FE Y ALEGRÍA

Hacia un
Sistema
Curricular
“El cerebro no es un vaso
por llenar
sino una lámpara por
encender.”
Plutarco
El punto de partida…
El punto de llegada…
 SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
(Centralidad en los Aprendizajes)

RUTAS DE
MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJE
(Aprendizajes (Estándares de
(Herramientas
fundamentales) aprendizaje)
Pedagógicas)

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
(8)

FASCÍCULOS
(Para cada Aprendizaje
fundamental)

Currículos
Regionales
EL MARCO CURRICULAR

Que delimita y define los

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
que todas y todos los estudiantes
tienen derecho a lograr a lo largo de
la Educación Básica.
 Son las COMPETENCIAS que todo
peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadano.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
PROPUESTA PARA EL DEBATE

1 2
Actúa demostrando Actúa en la VIDA SOCIAL con
SEGURIDAD Y CUIDADO DE plena conciencia de
SÍ MISMO, valorando su DERECHOS Y DEBERES, y
IDENTIDAD, SOCIAL Y con RESPONSABILIDAD
CULTURAL, en distintos activa por el BIEN COMÚN.
escenarios y circunstancias.

4
3 Se COMUNICA eficazmente de
manera oral y escrita con
SE RELACIONA armónicamente
perspectiva intercultural, en su
con la NATURALEZA y
LENGUA MATERNA, en
promueve el manejo sostenible
castellano y en una LENGUA
de los RECURSOS.
EXTRANJERA, siempre que
sea posible.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
PROPUESTA PARA EL DEBATE

5 6

7 8
Las COMPETENCIAS BÁSICAS de la UNIÓN
EUROPEA
 MAPAS DE PROGRESO del
APRENDIZAJE

Son los ESTÁNDARES

NACIONALES DE APRENDIZAJE.
Describen la progresión de las
expectativas de aprendizaje que se
espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en un ciclo y
área curricular determinada.
Estructura de los Mapas de
Progreso
Nivel 7 Más allá

Nivel 6 Fin del VII ciclo

Nivel 5 Fin del VI ciclo

Nivel 4 Fin del V ciclo

Nivel 3 Fin del IV ciclo

Nivel 2 Fin del III ciclo

Nivel 1 Previo
Descripción de los niveles del
MAPA DE PROGRESO de LECTURA

Nivel 2 - Fin del III ciclo (primer y segundo grado de primaria)

Lee comprensivamente textos de estructura simple

que tratan temas reales e imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
Ejemplos de DESEMPEÑOS:
Cuando un estudiante ha logrado el nivel II realiza
DESEMPEÑOS como los siguientes:

•Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.

•Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes
usando información poco evidente.
•Identifica el propósito principal de un texto.
•Deduce las cualidades de los personajes.
•Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
•Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
•Explica en términos generales de qué trata el texto.
•Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y
acciones que se expresan en un texto.
•Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
Documentos e instrumentos que componen
LA RUTA DE LOS APRENDIZAJES
 Las RUTAS DEL APRENDIZAJE
están formuladas desde un enfoque por
COMPETENCIAS.
 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Utiliza conocimientos, valores, habilidades y

actitudes para la resolución de situaciones y
problemas de la vida real
 Lo que interesa no sólo es que el
estudiante sepa, sino que el estudiante
actúe sobre el conocimiento y utilice la
información para la resolución de
problemas.
LA COMPETENCIA

Expresa un SABER ACTUAR en

un contexto particular, en función
de un objetivo o de la solución de
un problema. Expresa lo que se
espera que los niños logren al
término de la EBR.
¿ Qué es una COMPETENCIA?

en distintos
escenarios
y en
distintas
dimensiones
de la vida
humana.
 Una competencia es…
1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente a las características Lograr un
del contexto propósito
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando y la persona Satisfaciendo
movilizando una ciertos criterios
diversidad de de acción
Como considerados
recursos recursos
del entorno esenciales
Escribir: una acción competente
COMPETENCIAS del DCN en el área de COMUNICACIÓN (primaria)
CICLO III
Expresa sus necesidades,
Expresión y intereses, sentimientos y
experiencias, y escucha con
comprensión respeto cuando interactúa
oral con otros, mostrando
comprensión de mensajes
sencillos en su lengua
originaria y en castellano.
Comprende textos
narrativos y descriptivos
Comprensión de estructura sencilla, a
de textos partir de sus experiencias
previas, los reconoce como
fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno
inmediato.
Produce textos cortos de
tipo narrativo y descriptivo
Producción a través de los cuales
de comunica sus experiencias,
textos intereses, deseos y
necesidades utilizando los
elementos lingüísticos
adecuados y expresa
satisfacción, con lo que
escribe.
CICLO IV
Expresa con fluidez sus
ideas, necesidades,
sentimientos y experiencias y
escucha en forma activa e
intercambia mensajes con sus
interlocutores en diversas
situaciones comunicativas.
Comprende textos
informativos, instructivos,
poéticos y dramáticos.
describiendo los aspectos
elementales de la lengua y los
procesos que realiza como
lector, valorando la información
como fuente de saber.
Produce con seguridad, textos
informativos, instructivos,
poéticos y dramáticos a través
de los cuales expresa sus
ideas, intereses, sentimientos,
necesidades y emociones,
haciendo uso reflexivo de los
elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen la
coherencia de los textos.
CICLO V
Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo y muestra
una actitud de escucha respetuosa
con atención y espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas situaciones
comunicativas en las que participa.
Comprende textos discontinuos o de
otro tipo sobre temas de su interés,
identifica los aspectos elementales de
la lengua, los procesos y estrategias
que aplica y expresa el valor de un
texto, como fuente de disfrute,
conocimiento e información.
Produce textos discontinuos y de
diverso tipo para comunicar ideas,
necesidades, intereses,
sentimientos y su mundo imaginario,
respetando las características de los
interlocutores haciendo uso reflexivo
de los elementos lingüísticos
y no lingüísticos que favorecen la
coherencia y cohesión de los textos.
COMPETENCIAS de las RUTAS DE APRENDIZAJE en el área de COMUNICACIÓN
LAS CAPACIDADES

Son los diversos recursos para ser

seleccionados y movilizados para
actuar de manera competente en
una situación. Pueden ser de
distinta naturaleza. Expresan lo que
se espera que los niños logren al
término de la EBR.
Las «CAPACIDADES» asociadas a la COMPETENCIA
Seleccionando
y movilizando Conocimientos de distinta naturaleza:
una diversidad operativos, procedimentales, contextuales,
Tanto
de recursos conceptuales, generales, etc.
saberes
propios Habilidades cognitivas diversas: deducir,
de la
inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
persona
etc.

Como Capacidades relacionales, referidas a cómo

recursos se interactúa con otros, se manejan
del conflictos, se trabaja en grupos
entorno heterogéneos, etc.

Herramientas cognitivas, como mapas,

 Bancos de datos esquemas, modelos, esquemas, que ayudan
a organizar y comprender la información.
indispensable para
competentemente

 Diccionarios
Cualidades personales, como actitudes o
Cuando es

 Manuales
rasgos de temperamento, que deben ser
actuar

 Computadoras descritas en el contexto de la acción donde

 Calculadoras debe demostrarse la competencia.

 Instrumentos
diversos
CAPACIDADES del DCN en el área de COMUNICACIÓN (III ciclo, primer grado)
ORGANIZADOR: Producción de textos
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
–PRODUCE textos en situaciones –ESCRIBE sus textos utilizando conectores
comunicativas identificando: a quien, que y cronológicos que apoyen la secuencia lógica
para que escribe. de los mismos: ahora, después, finalmente.
–EXPRESA con claridad las ideas en el texto –REVISA y corrige con ayuda sus escritos
que escribe, siguiendo una secuencia. para mejorar el sentido y forma (normas de
gramática y ortografía) del texto,
–ESCRIBE con facilidad, según su nivel de comunicando su parecer sobre lo que
escritura: nombres, cuentos, rimas y textos escribió y como lo hizo.
cortos; para describir características de
personas, animales y objetos a partir de –HACE USO de mayúsculas en las oraciones
situaciones de su vida cotidiana. al iniciar y del punto final al terminar.

ACTITUDES
–Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o
grupal.
–Demuestra seguridad y confianza al escribir.
–Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
–Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
–Se alegra con sus logros en la escritura autónoma.
CAPACIDADES de las RUTAS DE APRENDIZAJE en el área de
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS (para toda la EBR)
COMPETENCIA
PRODUCE reflexivamente
diversos tipos de TEXTOS
ESCRITOS en varias
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación, textualización y
revisión.
CAPACIDADES
Se apropia del sistema de
escritura.
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como
escritor.
 LOS INDICADORES DE LOGRO

Son enunciados que describen señales

o manifestaciones en el desempeño
del estudiante (¿qué es lo que quiero
que el estudiante realice?), que
evidencian con claridad sus progresos
y logros respecto a una determinada
capacidad.

Todo indicador debe ser verificable, sino no sirve como indicador.

Competencia de producción
de textos escritos

Escribe diversos tipos de textos

con
Capacidad 3 algunos
elementos
complejos
con diversas temáticas

a partir y en base a
de sus fuentes de
Textualiza experiencias, ideas, conocimientos Información
sentimientos, empleando las previos
convenciones del lenguaje escrito

Se mantiene en el tema
cuidando de no presentar:
Digresiones
Repeticiones U sa r e
ra cu
Contradicciones e c e d e mane ortogr rsos
Estab l uencia áfi
Vacíos de información
au na s e c básico cos
s de
autónom mporal en los acuerd
te o
lógica y ue escr
ibe necesi a las
x t os q da
te del tex des
to
Usa un vocabulario variado y apropiado:
A la situación de comunicación
A los diferentes campos del saber
 Indicadores de logro
Capacidad Quinto grado Sexto grado
Escribe diversos tipos de textos de estructura textual
simple con algunos elementos complejos, con diversas
3. Textualiza temáticas, a partir de sus conocimientos
experiencias, previos y en base a fuentes de información.
ideas,
sentimientos, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
empleando repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
las
convenciones Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
del lenguaje temporal en los textos que escribe.
escrito.
Relaciona ideas a través de diversos conectores y
referentes de acuerdo con las necesidades del texto que
produce.

Usa recursos ortográficos básicos de puntuación y

tildación para dar claridad y sentido al texto que
produce.

Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de

comunicación y a los diferentes campos del saber.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

•
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

•
EVALUACIÓN
Muchas gracias