¿Qué está pasando aquí?

¿Y aquí?
¿Qué crees que pasa aquí?
¿Qué ocurre aquí?
 ¿Cuál sería tu ideal de
escuela?
 ¿Cómo serían sus patios?

 ¿Qué forma tendrían sus aulas?

 ¿Qué instalaciones tendrías?

 ¿Cómo se establecerían las normas para su uso?

 ¿Qué tratamiento le darían a la basura?

 ¿En que emplearías las paredes de las aulas y las bardas de la escuela?

 ¿Cómo diseñarías tus reas verdes?

En el aula

¿Cómo organizarías a tus alumnos?

¿Cuántos te gustaría tener?

¿De que manera emplearías tus espacios?

 Principios Pedagógicos
plan de estudios 2011
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje

 Planificar para potenciar el aprendizaje

 Generar ambientes de aprendizaje
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados
 Principios Pedagógicos
plan de estudios 2011
 Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje

 Evaluar para aprender

 Favorecer la inclusión para atender la diversidad
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela

 Reorientar el liderazgo
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
 Planificar para potenciar el aprendizaje
plan de estudios 2011
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras.

Las actividades deben representar desafíos intelectuales

para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución.
 Para diseñar una planificación se requiere:
plan de estudios 2011
 Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida
y se involucran en su proceso de aprendizaje.
 Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes esperados.
 Reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados.
 Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
 Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Planificar en el aula: su significado
plan de estudios 2011

La planificación didáctica demanda del docente:

Conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido
que se aborda, de la teoría pedagógica en la que
sustentan su práctica, principios pedagógicos y el
conocimiento de los enfoques de enseñanza presentes en
los Programas de estudio.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como
las siguientes:
 ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para
que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?
 ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los
alumnos tienen?
 ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles
será necesario explicar para que puedan avanzar?
 ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de
saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los
harán evidentes?
 Generar ambientes de aprendizaje
plan de estudios (plan de estudios 2011)
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres,
las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia
tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y
el espacio en casa.
 Ambientes de aprendizaje según
el programa de estudios
 En parejas localicen, lean y comenten el apartado
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la
educación básica en la Guía para el maestro.

Revisar el inciso

b) Ambientes de aprendizaje
 A partir de
Definición la lectura,
Aspectos a rescaten
Papel de la los para
Implicaciones
considerar para escuela en su el docente
siguientes
su diseño elementos:
creación
El maestro actúa como
Son escenarios La escuela es
construidos para favorecer mediador, es decir diseña
también un situaciones de estudio
de manera ambiente de centradas en el estudiante;
intencionada el aprendizaje. aprendizaje. Con piensa en situaciones
Constituyen la construcción motivantes y significativas
esta perspectiva
de situaciones de para los alumnos fomenta
aprendizaje se asume que la autonomía para
en el aula, en la escuela y organizar los aprender, el desarrollo del
en el entorno pues el hecho espacios pensamiento crítico y
creativo y el trabajo
educativo no sólo se da en comunes es colaborativo. Es en este
el salón de clases, sino que importante pues sentido, que le
rebasa las fronteras de la los entornos de corresponde propiciar la
escuela para extender la aprendizaje no se comunicación, el diálogo y
función formativa a otros la toma de acuerdos, con y
presentan de entre sus estudiantes, a fin
escenarios presenciales y
virtuales, y a la constitución manera de procurar prácticas de
espontánea, ya respeto, tolerancia, aprecio
de redes sociales. por la pluralidad y la
que media la diversidad, el ejercicio de
intervención los derechos y las
docente para libertades.
integrarlos,
construirlos y
emplearlos como
tales.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de aprendizaje una aproximación concep

 UNA APROXIMACIÓN
CONCEPTUAL

Según J. Duarte ¿Qué es?

El ambiente como sujeto que
actúa con el ser humano y lo
transforma.
De allí se deriva que educa la
Ambiente ciudad, la calle, la escuela, la
Ambiente
de
educativo
aprendizaje
familia, el barrio y los grupos de
pares, entre otros.

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de

aprendizaje una aproximación conceptual
 Ambiente educativo:
Duarte
Se refiere a las interacciones que se producen en un
espacio físico o virtual. Se tienen en cuenta, por tanto la
organización y disposición espacial, las relaciones
establecidas entre los elementos de su estructura.

Las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el

tipo de relaciones que mantienen las personas con los
objetos, las interacciones que se producen entre las
personas, los roles que se establecen, los criterios que
prevalecen y las actividades que se realizan.

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de

aprendizaje una aproximación conceptual
 El caso de la maestra Lucía
 Ser docente rural y no morir en el intento…

Reunidos en parejas discutan y propongan: ¿CÓMO

PODRÍA INICIALMENTE LUCÍA ORGANIZAR LA
ESCUELA Y EL AULA PARA GESTIONAR UN
PROYECTO EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE
UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?
 La escuela (Duarte)
 La escuela es uno de los más importantes espacios
den la formación de actitudes y valores, el espacio
determinante en la formación individual.
 Es necesario pensar en una escuela como ambiente
que toma en consideración a los sujetos como
totalidades, que vaya más allá de lo cognoscitivo y que
se consideren los sentimientos y deseos en relación
con el saber, que vaya más allá de las respuestas
correctas y tome en cuenta los errores, que en vez de
propiciar la farsa y la obediencia propicie la sinceridad,
la rectitud y los deseos de los sujetos.

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de

aprendizaje una aproximación conceptual
 EL AULA COMO LUGAR DE
ENCUENTRO
Duarte
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
“TRADICIONAL”:
 Unidireccional:

 - Grupal:

 - Informativa/académica/formal.

Características de las actividades

 - Individuales

 - Competitivas

 - La misma actividad para todos y al

mismo tiempo

 - Académicas

 - Programa oficial

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de aprendizaje una aproximación

conceptual
 EL AULA COMO LUGAR DE
ENCUENTRO
Duarte
TIPO DE ORGANIZACIÓN
ESPACIAL “ACTIVA”
Estructura de comunicación en clase :

 Bidireccional:

Todos son Emisores y Receptores

Grupal e lndividual

lntegradora de contenidos “formales” e

“informales” metodológica, efectiva...

Características de las actividades:

 Grupales e individuales.

 Cooperativas.

 Posibilidad de actividades distintas y

simultáneas

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de aprendizaje una aproximación

 ESTÉTICA SOCIAL
Se parte de la idea de que la sensibilidad se forma
(también) en la escuela.

Que la afectividad atraviesa todo proceso de aprendizaje

y la construcción del conocimiento.

El trabajo del maestro es posibilitar la formación de

sensibilidades, las que se construyen y cultivan en
ambientes interhumanos a través de mediaciones e
interacciones culturales específicas

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de aprendizaje una aproximación

 Otros ambientes (Duarte)
AMBIENTES DE LOS AMBIENTES
APRENDIZAJE LÚDICOS VIRTUALES

DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de aprendizaje una aproximación

LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA (BRANSFORD)

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
 Perspectivas sobre ambientes de
aprendizaje (Bransford)

BRANSFORD, John
D., BROWN, Ann L.,
COCKING, Rodney
R. (eds.) (2007), La
creación de
ambientes de
aprendizaje en la
escuela.

Estas perspectivas requieren ser conceptualizadas como un sistema de

componentes interconectados que se apoyan mutuamente (por ejemplo, Brown
y Campione, 1996). Primero expondremos cada perspectiva por separado y
luego describiremos como se relacionan.
 PERSPECTIVAS SOBRE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

CENTRADOS EN QUIEN CENTRADOS EN EL CENTRADOS EN LA CENTRADOS EN LA

APRENDE CONOCIMIENTO EVALUACION COMUNIDAD

Los maestros que Además de estar

Hacen énfasis sobre centrados en quien Los estudiantes,
están centrados
la construcción de aprende y en el maestros y
en quien aprende sentido, ayudando a conocimiento, los administradores
reconocen la los estudiantes a ambientes de se sienten
importancia de transformarse en aprendizaje conectados a
construir sobre el metaconocedores diseñados sociedades más
conocimiento que esperan que la eficientemente
nueva información también deben amplias, como los
cultural y
tenga sentido y que centrarse en la hogares, los
conceptual que
preguntan para evaluación. negocios, los
los estudiantes
aclarar cuando no lo -Formativa estados, la nación
llevan al salón de tiene y aun el mundo
clases. -Aditiva

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
 Ambientes centrados en el que
aprende

Ambientes que ponen atención cuidadosa a

conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los
estudiantes traen al espacio escolar.

Los maestros que están centrados en quien aprende

reconocen la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes
llevan al salón de clases.

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
 Ambientes centrados en el
conocimiento
 En este ambiente se toma en serio la necesidad de ayudar
a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender,
de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente
transferencia.
 Se enfocan en los tipos de información y de actividades que
ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de
las disciplinas.
 Hacen énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a
los estudiantes a transformarse en metaconocedores que
esperan que la nueva información tenga sentido y que
preguntan para aclarar cuando no lo tiene

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
 Ambientes centrados
en la evaluación
Además de estar centrados en quien aprende y en el
conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados
eficientemente también deben centrarse en la evaluación.
Sus usos fundamentales
 La evaluación formativa involucra el uso de la evaluación
(frecuentemente administrada en el contexto del salón) como
fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje,
 La evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han
aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
 Ambientes centrados en la
comunidad
 En este tipo de ambientes las normas son
especialmente importantes para que las personas
aprendan de los otros y para que intenten mejorar de
manera continua

 Los estudiantes, maestros y administradores se

sienten conectados a sociedades más amplias, como
los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun
el mundo

 Los estudiantes y maestros pueden cometer errores

con el fin de aprender.
BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
 CARACTERISTICAS CLAVE DE
LAS ESCUELAS EFECTIVAS
 Hacer una revisión rápida de los once factores para las
escuelas efectivas.

 Ubicar el factor núm. 3

 Revisar la información

BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007),
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
CARACTERÍSTICAS CLAVE DE
LAS ESCUELAS EFECTIVAS
El buen funcionamiento de las escuelas,
se debe sobre todo a que cuenta con una
buena organización que permite que cada
miembro de esta realice sus tareas, de
esta manera contribuye a que la escuela
sea efectiva en su tarea principal que es
ofrecer educación de calidad.
SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el
aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS
ESCUELAS EFECTIVAS

El buen funcionamiento de las escuelas, se debe sobre

todo a que cuenta con una buena organización que
permite que cada miembro de esta realice sus tareas, de
esta manera contribuye a que la escuela sea efectiva en
su tarea principal que es ofrecer educación de calidad.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Liderazgo profesional:
Firme y dirigido, enfoque participativo,profesionista
y sobresaliente. Es fundamental el papel que juegan los
líderes, su estilo, su relación con la visión, valores y metas
de la escuela. El director efectivo es un profesionista
sobresaliente lo que hace que se involucre y conozca lo
que sucede en el aula, incluyendo el currículo, estrategias
de enseñanza y seguimiento de os alumno. Así como el
apoyo a maestros, proyectando un perfil de altura por
medio de acciones

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Visión y objetivos
compartidos
Unidad de propósito, consistencia en la
práctica, colaboración y trabajo colegiado. El personal
debe construir los objetivos y valores de la escuela
poniéndolos en práctica mediante el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones. Unidad en los propósitos +
actitud positiva = mecanismo de efectividad.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Ambiente de aprendizaje:
Atmosfera ordenada y Ambiente de trabajo atractivo. Los
propósitos básicos de la escuela son la enseñanza y el
aprendizaje. El tiempo es fundamental por ello se debe
hacer uso eficiente de tiempo de aprendizaje, los
resultados y el comportamiento de los alumnos.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 La enseñanza y el aprendizaje
como centro de la actividad
escolar
Optimización del tiempo de aprendizaje, énfasis
académicoy Enfoque en el aprovechamiento. Se debe
enfatizar en el dominio del contenido académico así
como en las políticas de acceso a los exámenes de
admisión. El énfasis académico se ve en el
aprovechamiento de los alumnos haciendo énfasis en la
obtención de habilidad básica.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Enseñanza con propósito:
Organización eficiente, Claridad de propósitos, Lecciones
estructuradas y Práctica adaptable. Organización
eficiente: objetivos claros, organización grupal
involucramiento en la planeación cotidiana. Claridad de
propósito: estar conscientes de los propósitos de las
lecciones, relacionaros con sus conocimientos previos.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Expectativas elevadas:
Expectativas globales elevadas, Comunicación de
expectativas y Desafío intelectual.

Las altas expectativas corresponden a un papel más

activo por parte de los maestros, al ayudar a los alumnos
a aprender. Los maestros tienen diferentes expectativas
con los alumnos.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Reforzamiento positivo:
Disciplina clara y justa y Retroalimentación.

Tener una buena disciplina mantiene un clima de control.

Dar reconocimiento público, incrementar las

recompensas intrínsecas con aquello que se va
reforzando.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
Seguimiento de los avances
Seguimiento del desempeño del alumno y Evaluación del
funcionamiento de la escuela.

Es un mecanismo para determinar el grado de avance.

Proporciona información para la planeación y Transmite
un mensaje claro a los alumnos.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 Derechos y responsabilidades
de los alumnos:
Elevar la autoestima del alumno, Posiciones de
responsabilidad y Control del trabajo.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 El ambiente de aprendizaje
Pam Sammnos
El ambiente de aprendizaje (ethos de una escuela) está
determinado en parte por la visión, los valores, los
objetivos de los maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el clima en que se desempeñan los alumnos.

Forma común de vida o de comportamiento que adopta

un grupo de individuos que pertenecen a una misma
sociedad.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el

aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en: Características clave de
las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la
Biblioteca para la Actualización del Maestro
 El ambiente de aprendizaje
Pam Sammons
Ambiente de trabajo
Atmósfera ordenada atractivo
El medio físico de una escuela puede afectar
Un ambiente ordenado dirigido tanto las actitudes como el rendimiento de los
a la estimulación del aprendizaje alumnos.

está
relacionado con los logros Mantener una escuela en buen estado
académicos de los alumnos. producía normas más altas de desempeño
académico y comportamiento.

La forma más efectiva de

estimular el orden y dirección Rutter (1983) sugirió dos explicaciones para
esto: las condiciones de trabajo atractivas y
entre los alumnos es reforzar estimulantes tienden a mejorar el ánimo,
mientras que los edificios abandonados
buenas prácticas de aprendizaje tienden a estimular el vandalismo.
y comportamiento.

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar”,
“en: Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la
Actualización del Maestro
 La enseñanza y el aprendizaje como centro
de la actividad escolar (Sammnos)
factor 4
Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar
la atención tanto en la calidad como en la cantidad de la
enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo.

a) Optimización del tiempo de aprendizaje

b) Énfasis académico
c) Enfoque en el aprovechamiento

SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar”,
“en: Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la
Actualización del Maestro
 Comparación entre autores
Ambientes de aprendizaje
Coincidencias y diferencias entre autores
Aspectos
a
considerar J. Duarte Bransford Pam Guía para Plan de
Sammons el maestro estudios

Definición

Papel del
docente
 La enseñanza
Jere Brophy
Texto en el que se plantean los principios de la enseñanza
efectiva que surgen de la investigación en las aulas.

Se abordan aspectos generales del currículo, la instrucción y la

evaluación, así como la organización en el salón de clases y
las prácticas de gestión que los sustentan.

Se centra en los resultados del aprendizaje pero reconoce la

necesidad de un ambiente escolar cooperativo y una actitud
positiva de los estudiantes hacia la educación, los maestros y
los compañeros de clase.

BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”,

“Oportunidades para aprender” y “Construcción de un soporte para lograr el
trabajo comprometido de los alumnos”, en: La enseñanza, México, SEP, pp. 15-
16; 17-19; 33-35,
 ¿Cómo generar un ambiente de
aprendizaje?
En el aula
Según Brophy
Es necesario que los maestros desplieguen sus atributos
personales y se conviertan en ejemplo de socialización.
El maestro debe procurar hacer conexiones y construir sobre
el conocimiento y las experiencias previas de los estudiantes y
tomar en cuenta sus rasgos culturales.

BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”,

“Oportunidades para aprender” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo
comprometido de los alumnos”, en: La enseñanza, México, SEP, pp. 15-16; 17-19; 33-35,
 Actitudes hacia el aprendizaje
(Brophy)
 Los maestros promueven una actitud de aprendizaje
mediante actividades en las que destacan lo que los
alumnos deben aprender,

 Consideran los errores como parte natural del proceso

de aprendizaje y

 Alientan a los muchachos a trabajar colaborando y

ayudándose mutuamente.

BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el

aula”, “Oportunidades para aprender” y “Construcción de un soporte para
lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La enseñanza,
México, SEP, pp. 15-16; 17-19; 33-35,
 Los maestros exitosos
+ estrategias - autoritarismo
No dedican mucho tiempo a resolver
problemas de conducta

Utilizan técnicas de Aprovechan su

organización que promueven autoridad como un
la colaboración entre los
alumnos y mantienen su medio para establecer
compromiso con dichas un ambiente de
actividades. aprendizaje efectivo

BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para
aprender” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La
enseñanza, México, SEP, pp. 15-16; 17-19; 33-35,
 Bibliografía
 DUARTE, Jakeline (s/f), Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual

 BRANSFORD, John D., BROWN, Ann L., COCKING, Rodney R. (eds.) (2007), La creación de ambientes de aprendizaje en la
escuela.

 BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”, “Oportunidades para aprender” y “Construcción de un
soporte para lograr el trabajo comprometido de los alumnos”, en: La enseñanza, México, SEP, pp. 15-16; 17-19; 33-35,

 SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “en:
Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35, 35-39 Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización
del Maestro

 DÍAZ BARRIGA Arceo, Frida (2002), “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”, “Estrategias para
el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención” y “Estrategias para el aprendizaje significativo II:
comprensión y composición de textos”, en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista,
México, Mc. Graw Hill, pp.137-230; 231-270; 271-348.

 PERRENOUD, Philippe (2004), Organizar y animar situaciones de aprendizaje (17-32), Gestionar la progresión de los aprendizajes
(33-46), Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación (47-56)Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
(57-66)

 Plan de estudios

 Programa de estudios
 http://www.sieteolmedo.com.mx/2014/06/14/estrategias
-para-mejorar-el-manejo-del-grupo/