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JEAN PIAGET
INTERACIONISTAS
fatores internos e externos se inter-relacionam continuamente, formando uma
complexa combinação de influências.
Processo de formação dos diferentes estados alcançados pelo conhecimento (deve ser
estudado de maneira histórica)
A troca inicial envolvendo sujeito e objeto ocorreria a partir das ações do sujeito.
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Não existe conhecimento resultante do simples ato de registrar observações e
informações, desprovidas de uma estrutura relativa às atividades do próprio sujeito.
Todo o conhecimento em si pode ser considerado como um processo de construção
que vai sendo elaborado desde a infância, por intermédio de interações entre o
sujeito e os objetos desse conhecimento, sejam estes do mundo físico ou cultural.
como se passa de um conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais
elaborado?
Para Piaget o conhecimento não se verifica pelo simples contato entre sujeito e
objeto.
Suas possibilidades, podem surgir, a cada momento, dos esquemas de assimilação,
dos esquemas de ação, ou de operações mentais, que em suma, também são ações,
porém, que se realizam no plano mental.
Tais esquemas sofrem transformações em função da maturação biológica, do impacto
das experiências vividas, das trocas interpessoais e das transmissões culturais.
Acomodação
Mudanças que o organismo faz em suas estruturas – lidar com estímulos ambientais
Transformação do organismo
Assimilação
Refere-se ao processo em que não o organismo, mas o objeto é que é transformado
e se torna organismo
EXISTEM OBJETOS DO CONHECIMENTO QUE APRESENTAM PROPRIEDADES QUE NEM SEMPRE
POSSAM SER ASSIMILADAS PELOS ESQUEMAS JÁ ESTRUTURADOS NO SUJEITO, E, POR ESTA
RAZÃO, EXIGEM UMA AMPLIAÇÃO.
Construtivismo sequencial
Desenvolvimento da inteligência faz-se pela complexidade crescente, onde um
estágio é resultante de outro anterior.
Estágio = patamares de desenvolvimento que se dá pela organização das ações de
pensamentos, característico de cada fase do desenvolvimento humano.
CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET
Como a criança aprende:
Sensório-motor = a principal característica deste período é a ausência da função
semiótica. A inteligência da criança se dá através das percepções (simbólico) e das
ações (motor) = deslocamentos do próprio corpo.
Inteligência eminentemente prática.
Pré-operatório = aprendizagem instrumental básica – permite o seguimento da
linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, dentre outras.
Cria imagens mentais na ausência do objeto dou da ação
CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET
Período Operatório concreto:
Marcado pela reversibilidade =quando o operação deixa de ter um sentido
unidirecional = capacidade de voltar , de retornar ao ponto de partida.
Conservação =permite a formação de novas estruturas.
A ideia de ensino reversível = ensinar é provocar o desequilíbrio, mas este não pode ser tão grande a
ponto de não permitir a equilibração que levará a um novo equilíbrio.
Assim, se a assimilação de um tópico requer um grande desequilíbrio, o professor deve introduzir passos
intermediários para reduzi-lo.
O Ensino reversível não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para
outro através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação
termodinâmica reversível.
CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET
Outra influência da teoria de Piaget, no ensino, é o recurso aos métodos ativos,
conferindo-se ênfase à pesquisa espontânea da criança ou do adolescente através
de trabalhos práticos para que os conteúdos sejam reconstruídos pelo aluno e não
simplesmente transmitidos.
CONHECIMENTO
Esquemas de
equilibração ação
temporariamente
estáveis
Desequilibrio
Acomodação de
esquemas O conflito
cognitivo
Assimilação de
novos elementos
APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTA
Parte da natureza social e socializadora da educação, considera que a “estrutura
cognoscitiva está configurada por uma rede de esquemas de conhecimentos, os quais
se definem como as representações que uma pessoa possui em um dado momento
sobre algum objeto de conhecimento.
Ao longo da vida esses esquemas são revisados, modificados, tornados mais
complexos e adaptados à realidade, mais ricos em relações”.
[...] não basta que os alunos deparem-se com conteúdos para aprender, é
necessário que diante dos conteúdos possam utilizar seus esquemas de
conhecimentos, contrastá-los com o que é novo, identificar semelhanças e
discrepâncias, integrá-los em seus esquemas.”