zukowski 1991, Sim-Sim 1997, 1998)
sílaba > constituinte intrassilábico > fonema
• Para as crianças, como para qualquer falante, é mais fácil segmentar

pato em pa.to do que em p.a.t.o.

19
 O treino da consciência fonológica deverá seguir
esta hierarquia:
PALAVRA
SÍLABA
CONSTITUINTES INTRASSILÁBICOS
FONEMA

20
 Ter consciência de que as palavras compõem as frases.
Ex.: Ana sabe andar de bicicleta.
 Ter consciência de que as palavras são formadas de sílabas.
Ex.: BI – CI – CLE - TA

21
Ter consciência de segmentos ainda menores que a
sílaba (rima e aliteração)
Rima:
 Ter consciência da parte da palavra que vai da vogal tônica até o final.
Ex.: ESCOLA – COLA – VIOLA – ARGOLA

LIMÃO – SABÃO – VIOLÃO - MÃO
BOLA – ESCOLA
Aliteração:
 Ter consciência da parte inicial das palavras.
Ex.: ABELHA – AVIÃO

IGREJA – ÍNDIO
FOGO - FACA
A – VIÃO

22
 Os sons não se organizam de forma aleatória dentro das
sílabas. De acordo com princípios universais, o Português,
permite:
 zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal (veja-se

a primeira sílaba de cada uma das palavras
_a.to, fa.to e gra.to);
 uma consoante à direita da vogal (veja-se o fim da primeira

sílaba de cada uma das palavras al.to, far.to, gas.to e
mus.go), raramente duas consoantes à direita da vogal
(pers.pe.ti.va).

23
1. Consciência silábica
Sílaba
ga.to pa.to
Unidades intrassilábicas
plu.ma bru.ma
fa.va fa.ca
pas.to par.to
pau pá
á.gua al.to
2. Consciência fonémica
Fonema
p.a.t.a g.a.t.a
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa 24

 Nos primeiros anos de vida da criança, o único
recurso a que esta tem acesso é à evocação
auditiva, contrariamente ao que acontece a um
adulto alfabetizado, que processa a sequência
fónica da palavra, mas também a sua representação
gráfica.
 À entrada na escola, normalmente, a criança só tem

acesso às propriedades fónicas da palavra. Logo, o
professor deve utilizar esta experiência linguística
da criança para promover a iniciação à leitura e à
escrita

25
 Usando estratégias adequadas e diversificadas, o
professor deve construir nos alunos a consciência
de que a oralidade e a escrita constituem dois
sistemas autónomos, que, no entanto, estabelecem
relações entre si.
 A oralidade goza de autonomia relativamente à

escrita, desempenhando um papel crucial na nossa
experiência linguística, em especial na das crianças
à entrada na escola.

26
Esta autonomia revela-se através de aspetos, tais
como:
 a primazia do oral sobre o escrito no nosso

quotidiano;
 a precedência da oralidade relativamente à escrita
na história de vida de todos os indivíduos;

 a existência de comunidades linguísticas que
usam exclusivamente a oralidade;

 a existência de indivíduos não alfabetizados em
comunidades linguísticas;
 a escrita como registo das propriedades do oral.

27
Exercício 2
- Quantas vogais tem o Português?

28
Resposta comum: *5 vogais (a, e, i, o, u)
Resposta correta: 14 vogais
Orais Nasais
dá da do lã
dó dor de som um
sé lê ri sente fim

29
Exercício 3
- Quantos sons tem cada uma das seguintes

palavras?
1- linho
2- manta
3- chuva

30
Resposta
Resposta comum: 5 sons
Resposta correta:
1- linho = 4 sons e cinco caracteres

2- manta = 4 sons e cinco caracteres
3- chuva = 4 sons e cinco caracteres

31
Exercício 4
- Quais as palavras acentuadas na lista que se
segue?
música cegonha
chinelo útil
máscara raposa

32
Resposta
Resposta comum: música, máscara, útil
Resposta correta: todas
Em todas, há uma sílaba proeminente relativamente

às restantes sílabas da palavra: chinelo, cegonha,
raposa, música, máscara e útil.
 Confusão entre acentuação tónica e acentuação
gráfica.

33
Exercício 5
- Faça a divisão silábica de carro e de massa.

34
Resposta
Resposta comum: car-ro mas-sa
Resposta correta: ca/rro ma/ssa
 Ausência de distinção entre divisão silábica e

translineação.

35
1. Diversidade do oral e uniformidade da escrita
2. Oralidade = sistema primário; escrita = sistema

Secundário
3. Oralidade e escrita como sistemas autónomos,

mas interrelacionados
4. As respostas mais comuns dos sujeitos revelam a

primazia da escrita sobre a oralidade, resultante da
orientação adotada no percurso escolar

36
o O treino da consciência fonológica, no contexto pré-escolar
e no 1º Ciclo, é a estratégia de prevenção preferencial a
adotar junto da população infantil, com vista à redução do
insucesso escolar.
o No início do 1º Ciclo, a consolidação da consciência

fonológica passa por um trabalho diário sobre as estruturas
fónicas da língua, idealmente já iniciado no pré-escolar.

37
o Assume-se, atualmente, que o desenvolvimento da
capacidade de proceder à análise fonémica da
língua está fortemente ligado ao processo de
alfabetização, alimentando-se reciprocamente:
Consciência fonémica
Aprendizagem do código alfabético

38
• À entrada no 1º ciclo, o trabalho que visa criar consciência
fonémica na criança, ausente nesse momento, deve ser
gradual e começar por unidades superiores (palavra, sílaba),
por esta já estar disponível no sistema da criança nesse
momento.
• O treino decorrente da implementação destas tarefas

promove a rapidez de processamento da palavra,
contribuindo para a formação de bons leitores.

39
Atividades no âmbito do desenvolvimento da Consciência
Fonológica:
 (Re)construção silábica – reconhecimento de palavras a nível

oral e escrito (isolamento das sílabas) – Consciência Silábica;
 Comparação de palavras com sílabas comuns – focalização da
atenção na unidade sílaba (isolamento de unidades dentro da
sílaba) – Consciência Intrassilábica;
 Rima;
 Consciência Fonémica ou Segmental – focalização da atenção
nos sons distintivos com que a língua constrói as palavras
(isolamento dos sons da fala);
 Relação som-grafia – incidência sobre a representação
ortográfica dos sons distintos que a língua usa para formar
palavras;
 Fronteira de palavra;
 Posição do acento.

40
 O trabalho sobre o sistema sonoro da língua
(oralidade) deverá envolver tarefas de:
1. Treino da discriminação auditiva

2. Treino da consciência fonológica:
2.1. Consciência silábica 2.2. Consciência fonémica
ou segmental
Identificação Identificação
Segmentação Supressão
Reconstrução Substituição
Supressão/adição Reconstrução
Substituição Segmentação

41
Os jogos de linguagem (e de análise da língua) são
ótimas estratégias para potenciar o desenvolvimento da
linguagem em geral e da consciência fonológica em
particular. Nestes jogos, as lengalengas, as rimas
infantis e os contos rimados desempenham um papel de
relevo.
(Fernanda Leopoldina P. Viana)

42
43
Segmentação Frásica.
Diz o que o menino está a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentação Frásica.
Diz o que vês na imagem e divide a frase em palavras.
Ex.: O menino toma banho (tem 4 palavras), ou: O menino está a
tomar banho (tem 6)
Quantas palavras tem a frase?
Se não disser a última palavra como fica a frase?

Conta as sílabas.
Conta quantos bocadinhos (sílabas) têm as palavras.
Segmentação silábica

Segmentação Silábica.
Quantos bocadinhos (sílabas) tem a palavra caneta? E gato?

Palavras grandes / Palavras pequenas.
Qual é o animal maior? E qual é o que tem o nome mais pequeno?
Então, o nome grande vai para o animal mais pequeno…
Cão Pássaro
Nomes grandes / Nomes pequenos.
Une com um traço as imagens às respetivas caixas.
Coisas pequenas/
nomes grandes
Coisas grandes/
nomes pequenos

Reconhecimento de sílabas segundo a posição.
Ex: A primeira sílaba chama-se bo.

A do meio é: la. E a última?
Como se chama a última sílaba?

E a primeira? E a segunda?
Como se chama a primeira sílaba?

E a última?

Omissão de elementos (omissão da sílaba inicial).
Limão sem o li, fica mão. Escola sem o es, fica…

Consciência Silábica.
Descobre em cada fila por que sílaba começam.

Consciência Fonémica.
Descobre qual é o que começa pela mesma letra/som de sol.

Descobre em cada fila por que letra/som começam.

Omissão de elementos (omissão de sílaba inicial).
Se tirarmos a primeira sílaba de galinha fica…
E escola sem o / es / fica…
pino
lado
linha
cola

Por que letra/som começo?

Por que letra começo?
b
b
d
d
b b
d d
b b
d d
b b
d d

Escreve a primeira letra correspondente ao nome de cada desenho
e descobre a palavra.
o
r

Omissão de elementos (omissão de fonema inicial).
Se tirarmos a primeira letra de pato, fica… ato.
E casaco sem o / c / fica…
asaco
irafa
ato
açã
Omissão da primeira letra.
Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.
b o l a
o

Rimas
Gato rima com...

Rimas
Descobre as palavras que Rimam em cada fila.

Rimas
Completa a frase com a palavra que rima com o nome de cada menino.

Rimas
Descobre o que não rima.

Rimas
Completa com os nomes de objetos que rimem com os nomes dos meninos.
sumo
O José bebe… café
leite
laranja
~
A Joana comeu uma… maçã

banana
carro
O Adão viu um… avião
comboio

Rimas
Escreve palavras que rimem com olho e com camisola.

Rimas
 Poema em IZ
Reescrever o poema iniciando
Na vila de Avis com:
junto ao chafariz
vivia feliz
o doutor Moniz --Na vila de Alcochete
que, sendo juiz
caçava perdiz.
Num dia infeliz -- Na cidade de Lisboa
uma perdiz
picou-lhe o nariz,
deixou cicatriz. -- …
O doutor Moniz
partiu para Paris
tratou do nariz
com licor de anis.
e voltou feliz
para a vila de Avis
junto ao chafariz,
Casou com a actriz
Dona Beatriz
e teve um petiz
chamado Luís.
Segundo ele diz,
não, não, não condiz
com doutor juiz Luísa Ducla Soares, 1983
In Pomas da Mentira e da
caçar mais perdiz Verdade. Lisboa: Livros
Horizonte
Formadoras: Fátima Santos, Lúcia Lopes e Marisa Costa 67

Os números do
menino mau
Tenho uma pombinha

E você tem duas.
Não coma, menino,
Mais batatas cruas.
Tenho uma pombinha
 Reescreve o poema
E você tem três alterando as palavras e os
Não salte os degraus
Todos de uma vez.
versos sublinhadas de
Tenho uma pombinha modo que continuem a
rimar.
E você tem quatro.
Não vista o meu fato
Para fazer teatro.
….
…..
Luísa Ducla Soares, 1990

In A Gata Tareca e outros
poemas levados da breca
(excerto)

68
 A Ana é simpática. Simpática, a Ana é.
 O João só foi à praia. O João foi só à praia.
 O João só foi à praia. Só o João foi à praia.
 O Pedro nem foi à festa. Nem o Pedro foi à festa.
 O carteiro chegou. Chegou o carteiro.
 Li todos os livros. Li os livros todos.
 A Ana não quer convidá-lo . A Ana não o quer convidar.

69
 Quero
- Quero ser uma sereia
Cantar no meio do mar
- Ai queres ser uma sereia?
Começa por te lavar!
- Quero ser uma princesa
Com cabelos de oiro fino…
- Olha vai-te pentear,
Estiveste a fazer o pino.
- Quero ser uma gaivota.
Voar pelo céu sem fim…
- Então come os carapaus
Em vez de comeres pudim!
(Luísa Ducla Soares)
Agora continuam vocês

70

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CONSCIÊNCIA

 Numa conceção ampla, o conceito de consciência

 É a capacidade dos sujeitos (crianças ou adultos)

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(…) A compreensão da funcionalidade da linguagem escrita, a

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 Leitura e Escrita LE2

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Pressupõe-se que a meta foi atingida .

 1. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de

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 Permite a identificação de rimas, de palavras que

 Remete para unidades da oralidade.

 Em termos de desenvolvimento infantil, precede a

 Múltiplos estudos mostram que a sua promoção é um

 A escola tem um papel crucial no desenvolvimento e

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 O desenvolvimento fonológico está associado ao

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A primeira refere-se à capacidade de focar a atenção

A consciência fonémica refere-se à capacidade de focar

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- Identifique quantos formatos fonéticos

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Gatinho I A A 3 sílabas = 3 caracteres

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• Estudos nas 3 últimas décadas têm mostrado que a consciência

• Esta ordem de desenvolvimento segue a ordem de complexidade de

sílaba > constituinte intrassilábico > fonema

• Para as crianças, como para qualquer falante, é mais fácil segmentar

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Ex.: Ana sabe andar de bicicleta.

 Ter consciência de que as palavras são formadas de sílabas.

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Ex.: ESCOLA – COLA – VIOLA – ARGOLA

Ex.: ABELHA – AVIÃO

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 zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal (veja-se

 uma consoante à direita da vogal (veja-se o fim da primeira

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 À entrada na escola, normalmente, a criança só tem

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 A oralidade goza de autonomia relativamente à

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 a primazia do oral sobre o escrito no nosso

na história de vida de todos os indivíduos;

usam exclusivamente a oralidade;

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