Estrategias

CONDUCTISTA
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 Procedimientos para enseñar conductas
Reforzamiento positivo: halago, privilegio o reforzamiento social

Moldeamiento: inicialmente el sujeto no posee la conducta deseable por lo que

se reforzarán de manera diferencial las conductas que más se acerquen a la
conducta meta.

Encadenamiento: se establecerán vínculos de respuestas o conductas simples

hasta formar la conducta meta.

Modelamiento: se basa en establecer conductas simples o complejas a través

de la observación de un modelo. También se basa en el reforzamiento positivo.
 CONDUCTISTA

 Procedimientos para enseñar conductas
Principio de Premack: si se quiere hacer que una conducta poco frecuente
mejore su nivel de ocurrencia, es necesario asociarla con otra conducta que el
individuo realice frecuentemente, la conducta frecuente actúa como reforzador
de la conducta que se desea promover. Inicialmente se debe identificar las
conductas que el individuo presenta con mayor frecuencia.

Economía de fichas: se establece un acuerdo entre el sujeto y el administrador

de fichas, mediante el canje de reforzadores secundarios (fichas, puntos,
estrellas) por reforzadores primarios (que el sujeto puede elegir entre varios
posibles). Los reforzadores secundarios se otorgan por la realización de la
conducta deseada y posteriormente se canjean según su interés.
 CONDUCTISTA

 Procedimientos para decrementar conductas
Costo de respuestas: este procedimiento puede emplearse cuando ya se ha
establecido la economía de fichas. Aquí la diferencia radica en poner un costo a
ciertas conductas que se desea evitar.

Tiempo fuera: consiste en la exclusión del sujeto de una determinada situación

reforzante. El lapso de exclusión puede variar de algunos segundos a minutos.

Saciedad: presentación masiva de reforzadores para que dejen de tener el

poder reforzante. De tal forma que la conducta inadecuada se presentará con
menos frecuencia.
 CONDUCTISTA

 Procedimientos para decrementar conductas
Reforzamiento de conductas alternativas: por medio del reforzamiento se
fortalecen una serie de conductas alternativas (positivas). Primero se debe
identificar la conducta indeseable para entonces reforzar las conductas
alternativas. Con ello se busca que desaparezca la conducta negativa

Sobrecorrección: (castigo benigno) 2 formas. Restitutiva, el sujeto resarce con

creses los daños ocasionados , por práctica positiva ejecución reiterada de una
conducta contraria a la que se desea erradicar.
 HUMANISTA

 Construir sobre problemas percibidos como reales: confrontar con
problemas reales que le sean útiles para el futuro.

 Proporcionar recursos: pueden ser de tipo documental o humano

 Uso de contratos: en este recurso el alumno plasma sus propios

objetivos de aprendizaje y mediante el cual se compromete a una serie
de actividades para lograrlos. En el contrato se señalan los criterios con
los que el alumno será evaluado.
 HUMANISTA

 La división del grupo: dividir el grupo para proporcionar el tipo de
enfoque apropiado.

 Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos: los alumnos

realizan trabajos basados en el aprendizaje autoiniciado y vivencial.
Posteriormente realizan actividades compartidas con el profesor y sus
compañeros.

 Tutorías entre compañeros: acompañamiento académico un

compañero modelo
 COGNITIVO

 Las estrategias instruccionales son aquellas que elabora y utiliza el
profesor para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Existen
varios tipos de éstas, cuyas funciones consisten en activar o desarrollar
conocimiento previo. Entre las más representativas y valiosas tenemos:

 Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre

aspectos relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y
orientan la atención de los alumnos.

 Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos de carácter

inclusivo, que salvan la distancia y proporcionan un contexto
elaborativo, entre el material nuevo que van a aprender y los
conocimientos previos de los alumnos.
 COGNITIVO

 Los mapas conceptuales y redes semánticas: son
representaciones gráficas de porciones de conocimiento, los
cuales pueden ser un curso, una lección o el progreso cognitivo
de los alumnos.

 Los resúmenes: contienen información principal de una lección

o un texto en forma sintética y organizada.

 Las analogías: su utilidad se deriva de plantear situaciones

familiares y concretas, que se relacionen con lo nuevo que van a
aprender (lo cual generalmente tiene un mayor nivel de
abstracción).
 COGNITIVO

Las estrategias las primarias (las cuales intervienen de manera
directa en el proceso de aprendizaje o solución de problemas).
Vamos a mencionar algunas de estas últimas:

 Elaboración verbal o imaginal: consisten en formar un

contexto representativo que interrelacione adecuadamente con
el nuevo material que se aprenderá, para que sea más resistente
al olvido.

 Categorización: consiste en la organización de la información

que será aprendida en categorías clave (la información nueva
debe prestarse para ello).
 COGNITIVO

 Identificación de ideas claves o localización: consiste en
encontrar los aspectos importantes de un discurso (por ejemplo,
subrayar) y actuar sobre ellos para mejorar el recuerdo.

 Elaboración de medios gráficos: dentro de las cuales destaca la

elaboración de redes o mapas conceptuales para identificar los
conceptos esenciales y sus relaciones de un texto o lección.

 Resúmenes autogenerados: son producciones realizadas por

los alumnos que consisten en identificar la información
relevante, quitar la irrelevante y redundante y en la integración
y construcción de un producto sintético de un texto o lección.
 COGNITIVO

 Estrategias metacognitivas y autorregulatorias

 Comprensión de la meta del aprendizaje o de la solución del

problema.

 Planeación para el logro de la meta.

 Monitoreo del proceso para el logro de la meta.

 Evaluación sobre los logros conseguidos de acuerdo con la

meta identificada.
 PSICOGENÉTICO
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 Interpretación o reconstrucción que los alumnos
realizan sobre los contenido escolares
 A partir de los contenidos escolares plantear
situaciones problemáticas
 Promover el diálogo y el intercambio entre puntos de
vista
 Aportar toda la información necesaria que sirva al
progreso de la actividad
 SOCIOCULTURAL

 Insertar las actividades que realizan los alumnos en un
contexto y objetivos más amplios en los que estos tomen
sentido. Definir la intención y dirección de lo que se aprende.

 Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos

en las tareas.

 Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica

 SOCIOCULTURAL

 Hacer uso explicito del lenguaje

 Establecer constantemente relaciones explicitas entre

lo que los alumnos ya saben y los nuevos contenidos
del aprendizaje.

 Promover como fin último el uso autónomo y

autorregulado de los contenidos