LAS MATEMATICAS EN EUROPA

EVANGELISTA PACHECO
YOSTOBISKY MOSQUERA

Contextos Socioculturales
Diana Melisa Paredes
Maestría en enseñanza de las
Matemáticas
U de A
 CONTENIDO.
CAPÍTULO 5: MEJORAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
• 5.1 Establecer un marco teórico basado en la evidencia
científica.

• 5.2 Estrategias nacionales para mejorar la motivación del

alumnado hacia el aprendizaje de las matemáticas.

• 5.3 Actividades promovidas por la administración central para

mejorar las actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas.

• 5.4 Políticas relacionadas con la escasez de competencias y con

la elección de las matemáticas en la educación superior
CAPITULO 6: LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL
PROFESORADO
DE MATEMÁTICAS
6.1. Retos demográficos a los que se enfrenta el profesorado de
matemáticas en Europa.
6.2. Conseguir el equilibrio adecuado en el contenido de los
programas de formación inicial del profesorado.

6.3. La importancia de una formación permanente cooperativa

y enfocada a la asignatura.

6.4. La formación inicial del profesorado generalistas y especialistas

en matemáticas y ciencias.
5.1. Establecer un marco teórico basado en la
evidencia científica.
La motivación del alumno se relaciona con una serie de conceptos:

• El concepto de uno mismo, es decir, la forma en que el individuo se

percibe a sí mismo, en este caso, como estudiante, incluido su sentido de
la autoeficacia.

• La autorregulación, que incluye la capacidad para desarrollar

estrategias de aprendizaje y la resiliencia.
• La implicación del alumno, su dedicación al estudio y su
participación.
• Las actitudes hacia la educación y el aprendizaje.

• Las repercusiones sobre el alumno, por ejemplo, sobre su autoestima o

sobre el estrés y la ansiedad.
5.1. Establecer un marco teórico basado en la
evidencia científica.

• Motivación y rendimiento.
• El impacto de las actitudes, las creencias y la confianza en uno mismo
de los alumnos.
• Métodos de enseñanza para mejorar la motivación de los alumnos.
• Diferencias de género en cuanto a motivación y rendimiento
 5.2. Estrategias
nacionales para mejorar la motivación del
alumnado hacia el aprendizaje de las matemáticas.
• A continuación se detallan algunos ejemplos actuales de estrategias
nacionales .

• Finlandia ha establecido un marco institucional para promover el

aprendizaje, el estudio y la enseñanza de las
matemáticas, las ciencias y la tecnología.

• Austria ha puesto en marcha el proyecto de ámbito nacional

“IMST” (Innovationen machen Schulen Top) (12).
El objetivo de dicho plan es mejorar la enseñanza de las asignaturas
relacionadas con las matemáticas, las ciencias y
las TIC.
5.3. Actividades promovidas por la administración central
para mejorar las actitudes hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
• Actividades.
Más de la mitad de los países o las regiones europeas promueven
actividades extracurriculares fuera del horario escolar –algunas veces
durante la pausa para comer, pero en la mayoría de los casos al
final de la jornada, durante los fines de semana o en las vacaciones
escolares.

• Convenios de colaboración
Las instituciones educativas a menudo trabajan con otros agentes para
organizar o mejorar sus
actividades mediante acuerdos o convenios de colaboración
5.3. Actividades promovidas por la administración central para mejorar las
actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas.

• Métodos de enseñanza específicos para fomentar el interés del

alumnado.
Además de las actividades extracurriculares y de los convenios de
colaboración, aproximadamente un tercio de los países promueven
métodos específicos de enseñanza para fomentar el interés del
alumnado en las matemáticas y mejorar su implicación en la asignatura.

• Campañas generales de promoción.

Solo nueve países o regiones organizan campañas para fomentar el
aprendizaje de las matemáticas entre la población. Las siguientes son
algunas de las iniciativas actualmente en marcha:

• Implicación de las familias.

La participación de los padres y el estímulo desde edades tempranas
pueden influir significativamente sobre el aprendizaje de las
matemáticas.
5.4. Políticas relacionadas con la escasez de competencias y con la
elección de las matemáticas en la educación superior.

Una razón fundamental para incrementar la motivación hacia las

matemáticas tanto en primaria como en secundaria, aparte de la mejora
general de la competencia numérica básica, es animar a los alumnos a
escoger esta materia y otras áreas afines en la educación superior.

• Numero de titulados en matemáticas, ciencias y tecnología.

• Equilibrio de género.
• Escasez de competencias.
 CAPITULO 6:
LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL
PROFESORADO
DE MATEMÁTICAS.
6.1. Retos demográficos a los que se enfrenta el
profesorado de matemáticas en Europa.

• Los datos del último estudio PISA , confirman que algunos países no
cuentan con suficientes profesores de matemáticas cualificados.

• La enseñanza de las matemáticas se ve dificultada, al menos hasta

cierto punto, por la escasez de profesionales cualificados.

• Existe carencia de profesores jóvenes de matemáticas, lo que

pone en riesgo la enseñanza de dicha área.

• Se evidencio también que en Europa la gran mayoría de los

profesores son femeninos.
• Se hace necesario de tomar medidas en toda Europa para
contratar y retener a un número suficiente tanto de profesoras
como de profesores cualificados.
6.2. Conseguir el equilibrio adecuado en el contenido de
los programas de formación inicial del profesorado.
• Se necesitan profesores altamente cualificado en matemáticas que
dichos profesionales deben tener “un conocimiento exhaustivo de las
matemáticas, incluidos conocimientos especializados relacionados con
la docencia, así como un dominio del currículo de las matemáticas y
de cómo aprenden los alumnos”.

• Existen diferencias muy significativas en el porcentaje de

contenidos matemáticos que han de adquirir los profesores
especialistas en comparación con los generalistas.
6.2.1. La evaluación de los futuros profesores.
• En la mayoría de países en los que los centros de educación
superior tienen autonomía respecto al contenido de los programas
de FIP, se evalúa a los futuros profesores de matemáticas (tanto
especialistas como semiespecialistas).

• En Francia, los futuros profesores de matemáticas han de aprobar

un examen nacional de oposición conocido como "CAPES” al final
de sus estudios. La prueba consta de exámenes orales y escritos,
así como de una entrevista ante un tribunal.

• En el Reino Unido (Inglaterra) todos los futuros profesores han de

aprobar un examen de competencia matemática
(así como de lectoescritura y de las TIC) antes de comenzar su
período de instrucción.
6.3. La importancia de una formación permanente cooperativa
y enfocada a la asignatura
• Después de completar su formación inicial los profesores de
matemáticas han de continuar actualizando sus conocimientos y
destrezas.

• Que el profesorado cuente con oportunidades para participar en

programas de formación permanente (FPP) puede influir
significativamente en su trabajo, sus logros, sus competencias y
actitudes,(Villegas-Reimers,2003).

6.4.Profesores generalistas y especialistas en matemáticas.

• El profesor generalista aquel que está cualificado para impartir
todas o casi todas las materias o las áreas del currículo.
• Un profesor especialista está cualificado para enseñar una o dos
materias.
CONCLUSIONES.
• Para los Europeos las matemáticas se consideran una asignatura muy
importante, tanto en la escuela como para la sociedad en general.
Sus conceptos y procesos son esenciales para un gran número de
materias, profesiones y ámbitos de la vida.

• En Europa el currículo de las matemáticas es uno de los documentos

oficiales más importantes a la hora de conformar la práctica
docente.

• En toda Europa las políticas educativas nacionales parecen estar en

consonancia con los hallazgos de las investigaciones y de los estudios
internacionales en lo que respecta a enfoques metodológicos para la
enseñanza de las matemáticas, según los cuales es imposible afirmar
que exista una única forma correcta para enseñar esta materia.
…..CONCLUSIONES.
• La evaluación del alumnado se considera un elemento decisivo del
proceso de enseñanza y aprendizaje. También puede jugar un papel
esencial a la hora de poner en marcha las reformas del currículo.

• Sentar las bases para el aprendizaje de las matemáticas desde la

educación infantil.

• Mejorar la motivación, asegurándose de que se establecen vínculos

con otras materias.

• Relacionar las matemáticas con la vida diaria.

• Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

 BIBLIOGRAFÍA.

La enseñanza de las matemáticas en Europa: retos

comunes y políticas nacionales Bruselas: Eurydice,
2011