CONSTRUCTI-

VISMO
INTEGRANTES:
 BALTAZAR RECUAY VALERIA
 BERROCAL SAMIEGO MARIELA
 CARDENAS GUILLEN ADRIANA MELISA
 CARRASCO ALVARADO ROSARIO
 DE LA CRUZ CERRON ALEXANDRA
 POMA PARIONA GIANELLA
 SOLANO SALVATIERRA ROSA FRESIA
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
 El movimiento nació en Rusia en torno al año 1914 y se fortaleció
después de la Revolución Bolchevique.
 En la psicología, el constructivismo está basado en los postulados
de Jean Piaget. Este psicólogo señaló que el desarrollo de las
habilidades de la inteligencia es impulsado por la propia persona
mediante sus interacciones con el medio.
 Además de este citado autor también hay que subrayar el relevante
papel que ejercieron otros dentro de esta rama del constructivismo
tales como Lev Vygotski. En su caso la principal idea que emana de
sus teorías y planteamientos es que el ser humano y en concreto su
desarrollo sólo puede ser explicado desde el punto de vista de la
interacción social.
EL CONSTRUCTIVISMO EN
PSICOLOGIA.
 El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson,
Gernen, Watzlawick, Maturana, White y otros.
 Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del
lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que,
sobre una misma realidad, puede darse diferentes puntos de vista, todos ellos
igualmente válidos.
 Al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores.
 Así es como, sobre la base de nuestra biografía, creamos y modificamos nuestra
identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las
circunstancias de nuestra interacción y de las características.
 El constructivismo tiene dos
vertientes:
 a. La teorética, que pretende la integración de los
múltiples enfoques teóricos, que aspiran a explicar qué
es el hombre en su conjunto, la universalidad del ser
humano.
 b. La personalista, relativa a cada persona concreta,
que sólo pretende una versión específica,
individualizada de quien y cómo es cada quien, en su
caso particular, único e irrepetible
Según Bruner hay dos
formas de conocer la realidad:
 A. Pardigmática:
Su objetivo es la verdad consensuada por la comunidad
científica, que trabaja con sus métodos tradicionales.
 B. Narrativa:
Sólo pretende la credibilidad; es el mundo de las historias y
de
las intenciones que transforman el tiempo.
CARACTERISTICAS
DEL
CONSTRUCTIVISMO
a)NARRATIVO
 Cada uno de nosotros tiene para sí un relato de su propia vida y además
cuenta historias, todas verídicas, que extrae de su biografía.
 Al trasladar estas narraciones, fijamos recuerdos, eliminamos ciertos
desgarros internos, creamos nuestra identidad, la retocamos de forma
sucesiva, vamos dando consistencia al sentimiento de nuestra existencia,
nos otorgamos significación, porque justificamos y cargamos de
congruencia nuestras actuaciones pasadas y vamos perfilando nuestro
sentido teleológico, lo que nos da razón de ser.
 Nuestra representación del mundo, y aún nuestra propia identidad, no se
corresponden con una descripción estática y fija, sino que son una historia
viva o dos versiones de la misma historia, que se desplazan evolutivamente
al ritmo y compás con que el propio narrador se desplaza por el tiempo
b)PLURAL
 Los discursos, tanto los como relativos al individuo, son múltiples,
diferentes, y todos válidos, ya que parten de puntos de vista,
prácticas e historias distintas.
 En el plano teorético, este sentido plural quiere decir que ningún
cuerpo teórico abarca en sí mismo todos los puntos de vista que
son pertinentes respecto a un conjunto de fenómenos concretos.
 Son saberes acumulativos, complementarios.
 Así pues, en el plano teorético, el constructivismo se sitúa en un
plano interdisciplinar.
 Los diferentes enfoques sobre el ser humano, las teorías
psicológicas, biológicas, sociológicas, antropológicas, etc., aun
siendo irreductibles entre sí, son complementarias.
c) RADICAL
 El movimiento constructiva defiende que, puesto que no
hay un criterio válido para discernir si una teoría es mejor
que otra, hay que refrendar aquellos planteamientos que
sean útiles, coherentes con su contexto, no excluyentes y
facilitadores del cambio
 Esto nada tiene que ver con el relativismo, que consagra
cualquier punto de vista como equivalente a cualquier otro,
ni con el mero pragmatismo que se desinteresa por el valor
de la verdad para centrarse en lo que funciona..., sin más
pretensiones.
 Ortega y Gasset llegó a afirmar que toda realidad es
perspectiva, porque las cosas sólo son reales en tanto que
“son para mí”, un punto de vista para el yo.
d) POSMODERNO
 El enfoque constructivista no pretende conseguir una
descripción única de la realidad, que sea a la vez
objetiva, independiente del observador y que contenga
toda la verdad y sólo la verdad.
 El hombre se ha viso arrastrado con fuerza por la
esperanza, o la utopía, de conseguir un conocimiento
objetivo, incontestable, radicalmente independiente
tanto del observador como del teórico, y no
contaminado por los instrumentos lógicos y
metodológicos de la investigación.
e) SOCIAL
 El constructivismo explica el carácter diferencial
de los planteamientos teóricos en la diversidad de
sus orígenes, en las múltiples situaciones, prácticas
y contextos situacionales de donde arranca cada
uno de ellos
 El constructivismo, especialmente, enfatiza la
creación evolutiva e interactiva de las
virtualidades lingüísticas, tanto para expresa las
vivencias, como para articular las posibilidades de
cambio
f) PERCEPCION
 Hoy día, dentro del mundo de la Psicología,
nadie discute el carácter constructivista que
tiene toda percepción; casi nadie pretende
tener la verdadera interpretación de nada,
después que la Teoría de la Forma haya
demostrado la contundencia de las leyes de
proximidad, semejanza, figura-fondo,
pregnancia y completamiento.
REPRESENTANTES DEL
CONSTRUCTIVISMO
VYGOTSKY
JEANPIAGET
JEROME BRUNER
DAVID AUSUBEL
 Vygotsky
 Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Lo fundamental del enfoque
de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
físico También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente.

2 TIPOS DE FUNCIONES MENTALES
Las inferiores y las superiores.
 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas
funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o
respuesta al ambiente.
 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedadespecífica con una cultura concreta, Las funciones
mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.
 JEAN PIAGET
 Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a
la psicología infantil y genética. Uno de sus estudios más conocidos es,
seguramente, el que lo llevó a concluir que todo niño atraviesa por una
secuencia invariable de cuatro estadíos para el dominio de su intelecto.
 Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial
de una obra más amplia que engloba muchas disciplinas, como la
zoología, biología, teología, lógica, historia de la ciencia, sociología y
sobretodo la epistemología genética. Piaget se consideró a si mismo
como un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado al
estudio de los orígenes y desarrollo del conocimiento en todas sus
dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual
del niño estaba orientado a explicar las formas superiores del
conocimiento y diferenciarlas de las inferiores.
 ETAPAS:
 Etapa Sensomotora:
Periodo: 0 – 2 años
Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
 Etapa Preoperacional:
Periodo: 2 – 7 años
Caracterísiticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegossimbólicos, dibujo, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
 Etapa de las Operaciones Concretas:
Periodo: 7 – 11 años
Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden apli
carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
 Etapa Lógico Formal:
Período: 12 – 16 años
Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
 BRUNER
 El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60
una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es
que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta
forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos
educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma
final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que
tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros,
sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. Si te
interesa el aprendizaje por descubrimiento de Bruner u otras metodologías alternativas en
educación, te recomendamos la lectura del ebook gratuito "Metodologías alternativas en
educación".
 El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir
cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material
proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.
Beneficios del aprendizaje por
descubrimiento
Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento
los siguientes beneficios:
 Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
 Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.
 Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
 Estimula la autoestima y la seguridad.
 Se potencia la solución creativa de los problemas.
 Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los
alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar
el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.
Críticas al aprendizaje por descubrimiento
 Diversos autores, entre ellos el afamado psicólogo y pedagogo
estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa
mitificación sobre sus beneficios. Para Ausubel, una de las figuras más
importantes del constructivismo, no es en absoluto cierto que el aprendizaje
por descubrimiento sea necesariamente significativo ni el aprendizaje por
recepción obligatoriamente mecánico. Tanto el uno como el otro pueden ser
significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva
información es almacenada en la estructura cognitiva Para defender sus
teorías, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos por
ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el
contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera
arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecánicamente.
Por el contrario, los exponentes lingüísticos de una función
comunicativa también pueden ser aprendidos significativamente sin
necesidad de ser descubiertos por el alumno.
 DIFERENCIAS DE LA TEORÍA
 El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se emplea
de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje
constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas
aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en
postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No
obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La
idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas
elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural
de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
 VYGOTSKY
 Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por
la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos
 La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de
aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el
cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno
(familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y
comportamiento.
 El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la
ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo
potencial).
 PIAGET
 Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.
 El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas.
Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo
bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:
 Mantener la estructura cognitiva
 Ampliar la estructura cognitiva
 Modificar la estructura cognitiva
 El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz
de explicar el nuevo conocimiento adquirido.
La motivación del alumno es inherente a este tipo de
aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor
 AUSUBEL
 Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el término significativo se utiliza
como contrario a memorístico.
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En
palabras del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe”.

 El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

 El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
 Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo
tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo
específico.
 El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas
previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de
muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística.
Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
 El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.
 Novak desarrolló una herramienta didáctica, el mapa conceptual, que permite
establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es
decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.
Principios del constructivismo

 El sujeto construye el conocimiento de manera activa,

interactuando con el objeto de estudio.
 El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona
con el conocimiento previo.
 El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción
del significado.
 Aprender implica participar de forma activa y reflexiva
 Objetivos
Aprender a partir de ejemplos.
 Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
 La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en
forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).
 Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del conocimiento.
 Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera
constante, en actividades de contexto.
 Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante
se desarrolle con autonomía e independencia.
 Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con su
entorno.
 Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.
 Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
 Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto.
 Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construcción de nuevos
conocimientos.
 Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los
conceptos involucrados.