Professional Documents
Culture Documents
/E v
.
3 ….
…. Ap
Ap r. n
MÉTODO TRADICIONAL
r. n
/Ev
.
n
Ex
Fin amen
al
Ev
Fin aluac
al i ón
¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERAR?
Resultado de
aprendizaje
de contenidos
EVALUACIÓN
EN EL ABP
Aporte del Interacciones
estudiante al del estudiante
razonamiento con sus pares
grupal de grupo
PERSPECTIVAS A CONSIDERAR
DOCENTE
ESTUDIANTE
COMPAÑERO
S
A SÍ MISMO
PROCESO Y
RESULTADOS
RETROALIMENTACIÓN
PROCESO DE EVALUACIÓN
• El ABP es una estrategia flexible en cuanto a requiere
de conocimientos de varias áreas temáticas para su
desarrollo. Sin embargo, el docente debe tener claridad
en cuanto al propósito a lograr durante el desarrollo de
su clase.
• Una vez que el docente ha logrado definir el propósito
de su sesión de clase eso le permitirá definir QUÉ
EVALUAR.
COMPETENCIAS/CAPACIDAD
ES
DESEMPEÑO
S
¿QUÉ
EVALUAR
?
ACTITUDES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DIFICULTADES Y BARRERAS
DEL ABP COMO TÉCNICA
DIDÁCTICA
¿Es posible emplearlo en el contexto peruano?
DIFICULTADES Y BARRERAS DEL ABP
• Implica un cambio radical tanto para el docente como para
los estudiantes, puesto que tienen que desligarse de
muchos años de práctica educativa convencional.
• Modificación curricular, el ABP al abordar varios contenidos
temáticas requerirá un análisis minucioso que asegure no
repetir el trabajo por varias áreas académicas.
• Tiempo, el ABP exige por parte del docente mayor tiempo
para la planificación y ejecución de su sesión de
aprendizaje, al igual que para el estudiante, de tal manera
que el procesamiento de la información sea el adecuado.
DIFICULTADES Y BARRERAS DEL ABP
• Costo, que el docente emplee el ABP en su práctica
pedagógica implica capacitación tanto en los recursos,
estrategias y métodos de evaluación.
• Perfil de docente, los docentes presentan dificultades
para desapegarse de su práctica habitual e
implementar recursos totalmente diferentes, sobretodo
aquellos relacionados con el desarrollo de habilidades
blandas.
¿ES POSIBLE
EMPLEARLA EN EL
CONTEXTO
PERUANO?