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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“FRANCISCO DE MIRANDA”
VECERRECTORADO ACADÈMICO
PROGRAMA DE EDUCACIÒN
ÀREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÒN: LENGUA, LITERATURA Y LATÌN
CORO- EDO FALCON

Autoras:
TUTORA: Neribeth Morón
Carla Pineda Franco
Desiree Navea
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2008
Planteamient
o del
Problema
Pág 194

“La Lectura Representa un


elemento potentísimo…”

Pág 25

“Durante años los alumnos


arrastran deficiencias…”
Generalizaci
ón
Supresión

Inferencias
Define el analfabetismo funcional desde dos perspectivas.
¿Cuáles son las evidencias del ¿Cuáles son las características del
analfabetismo funcional que analfabetismo funcional en el
presentan los estudiantes del V proceso de lectura de los
Semestre del Área de Educación estudiantes del VSemestre del Área
Mención Lengua, Literatura y de Educación mención Lengua,
Latina?. Literatura yLatín?

¿Cómo afecta el analfabetismo


funcional en el proceso de ¿Cuál es la actitud de los estudiantes
comprensión para el desarrollo del V Semestre del Área de
académico y social de los Educación Mención Lengua,
estudiantes del V Semestre del Literatura y Latín hacia la
Área de Educación Mención importancia de lalectura?
Lengua, Literatura yLatín?
Describir la presencia del
analfabetismo funcional en el
proceso de lectura de los
estudiantes del V Semestre de la
Mención Lengua, Literatura y Latín
de la UNEFM
Describir las características del Diagnosticar la existencia del
analfabetismo funcional en el analfabetismo funcional en el
Proceso de Lectura de los Proceso de Lectura de los
estudiantes del V Semestre de la estudiantes del V Semestre de la
Mención Lengua, Literatura y Latín Mención Lengua, Literatura y Latín
en la U.N.E.F.M. en la U.N.E.F.M.
Social Pedagógica

Teórico-
Institucional
Práctico.
Marco
Referencial
Contextual
Casta
1986

Titulo
Relación
Chirinos
2001 Objetivos con la
investigación
Conclusiones

Martínez
1999
Gómez y Otros2000
Analfabetismo Según
funcional Arrien s/f

Modelo Van Dijk y Kintsch enGarcía 1998


Estructural Van Según Escandell 1999
Dijk Kintsch

Proceso Diaz y Hernández1898


Inferencial Según se necesita

Activar los
Procesos
conocimientos
Cognitivos
previos
Permite
La lectura como
proceso

La lectura

Es un

Proceso
Y
Lógico Complejo
Que permite la

Construcción de Acceso a la
nuevos pensamientos Cultura
Se Construye un

Significado en su
interacción con el texto
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores ITEMS
Esun fenómeno generalizado Es un fenómeno que Macro estrategias
que se caracteriza por la está enfocado hacia la (supresión, Preguntas
carencia total o parcial del dificultad que generalización, 1, 2 y 3
código alfabético limitando la presentan los construcción)
capacidad para leer y escribir estudiantes para
originando una dificultad para realizar macro Jerarquización de
abordar el nivel inferencia del procesos y para las ideas del texto 6
proceso de lectura y para construir activamente
Macro procesos
Analfabetism realizar procesos mentales significador de un
o funcional en de la lectura
la lectura como inferencia, paráfrasis y texto escrito es decir Paráfrasis 4
la construcción de nuevas de comprender.
ideas, reafirmando así la ( Navea y Morón 2008)
utilización precaria de la Aplicación de
lengua con fines inferencia basadas

comunicativos (Gómez, en el conocimiento 5


Cassany, Díaz y Hernández, previo
2000 y Londoño s/f)
Marco
Metodológico

Diseño de la Población
Investigación Muestra
Técnicas
instr e m
u
de recolección
entos
de datos
CATEGORIAS
Nº ÍTEMS SI NO NC TOTAL
F % F % F %
La idea principal se vincula de manera
1 específica con el tema central. 5 29 9 45 6 30 20 100%

La idea principal seleccionada representa


2 la información global que resume el 5 25 8 40 7 35 20 100%
párrafo.
La idea principal seleccionada representa
3 una afirmación definitiva o conclusión 3 15 10 50 7 35 20 100%
general

4
La idea principal según el lector esta 5
25 8 40 7 35 20 100%
explicita oimplícita
La idea principal que es traída de manera
5 adecuada tomando en cuenta sus 3 15 10 50 7 35 20 100%
relaciones con las partes relevantes

Fuente: Datos Obtenidos de la aplicación de la matriz.


Si , 21
NC, 45 Si
No ,34
No
NC
CATEGORIAS
Nº ÍTEMS SI NO NC TOTAL
F % F % F %
TITULOYTEMA:
1 El titulo se relaciona con el tema 9 45 10 50 1 5 20 100%
central.
El titulo se relaciona con las ideas
2 10 50 2 10 8 40 20 100%
principales
El tema general seleccionado se
3 3 15 11 55 6 30 20 100%
vincula con las ideas principales.
RESUMEN
NC, 26 Si , 43
¿Serealizan transformaciones a
partir de la elaboración de No , 31
4 5 25 8 40 7 35 20 100%
conceptos que integran
información relacionada con el
tema central?
Se toman en cuenta las ideas
Si No NC
5 principales en función del tema 4 20 10 50 6 30 20 100%
central.
6 Seelide información no relevante. 3 15 11 55 6 30 20 100%
Se generalizan las ideas principales
de cada párrafo en torno a una
7 4 20 11 55 5 25 20 100%
idea global que las encierre a
todas.
Se construyen nuevas ideas
8 mediante presuposiciones e 4 20 13 65 3 15 20 100%
inferencias.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la matriz 2.
CATEGORIAS
Nº ÍTEMS SI NO NC TOTAL
F % F % F %
Se logra sintetizar el texto con
1 5 25 10 50 5 25 20 100%
palabras propias dellector.
Al realizar la paráfrasis se siguen
2 manteniendo las ideas principales 3 15 4 20 13 65 20 100%
del texto original.
Al realizar la paráfrasis se siguen
3 manteniendo el tema central del 2 10 8 40 10 50 20 100%
texto original.

4 Realizo la paráfrasis 7 35 9 45 5 20 20 100%

Se comprenden los significados de


las expresiones
5 4 20 10 50 6 30 20 100%
metafóricas tomando en
cuenta el contexto
textual (inferencias)
Fuente: Obtenidos de la aplicación de la matriz 3.

`SI,21
NC,38

NO,41

`SI NO NC
Categoría Frecuencia Porcentaje %
Si 15 75
No 5 25
Total 20 100%

Fuente: Instrumento Aplicado


No , 25

Si , 75

Si No
Los alumnos no son capaces de extraer de manera explícita las ideas,
lo que lleva a pensar que no ponen en práctica los procesos
cognitivos que le permitan la construcción de nuevas ideas.

Gran parte de los alumnos se limitan solo a leer de manera mecánica,


porque solo extraen las ideas cuando aparecen de manera implícitas

Presentan ciertas contradicciones porque a pesar de que afirman que


son buenos lectores presentan deficiencia en los procesos de lectura
dando paso a la gran problemática como lo es el analfabetismo
funcional.
Los alumnos afirman que utilizan estrategias cuando leen y en gran
parte cuando se le pedía extraer las ideas dejaban los espacios en
blanco.
El empleo del resumen nos permitió
darnos cuenta de los resultados
contradictorios sobre el valor del
mismo, debido al poco uso de los
procesos cognitivos para expresar
lo leído.
Los estudiantes de la muestra presentan dificultades
para afrontar la lectura, por cuanto no pudieron realizar
los procesos que en ella intervienen, es decir,
demuestran incapacidad para abordar las
macroestrategias
(supresión, generalización, construcción).

Dificulta la realización de otras actividades cognitivas


como la paráfrasis y el resumen.

Originando
“El maestro que enseña
a leer sin hacer
comprender y sentir,
ara, pero no siembra”.
(Pizzurno, 1901)

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