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CURSO : “Historia De La Educación”

DOCENTE: Prof. Clorilde Ramal Cruchaga


INTEGRANTES:
• Pamela Morillo Espinoza
• Fernando Arturo Vílchez Sánchez
• Paúl Fidel Itusaca Canaza
• Mayra Pinedo
• Demetrio Garcia Quispe
¿Qué
Globalización es el ABP?
o Mundialización
• Estrategias para generar la capacidad de pensamiento y
raciocinio productivo, creativo y crítico.
• Utiliza problemas auténticos y poco estructurados que los
estudiantes pueden resolver.
• Los estudiantes reciben orientación, pero no respuestas, de
los facilitadores y la evaluación se basa en el rendimiento
del estudiante.
• Difiere del aprendizaje basado en proyectos en que se
centra en el problema y el proceso, mientras que el
aprendizaje basado en proyectos se centra en el producto.  
¿Qué
Globalización es el ABP?
o Mundialización
Actividades y responsabilidades del alumno y del
profesor en el ABP
El ABP determina que los alumnos y profesores
modifique sus conductas y sus actitudes del
paradigma de los contenidos al paradigma del
acción.
Que conlleva al que se tome nuevas
responsabilidades.
ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO
El proceso de aprendizaje esta centrado en el alumno, que a
continuación presentaremos algunas características de los
alumnos.
ACTIVIDADES RESPONSABILIDADES
 Habilidades para la interacción  Una integración actual y responsable
personal tanto intelectual como en la solución de problemas.
emocional.  Aporte de información a la discusión
 Habilidades para la selección de grupal.
problemas a través de un  Búsqueda de la integración para así
pensamiento crítico. poder poner en practica las
habilidades de análisis, síntesis y una
versión crítica de la información
obtenida.
 Apertura para la aprender de los
demás.
 Apertura para la discusión y contraste
de la información frente al grupo.
 El alumno toma control de su propio
aprendizaje, la autonomía y toma de
decisiones.
ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR

 En el ABP el profesor a cargo actúa como tutor, que ayuda a los


alumnos a reflexionar, identificar necesidades de una
información para lograr metas del aprendizaje propuestos.
 El tutor es un observador activo asegurando cumplir el objetivo
trazado.
 El tutor permite que los alumnos progresen al logro de los
objetivo de aprendizaje además de identificar que es lo que
necesitan estudiar para comprender mejor.
 El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los alumnos para
buscar información.
 La elaboración de preguntas para facilitar el aprendizaje.
 Realizar preguntas que estimulen y reten de manera
apropiada a los alumnos.
 Hace sentir a los alumnos que son los autores del proyecto.
 Valora más el proceso, elogia a los alumnos por su trabajo y
esfuerzo.
 Ayuda a formular el problema y sus objetivos.
APRENDIZAJES QUE FOMENTA EL USO DEL ABP

Por su propia dinámica de trabajo


el ABP genera un ambiente
propicio para que se den
aprendizajes muy diversos.

Conocimientos propios al curso

integración de habilidades, actitudes y valores

Trabajando en forma colaborativo


ALGUNOS APRENDIZAJES QUE SE FOMENTAN EN LOS ALUMNOS AL PARTICIPAR EN EL ABP

Habilidades cognitivas como el


pensamiento crítico, análisis, síntesis y Escuchar y comunicarse de manera
evaluación. efectiva.

Aprendizaje de conceptos y contenidos Argumentar y debatir ideas utilizando


propios a la materia de estudio. fundamentos sólidos.
Habilidad para identificar, analizar y Una actitud positiva y dispuesta hacia el
solucionar problemas. aprendizaje y los contenidos propios de
la materia.
Capaciadad para detectar sus propias
necesidades de aprendizaje. Participar en procesos para tomar
decisiones.
Trabajar de manera colaborativa, con una
actitud cooperativa y dispuesta al Seguridad y la autonomía en sus
intercambio. acciones.
Manejar de forma eficiente diferentes
Cuestionar la escala propia de valores
fuentes de información.
(honestidad, responsabilidad,
Comprender los fenómenos que son compromiso).
parte de su entorno, tanto de su área
de especialidad como contextual Una cultura orientada al trabajo.
(político, social, económico, ideológico,
etc.)
EJEMPLO

Comunicar los resultados de una investigación o un


proyecto oralmente, gráficamente y por escrito.

Razonar críticamente y creativamente.

A manera de ejemplo, se transcriben a


continuación los objetivos de Tomar decisiones razonadas en situaciones no familiares.
habilidades que se persiguen en el
curso de Ciencia Física y Tecnología de
la Universidad de Delaware, en el cual Identificar, encontrar y analizar la información requerida
la metodología a seguir es el ABP. para una tarea particular.

Comunicar ideas y conceptos a otras personas.

Colaborar productivamente en equipos.

Ganar la auto confianza necesaria para usar sus habilidades


de comunicación y de pensamiento en un grupo de personas.
LA EVALUACIÓN EN EL
ABP
Alternativas y ejemplos
¿CÓMO EVALUAR EN EL ABP?

Cuando el proceso de aprendizaje se caracteriza por ser


activo y dinámico, entendiéndose que el estudiante es el
protagonista tanto en el proceso como en el resultado, la
aplicación de exámenes escritos genera fastidio, desgano
y frustración en los estudiantes.
Ev Ex
Ap Par amen
r. 1 Par aluac Ap cia
/Ev
.
ci a i ó n
l
r. 1 l
Ap 1
r. 2 Ap
/E v r. 2
.
Ap 2 Ap
r. 3 r. 3
MÉTODO DEL ABP

/E v
.
3 ….
…. Ap
Ap r. n
MÉTODO TRADICIONAL

r. n
/Ev
.
n

Ex
Fin amen
al
Ev
Fin aluac
al i ón
¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERAR?
Resultado de
aprendizaje
de contenidos

EVALUACIÓN
EN EL ABP
Aporte del Interacciones
estudiante al del estudiante
razonamiento con sus pares
grupal de grupo
PERSPECTIVAS A CONSIDERAR
DOCENTE

ESTUDIANTE
COMPAÑERO
S

A SÍ MISMO

PROCESO Y
RESULTADOS
RETROALIMENTACIÓN
PROCESO DE EVALUACIÓN
• El ABP es una estrategia flexible en cuanto a requiere
de conocimientos de varias áreas temáticas para su
desarrollo. Sin embargo, el docente debe tener claridad
en cuanto al propósito a lograr durante el desarrollo de
su clase.
• Una vez que el docente ha logrado definir el propósito
de su sesión de clase eso le permitirá definir QUÉ
EVALUAR.
COMPETENCIAS/CAPACIDAD
ES

DESEMPEÑO
S
¿QUÉ
EVALUAR
?
ACTITUDES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
DIFICULTADES Y BARRERAS
DEL ABP COMO TÉCNICA
DIDÁCTICA
¿Es posible emplearlo en el contexto peruano?
DIFICULTADES Y BARRERAS DEL ABP
• Implica un cambio radical tanto para el docente como para
los estudiantes, puesto que tienen que desligarse de
muchos años de práctica educativa convencional.
• Modificación curricular, el ABP al abordar varios contenidos
temáticas requerirá un análisis minucioso que asegure no
repetir el trabajo por varias áreas académicas.
• Tiempo, el ABP exige por parte del docente mayor tiempo
para la planificación y ejecución de su sesión de
aprendizaje, al igual que para el estudiante, de tal manera
que el procesamiento de la información sea el adecuado.
DIFICULTADES Y BARRERAS DEL ABP
• Costo, que el docente emplee el ABP en su práctica
pedagógica implica capacitación tanto en los recursos,
estrategias y métodos de evaluación.
• Perfil de docente, los docentes presentan dificultades
para desapegarse de su práctica habitual e
implementar recursos totalmente diferentes, sobretodo
aquellos relacionados con el desarrollo de habilidades
blandas.
¿ES POSIBLE
EMPLEARLA EN EL
CONTEXTO
PERUANO?

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